认识梯形教学反思（一）：
对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数小孩都对它有着感性的认识。所以，这节课我结合学生的这种感性认识，设计了“猜图形——找图形——做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，经过比较，经过教师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。
在教学中，我首先以“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最终一个梯形出现时，很多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。
在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很天然地引到下一个做图形的环节。
在“试一试”中，在学生自我独立量完了上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地明白了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。可是遗憾的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形高的概念，同时也了解到并不是在上头的就叫上底，在下头的就叫下底。
当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，很多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。
认识梯形教学反思（二）：
这个活动之前小孩们已经掌握了长方形、正方形、圆形、三角形、半圆形等平面图形的本质特征，为本次活动的教学作好了必须的知识、技能准备。由于梯形是仅有一组对边平行的四边形，是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较的抽象，我就经过各种有效的操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，从而实现将教育游戏化、生活化的原则。
游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，根据幼儿的年龄特点和教学资料，开展一些与教学有关的游戏活动，是激发幼儿学习，提高教学质量的有效的途径。从一开始活动的气氛就很简便，没有一板一眼的上课形式，而是将游戏真正融入到了活动中，一下子就增加了幼儿的学习兴趣，让幼儿在不知不觉的情景下认识了梯形。
幼儿理解知识的本事是由易到难的，所以我们教师在活动环节的设计也应当遵循这个原则，我在设计的时候就是遵循了这一原则，从认识梯形----等腰梯形，然后再是各种图形的混合体，最终是每一个小孩的独立思考操作，每一个环节都是环环相扣，由浅入深。
在日常生活中，幼儿遇到困难，都是大人及时解决，幼儿很难得到锻炼，也不会主动克服困难，要是让小孩经过自我的.奋力克服困难后，就会有种从没有过的快感，从心底里得到满足。为此，我在数学教学中有意设置必须难度，让幼儿经过必须的奋力后才能跨越过去，从中激发他们的学习兴趣。如：在认识梯形的活动中我运用机器人来让幼儿寻找梯形，其实这一步是比较难的，因为机器人身上有那么多的梯形，幼儿容易混淆。还有一点在机器人头部这个梯形上缺了一点点的线没有连接起来，就是要让幼儿发现没有围起来的不是梯形。我还请幼儿上来给它变变，使这个图形变成梯形。这一环节的设计就比较有难度，对于幼儿来说是一个大的挑战。
认识梯形教学反思（三）：
认识梯形是中班下学期的一个学习资料。梯形对中班的小孩来说并不陌生，因为此刻的家长也很重视这方面的教育，可是幼儿对梯形的认识可能只停留在表面，而不明白其真正的一些特征。由于梯形仅有一组对边是平行的，是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较抽象，所以这节课我经过游戏、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，和两种特殊梯形，从而将教育游戏化、生活化。
这节课我设计了认识图形、区分图形、找图形和剪图形等环节，让小孩们在这次活动中，经过自我亲身参与，获得成功的体验。活动以图形分类开始，让幼儿复习所学的各种几何图形：圆形、椭圆形、正方形、长方形、三角形等，巩固所学的知识。在认识梯形的开始中，先让幼儿发现梯形和什么图形有点像，幼儿说像三角形，之后我让他们找一找梯形和三角形哪里像，并且让一幼儿上前把三角形变成梯形，让大家对梯形的概念进一步了解。然后我又让幼儿比较长方形和梯形的相同和不一样点，并且展示如何把长方形剪成梯形，小孩们都看得异常认真，很感兴趣。在认识特殊梯形：直角梯形和等腰梯形时，有幼儿会说出怎样从长方形变的，真让我感到吃惊。
这节课上有一个遗憾，出于安全研究，没让每个幼儿都亲手剪一个梯形，这样就使幼儿失去了动手操作的宝贵探索机会。如果放上这一环节，相信小孩们会更加感兴趣，对梯形的认识也会更深刻。
我会在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计，使小朋友在游戏中学到更多的知识。
认识梯形教学反思（四）：
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在本节课的教学中，我给学生供给充分表现自我的机会，经过引导学生观察、操作、交流、验证等，让学生认识梯形，发现梯形的特征，并认识了两种特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在练习中，学生经过拼一拼、画一画、剪一剪等活动，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，也巩固了梯形的知识，感受了平面图形学习的价值。
本节课的主要资料是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验，此刻做一个梯形，学生能自我寻找材料，自我设计，方法多样，教学时我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探索、发现梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出了梯形仅有一组对边平行。在最终的教学中，有意安排了一些经过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生继续学习、探究平面图形的面积计算供给了方法上的帮忙。
今日教学了梯形的认识，相对来说教学资料较多，实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区别，认识梯形的各部分名称，认识等腰梯形、直角梯形，最终做练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，经过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感兴趣。尤其是动手分、动手拼，答案不是唯一的，学生进取性很高。
