棉花姑娘教学反思（一）：
《棉花姑娘》一文经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课资料比较浅显，句式相似。所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要资料，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。课后，从学生的作业和朗读情景来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。
一、扎实、趣味的字词教学
低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义。根据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时认识“姑娘”两字，并经过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文资料时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特点相结合，再配上图片，采用生动形象的方法帮忙学生识记。在巩固识字环节，我也采用了趣味的过关方式，让学生读一读词语、猜一猜字谜，使学生在简便愉悦的氛围中，再一次与生字“见面”了。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理，我先让学生仔细观察画面，说说棉花姑娘生病的样貌。之后，创设情境：如果你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受有了这两个环节的铺垫，学生真切地感受到了棉花姑娘生病时的痛苦、难受，此时，学生的朗读已不再是“苍白”的，而是发自内心的。又如课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，“如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢”学生有的说兴奋，有的说着急，有的说难受，这时，我尊重学生的独特感受，并相机指导朗读。而后，经过引读、师生合作读、分主角朗读等形式，让学生体会棉
花姑娘的急切心境和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心境。
三、低段语文教学也要渗透学法的指导
在高段的语文教学中，我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是及时总结学法，使学生掌握阅读的方法，构成阅读的本事。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识，在学生第二遍读课文时，我让他们划出故事中出现的“人物”，并告诉他们这样能帮忙自我读懂课文。在学习2——4小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗
当然，这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次请求，一次比一次急切，学生的朗读还不够到位。最终的“猜字谜”环节，由于没有出示所有的生字，学生凭空猜测，难度较大，没有到达预期的效果。
棉花姑娘教学反思（二）：
表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作潜力与组织潜力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角；然后让学生操练各自主角的动作和语言；最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分用心。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！
可是，在教学中也发现了一些问题。
一、表演要求过高，没有充分思考学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。
二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。
三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向教师、同学谈谈自我表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。
总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。
棉花姑娘教学反思（三）：
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自我治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义，促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，到达提高语文潜力的目的。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。课文2―4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”之后引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切情绪和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉情绪。[本内容由 首页 / 整理]
三、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它贴合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但能够激发兴趣，并且能够活跃思维。课文以童话的形式出现，在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切情绪。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自我吧!”让学生把课本语言转化为自我的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。
棉花姑娘教学反思（四）：
《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，透过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮忙学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自我练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。
在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采用了教师读文，学生边听边想象，然后说说自我仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的情绪和美丽的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象潜力得到拓展。
在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续奋力，如教师的课堂驾驭潜力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的用心性。
棉花姑娘教学反思（五）：
低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：
在这堂课中，我认为自我在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一天然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中，我经过让小孩们观察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了生字词。
在学习课文的2～4天然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，经过教师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅仅理解棉花姑娘的盼望之情，还得认识课文中出现的三位动物医生的治病本领。
在复习巩固环节中，我经过师生合作讲故事的形式来复述课文资料，并经过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。
本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题展开教学。但在具体操作时，总觉得过于依靠事先准备好的教学设计，自我与学生在课堂上未生成有创造性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。
棉花姑娘教学反思（六）：
本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，资料本身能够引起学生兴趣。而我所要研究的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行，课文资料如何的取舍，说话训练如何落实。
这是一篇科学童话，而童话故事是儿童十分喜爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深入解读：本课资料比较浅显，各段句式相似，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，能够放手让学生自我练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习资料，极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让小孩进行了预习，并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间，以到达全面了解学情的目的。根据反馈，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节俭了时间，把学习的主动权还给学生，到达自主学习的目的。在把握课文主要资料的部分，我安排小组内讨论自学成果，试着让学生经过自生的奋力和同伴的互助，对课文有一个简单的认知，明白讲了一件什么事。小组内分主角朗读，则将小孩的学习热情再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此结束研学环节，而是经过设置情景，让小孩们把自我学到的对话的注意点运用到实际生活，真正化为己用。
实际的课堂教学中，有着许许多多的意外，超出了我的预设。小孩对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够深入，没有预设到这一知识点（你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系），导致当堂出现时措手不及，没有给予及时正确的反馈。小孩对于课文资料有着自我的理解和表现方式，在分主角朗读这一环节中，有些小孩充分发挥了自我的想象力，进行生动而趣味的演绎（语言的停顿、拟声词和动作的增添）。而作为引导者的我，没有进行有效的正面反馈，点评过于空泛无力，甚至进行了误读（小孩用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚，而我简单的处理为准备不充分。其实不管小孩的正式意图是否如上所述，我都能够将此作为突破口，引导小孩关注停顿对于语气表达的重要性）。教师的语言应当能一下子将小孩带入到课文中去，教师的写字示范应当是准确美观的，而这两项基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期奋力。
这一课堂的亮点在于自主与合作，可是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明能够让学生自我来，而我却一把抓，都是教师直接反馈，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上出现“教师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑，此刻“在思维火花碰撞处进行小组合作”的提议为我接下来的教学实践供给了新思路。如果教师能够敏感地抓住小孩之间对于文本资料的不一样理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系天然构成。当然，既然是低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选择与本事培养也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发现的，那么毫无疑问，问题的解决也必须是在实践中。这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足，是一次难得的学习。
棉花姑娘教学反思（七）：
低段教学的主要任务是“识字”。让学生在饶趣味味的语文活动中调动感观、思维全情投入，以进取地状态主动进行“识字”的空间里是本节课的一个追求。
1.活动为导，在情境中识字。秉承“创设情境，生动识字”的理念。将识字任务弥散到各个活动中去。如导入部份的“认识棉花”，第二个环节的“找医生”，第三个环节的“记蚜虫”。尽力让小孩在情境的环节中放松地学，在一个个脚手架地帮忙下简便地学。
2.释放天性，淡化教的痕迹。一年级的小孩，最忌讳一板一眼地学。对他们而言，时时刻刻正襟危坐，其实是一件十分困难与受折磨的事。我们的课堂，至少要创设“简便、趣味”的氛围，让小孩不自觉得投入其中，深深地被教学本身所吸引。为了到达这个目的，在教学环节的设计上，我力求“无痕”教育、趣味教育，引领学生自由自在地走进教学，在教师构建的和谐、自由的氛围中释放天性。本课的识字教学基本上贴合了这样的设想。没一个生字的掌握没有特定的任务过程，而是在聊天式的过程中，哄着小孩学完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.适当训练，丰满语文的含量。当然，即使是低段，适当的语文训练也是必不可少的。语文，就是训练小孩们“听、说、读、写”的本事。为了适量、适度地丰满语文的含量。在教学中，根据当下的一个情境，进行了一些语言训练。叠词的使用，整体感知的训练，以及情境说话。看似漫不经心，其实也是费了一番心思的。
棉花姑娘教学反思（八）：
《棉花姑娘》一课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。
一、比较朗读，体悟情感
在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般顺序进行教学，而是进行了变序教学，经过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文资料。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样貌；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部分的学习----品读课文第一段和最终一段。这两段资料的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段资料上。
二、先扶后放，培养自学本事
这一篇课文的二、三、四天然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二天然段：先让学生读一读，之后看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为...所以…”说一说吗？之后，我就让学生用学习第二天然段的学习方法同桌合作自学三、四天然段。自学以后再让学生进行汇报，这样设计，不但能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，并且到达我会学。
三、拓展延伸，培养运用本事
低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6天然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先经过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解，提高学生运用文字的本事和知识迁移的本事。
四、主角表演，升华情感
分主角表演朗读是本节课的目标之一，结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味。既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标。
五、不足之处
在分主角朗读时，男同学不能很好的进入主角，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的`方面。在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的进取性。
棉花姑娘教学反思（九）：
《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最终是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。
这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以，本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。
第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。教师相机评价学生的朗读。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一天然段的学习，抓住关键词“许多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而经过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心境。第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。经过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的时候要注意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。最终一部分是写字教学，本环节要注重小孩们的握笔姿势及写字姿势的指导，让小孩们养成良好的学习习惯。
上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：
1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。如“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，能够让学生直接积累ABAB的词语，加深印象。