在最终的补充习题的最终一题：把一个等腰梯形奉承一个平行四边形和一个三角形，再量量三角形的边你发现了什么？好几个学生的得出：这个三角形的两条腰是相等的结论。我当时看到第一位学生的这个答案时还当回事，当看到几个同学都是这样回答时我仔细想了他们这样做的“理由”，他们其实明白题目的结果是三角形的两条边是相等的，它是一个等腰三角形，但就是不会表述，混淆了概念的从属关系，还混淆了等腰三角形各部分的名称与梯形各部分之间的关系。
于是我把这题拿出来团体分析，从三角形各部分名称到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一个三角形是等腰三角形，它的两条相等的边才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那两条边都叫梯形的腰。我记得在讲等腰三角形时我也强调过这两点的先后存在关系的，可能在表述时确实易混淆的。可能过多的说教不会有太大的作用，仅有像这样遇到具体问题时学生才会真正理解。
认识梯形教学反思（五）：
本节课的资料是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分资料，有利于提高学生动手本事，增强创新意识，并且进一步发展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。[本内容由 首页 / 整理]
成功之处：
1.供给动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在教师引导下，学生利用已有的生活经验，给学生供给充足的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后交流讨论探究平行四边形的特征。对于梯形的认识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比较、交流和讨论从中认识梯形，发现梯形的基本特征。在这一环节中，教师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。
2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，那里指的不稳定性是指四边长度确定，其形状、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形状是不能够变化的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否容易变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不一样，它的稳固性也不一样。所以，在实际生活中也有许多物体是制作长大方形或平行四边形，并且是十分稳固的。
不足之处：
由于教学资料较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。
再教设计：
能够把这节课的资料分为两个课时进行，先进行平行四边形的认识，再进行梯形的认识，效果会更好。
认识梯形教学反思（六）：
《平行四边形和梯形的认识》是人教版小学数学第七册的资料，是在学生认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：认识平行四边形和梯形，经过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，明白他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。根据目标、重点、难点进行教学设计及教学，现做以下反思：
一、关注学生的经验和基础
由于本节课是在认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。所以教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出形状不一样的四边形，并标出你明白的图形的名称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的经验，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的简便，体验的学习的愉悦。
二、重视知识的构成过程
数学结论和数学本事必须由学生在实践中获得，以听、看、记忆理解而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的知识理解透彻、记忆深刻。思维本事、实践本事是不可能靠讲授、听而得来的，“本事”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验知识的构成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了知识，并且本事也得到训练。真可谓是一举多得。
三、重视理清知识间的联系
数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了知识之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解知识间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又具体。
四、体会数学与生活的关系
数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光观察解决问题。巩固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。
本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的兴趣调动还有待于加强。
在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自我的教学经验，提高自我的教学水平，让自我的数学课堂越来越吸引学生。
认识梯形教学反思（七）：
梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数小孩都对它有着感性的认识。所以，在《梯形的认识》这节课中，我结合学生的这种感性认识，设计了“联系生活，初步感知梯形——分类比较，初步认识梯形——动手操作，深入了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，经过比较，经过教师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：
一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。