2、在指导朗读对话的时候，由于紧张，我太多次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有到达教学目标；
3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自我说一说生活中的情景。
4、最终一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。这一部分是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。
棉花姑娘教学反思（十）：
《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章，经过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的故事，告诉学生不一样的动物会捕食不一样害虫的常识。
我教学的是第二课时，学习理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并了解不一样动物消灭不一样害虫的本领。根据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我主要采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，体验不一样主角的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分主角朗读等。在最终一天然段的教学中，我采用了前后比较的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心境，有了这一前后比较学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心境的抽象，学生会更容易理解。除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象本事得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导教师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自我的反思，和结合教师及同事们的意见，我总结了以下几点不足：
第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，可是整个课堂的节奏推进有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分展开，我的指导教师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温柔型的，这也会体此刻课堂当中。
第二，环节间过渡衔接不太天然。有些环节的过渡语不明显，或者衔接不太紧密，所以会给听课的人一种不明白怎样就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡天然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文资料与所设计的各个环节足够熟悉，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。
第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应当是我实践经验不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕捉不到适宜的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解资料而忘记了板书这一部分的资料，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最终板书也是完整的，可是就是不够完美，板书应当是与课堂资料紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学资料时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。
一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受控制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，异常是我们新教师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。
棉花姑娘教学反思（十一）：
在教学《棉花姑娘》第五天然段时，为帮忙学生理解，我让学生透过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。教师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，我认为对小孩们不要太吝啬，要多看看他们提高的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。
棉花姑娘教学反思（十二）：
《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个天然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自我治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课亠采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了自主学习与发展性课堂教学评价的理念。
自主学习就是学生自觉、主动、进取、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了必须的学习策略上的“会学”；建立在意志奋力基础上的“坚持学”。
在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习。
1、学生活动时间充分。
课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生充分自读，自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行同桌、四人小组分主角练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，并且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。如果在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，经过学生之间的互相指正到达纠正读音，读通课文的目的，也许效果更好，结课时说说你学到了什么？学生会更有得说了。
2、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习，应当体此刻整个班团体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同位学习、小组学习、团体学习、开火车、自由交往等。异常是在初读课文后，检查学生朗读情景时，我设计了让学生分段接力读，其他同学当小教师作记录的环节，读完后我让“小教师”与朗读的同学自由交流，直接走到你发现问题的同学的座位上把发现的问题告诉他。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习进取性，收到了很好的效果。
3、重视学习方法的迁移。
掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四天然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二天然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，之后，我就让学生用学习第二天然段的学习方法同桌合作自学三、四天然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，并且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，到达我会学。
棉花姑娘教学反思（十三）：
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。经过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分主角朗读等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。在本课教学中我采取了示范读，男女学生分主角读，师生分主角读，书生朗朗，达成了既定目标。
这一篇课文的二、三、四天然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二天然段：先让学生读一读，之后看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为。。。所以…”说一说吗？然后小结学法——“读一读，说一说”，之后，我就让学生用学习第二天然段的学习方法同桌合作自学三、四天然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，并且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，到达我会学。