整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最终梯形出现时，很多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。
在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很天然地引到下一个做图形的环节。
二、为学生自主学习供给足够的素材。
如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供给的材料外，我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不一样的东西，更能激起小孩的探索、创造欲。在课堂上，学生用这些材料确实做出了不一样的梯形。更有小孩用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们自我就获得了对梯形特征的直接经验。
在这一环节学生说想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用画，有的想用折……，对于学生的这些“意外”的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后，我想，如果让学生脱离开教师事先准备好的这些材料，让他们自我动脑想一想，他们是不是会想出更好的办法来呢？
三、精心设计课堂中的每个问题。
在“试一试”中，在学生自我独立学习上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的.旧知上，更明确地明白了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上头的就叫上底，在下头的就叫下底。
当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，很多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。
回顾整堂课的教学环节，我感触颇深：
新课改、新教材给我们太多的惊奇和惊喜，开放的多边互动的课堂生活也给我们带来的许多意外事件，也所以常让我们与遗憾相遇，因精彩欣喜。应对意外我们常因没把握或没有机会利用而遗憾，也常因创造的火花在意外中汇成精彩而欣喜。在课堂上，我总想要“放纵”我的学生，让他们的思维鲜活灵动，让他们自我表达，畅所欲言。因为课堂是属于小孩们的。但天性无邪的小孩，他们想说就说，也曾给我出了许多难题。编造了许多意外。
应对这些意外，一方面要求我们教师必须拥有教学智慧，能充分的利用好课堂中生成的资源为教学所用。这样才能是我们的教学更有针对性，更贴近学生。善于针对课堂上出现的新情景适时调整教学的资料或方式方法，让学生学得趣味，学有所获。另一方面要求我们要大胆地利用好教材外的资源，因为学生来自不一样的家庭，有着不一样的生活经历，所掌握的知识更是千差万别。所以课堂就成了一个很大的资源库。如果善于加以利用，这些活生生的资源就能激发学生浓厚的学习兴致。
意外，是难题，更是惊喜，给我们带来了遗憾，也成就了精彩。每一天的阳光都是新的，我相信每堂课也都是一轮新的阳光，都有可能出现意外，它们是障碍，也是挑战，更是教学中独特的资源。它需要我们用心去感受，去把握。这样，意外，将使小孩放飞心灵，成就课堂独特魅力。
认识梯形教学反思（八）：
梯形是仅有一组对边平行的四边形，是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念。梯形的概念是较抽象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，比较，观察等方法来理解，如果教学方法不当，更会使幼儿对学习数学感到枯燥乏味。所以，我经过课件制作了一个闯关的游戏，让幼儿在游戏中把握对梯形的认识。活动开始，我以幼儿熟知的动画主角—孙悟空导入，邀请幼儿们帮忙他勇闯“梯形城”，使小孩们学习的兴趣一下子激发出来。
在第一关，我设置正方形门、长方形门和梯形门，每道门的问题使幼儿初步感知梯形和已学过的图形的相同和不一样的特点，同时进一步经过看一看，说一说来了解不一样的梯形。在第一关中，我发现幼儿对于直角梯形的认识有点难度，我将直角梯形的特点“上下两边平行，一边斜的，一边直的”做了重点讲解，并且小孩们自我也发现这个梯形的一个角和长方形正方形的直角是一样的。
幼儿喜欢在“玩”中“学”、在“学”中“玩”，这样的方式，不仅仅吸引了他们的注意也引起了他们的兴趣，学习的主动性也会随之大大增强!于是在第二关，我设置一条图形通道，通道内摆放不一样图形，要求经过时只能踏在梯形图形上，碰到其他图形就要跳过去。那里的梯形都有不一样程度的倾斜，第一关认识了梯形，而这一关就是对上一关梯形学习的检验和提高。在此活动中，我发现幼儿都能很快地找出一般的等腰梯形和直角梯形，可是当遇到一个斜边不一样长的梯形时，有一些幼儿认为它不是梯形。虽然此类梯形第一环节让幼儿看过，可是到那里有些幼儿却忘记了，我以梯形的特征提醒幼儿这也是梯形中的一种，可是效果并不梦想，如何将梯形的概念阐述得又科学又能让幼儿明白，这是一个值得深思的问题。
在第三关，我让幼儿在一幅图片里找出隐藏的梯形并涂色。经过幼儿实际操作，使幼儿进一步掌握梯形的概念，让幼儿切实感到生活中处处有数学，同时，激发了幼儿的学习兴趣又培养了幼儿勤动手动脚，勤探索的良好品质。由于有了前两关的知识铺垫，这一关，小孩们进行的都很顺利，几乎所有的幼儿都正确地找到了隐藏在图片中的梯形。
反思整个活动，我觉得我的教师评价缺乏感染力，当幼儿很好地完成一个任务时，我只是以“你们真棒”“恩”“好”等简单带过，并且给小孩说的机会也不够多，每个问题都有很多小孩抢着回答，为了方便我只是随意叫几个前排的幼儿回答，这无形中扼杀了一些幼儿的`创造性想法，也降低了一些小孩的进取性，这点是要在以后的教学中异常注意的，当然课件制作上也还存在一些问题，以后也要认真专研教材，精心设计。
认识梯形教学反思（九）：
《平行四边形和梯形的认识》一课，我主要让学生经过画四边形、贴四边形使学生认识所学的四边形。之后经过同桌合作画四边形、给四边形分类、交流分类的理由等活动使学生进一步认识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后经过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。最终经过玩平行四边形木架，让学生认识到平
行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。
学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些认识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。如果课前能够事先准备好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清楚、明白些，认识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自我能概括出平行四边形的定义就行了，教师可再经过习题来验证学生对概念的理解、掌握情景。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不梦想，其实学生仅有对知识理解了才能牢记概念。
认识梯形教学反思（十）：
今日我们重点研究了哪种平面图形？它有什么特点？回想一下，我们经过哪些活动进行研究？[教学反思]
本节课资料主要是经过与平行四边形的比较，发现并总结梯形的定义。让学生认识梯形，包括认识梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先让学生回忆以前学过和已经认识的平行四边形，再出示一个梯形，从而激发学生学习梯形的兴趣。之后出示四幅生活中的梯形，让学生对梯形有个初步的感知；其次，让学生经过观察进一步感知梯形的特征。在此基础上，第二道例题，先经过“量出梯形中互相平行的一组对边间的距离”，引导学生联系平
行四边形高的含义，初步认识梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含义；在让学生量出书上等腰梯形两腰的长度，经过比较，认识等腰梯形。最终经过试一试和想想做做，巩固新知。改善的地方：1、教师语言太过平淡，没有活力；
2、练习时间不够，讲前面的环节能够更加紧凑些。
认识梯形教学反思（十一）：
梯形对中班的小孩来说并不陌生，因为此刻的家长也很重视这方面的教育，可是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不明白其真正的一些特征。所以经过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的认识。
这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、游戏、活动延伸等环节。让小孩们在这次活动中，强化感性认识并经过自我亲身参与，获得成功的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并给予涂色，进一步加深对梯形的确定和认识。
因为时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延伸，让小朋友自主的进行，在活动区中，叮当小朋友龙女小朋友模仿着教师在课上变魔术的样貌，熟练地使用着剪刀，一丝不苟认真的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手本事和对梯形基本特征的认识本事。
虽然有的小朋友剪的'不是很到位，但我认为这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的直接经验。值得说明一点的是期望各位家长多给小孩们供给动手操作的机会。
当然，在这节课设计问题上，我做的还很不够，很多问题问的比较随意，准备的还有欠缺，我会在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计，使小朋友在游戏中学到更多的知识。学是幼儿对数学知识的获得，技能技巧的构成，智力本事的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地教学设计。
梯形对中班的小孩来说并不陌生，因为此刻的家长也很重视这方面的教育，可是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不明白其真正的一些特征。所以经过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的认识。这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、游戏、活动延伸等环节。让小孩们在这次活动中，强化感性认识并经过自我亲身参与，获得成功的体验。
在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并给予涂色，进一步加深对梯形的确定和认识。因为时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延伸，让小朋友自主的进行，在活动区中，叮当小朋友龙女小朋友模仿着教师在课上变魔术的样貌，熟练地使用着剪刀，一丝不苟认真的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手本事和对梯形基本特征的认识本事。
虽然有的小朋友剪的不是很到位，但我认为这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的直接经验。
值得说明一点的是期望各位家长多给小孩们供给动手操作的机会。
当然，在这节课设计问题上，我做的还很不够，很多问题问的比较随意，准备的还有欠缺，我会在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计，使小朋友在游戏中学到更多的知识。
认识梯形教学反思（十二）：
在今年的教学开放月中，我讲了《认识梯形》一课。本节课的主要资料是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数小孩都对它有着感性的认识。
相对来说这一课教学资料较多，但实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区别，认识梯形的各部分名称，认识等腰梯形、直角梯形，最终做练习。教学时在学生充分感知的基础上让学生自主探索、发现梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材中的问题进行，经过比较突出了梯形仅有一组对边平行的特征。在最终的教学中，有意安排了一些经过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生继续学习、探究平面图形的面积计算供给了方法上的帮忙。
整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，经过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感兴趣。尤其是动手分、动手剪，答案不是唯一的，学生进取性很高。学生在活动的过程中，能体验到一种亲身参与的乐趣，获得成功的体验。
在教学中对学生的评价较单一，这样无形中扼杀了小孩的一些很有创造性的想法，也降低了小孩们思考的进取性。这节课上，我也注意了这点，可是自我也感觉到自我的评价缺乏感染力，这点是需要在
以后教学中多注意的，需要向有经验的教师多请教。同时，也要注意让学生之间开展评价，而并不只是简单的：“你同意吗？”“对不对？”
设计的教学资料太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。不应面面俱到，要有重点。抓住重点、难点进行突破。
在今后的教学中，教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。提高自我的教学素养，提高自我教学语言表达本事。多听、多学、多练，力求使每一节课更高效。