在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如自由读、齐读、分主角朗读等。安排了说话环节：碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象本事得到拓展。
棉花姑娘教学反思（十四）：
今日和学生一块学习《棉花姑娘》这一课，在识字方面我改变了以前的教学方式。把识字放在读文中，效果比以前好多了。
在教学第一段时，我先让学生读文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，让学生结合拼音记忆生字的读音，再结合词语理解意思，学生能和容易地记忆生字的读音。在下头的段落中，也是象处理第一段一样处理了生字，学生记忆牢固。
在读第一遍以后，学生已经基本记忆生字的读音。然后再一次指导学生朗读，在读后学生都能明白燕子、啄木鸟、青蛙都不能给棉花姑娘看病。然后进一步读，再读后学生明白燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，所以不能给棉花姑娘看病。之后继续往下读，在读时有个小孩说：“教师，七星瓢虫长的什么样貌？”有个小孩说：“教师，我明白。七星瓢虫圆圆的，身上有七个斑点。”我说：“这个小孩读书真认真，期望同学们能向他学习。”
在处理最终一段时，重点抓住“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”，让学生明白动词“长”和“吐”的区别。并进一步练习用“雪白雪白的”和“碧绿碧绿的”填词说话，学生说的词语不是很很多，可见平时学生读得书较少，还应进一步加强学生读书。
以前在教学时，我把识字和读文分成两课时，我教的很累，学生学得也很累，而这一节课把两课的任务合成一课，教得简便，学生学得简便。可见语文教学，尤其是低年级语文教学，需要我们不断探索，不断总结，仅有寻找适合学生的方法，才能学有成效！
棉花姑娘教学反思（十五）：
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。
在这堂课中，我认为自我在设计的过程中抓住了几个语言的重点。进行教学，环节扎实、如：
1、课文的第一天然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现经过让小孩们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自我说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再经过看蚜虫的图片，听教师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。
2、课文的第6天然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先经过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。
3、注重学习自主学习合作的本事。在学习2—4段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自我喜欢的主角朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮忙棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们进取的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮忙棉花姑娘呢。经过汇报学生们已经掌握了不一样的动物吃不一样的害虫。最终我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目标。
棉花姑娘教学反思（十六）：
《棉花姑娘》是一篇生动的童话故事，经过棉花姑娘请求燕子，啄木鸟等小动物给自我治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文插图色彩明丽，语言充满童真童趣，贴合儿童的特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学过程中我主要围绕以下三个方面进行：
一、创设情境，感受乐趣
兴趣是最好的教师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。低年级的学生都喜欢直观形象的东西，所以，在教学过程中我始终注重创设情境，让学生的情感融入情境中。上课伊始，我以精美的课件和让学生看生动趣味的动画片，把小孩们不知不觉带入文本情境中，激发了他们的学习兴趣。而后带领学生深入主角的内心世界，真正与文本进行对话，与主角产生情感碰撞。比如学习第一天然段时，出示课件图画，再经过图文和解说，让学生观察棉花姑娘怎样了？棉花姑娘身上的小黑点是什么？启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心境怎样？哪句话写出了她的心境？抓住重点词语“盼望”指导学生朗读，引导学生读出棉花姑娘难受、急切期望治好病的心境。之后我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎样说这句话？在整体感知课文资料、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟课文。感受主角所带来的乐趣。
二、以读促思、以读悟情
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。是加深学生情感体验的最好方法，同时也是融理解和表达于一体的综合活动。所以，我在课堂教学中进取进行朗读指导，引导学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。比如在学习二至四天然段时，为了更明确地比较棉花姑娘的心境，我把棉花姑娘说的话放在一齐学，这是教法上一个大胆的尝试。引领学生读好棉花姑娘三次不一样“请求”的语气。经过多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心境。这样以读代讲，点拨、讲解。经过情境感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读本事。让学生在读中去体验情感。收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。
三、合作交流，欢乐学习
上课过程中，我进取倡导“以人为本、自主合作”的课改理念和学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
1、本课的资料比较浅显，各段的句式相似，所以，在学习第三、第四天然段时，我大胆放手让学生进行合作学习。还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让小孩们根据教学提示，在小组内合作学习，以小组合作，小组讨论、汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，引导学生揣摩主角的语气，进行个性朗读，到达了感悟课文情境，培养学生语感、理解课文资料的教学目标。
2、教学时为了帮忙学生更好地理解课文，也为了培养学生的合作意识，我让学生经过表演课本剧的方式来合作学习。我让学生分主角表演，我亲自演棉花姑娘，有的同学演燕子，有的同学演啄木鸟，有的同学演青蛙，剩余的同学全都上台来表演七星瓢虫。这样一来，让全班学生都参与了表演。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，主动参与了学习，发展了语言，构成了合作的意识，又尝到了学习的喜悦。到达了在欢乐中自主学习，学中玩、玩中学的教学效果。
这堂课美中不足的是：
1、个别手语不够规范、熟练。
2、作业课件已设计好，但忘记打出布置作业。
棉花姑娘教学反思（十七）：
在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自我长大的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。我教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。
《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自我治病的故事，透过这个童话故事，让小孩们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。
教学中的优点：
一、首先能够进行充分的准备，我为小孩们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起小孩的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，小孩在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。
二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节俭了时间，又能够对小孩做到细致的指导。
三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。小孩们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。
不足之处：
一、比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后就应像赵志祥教师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们提高的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。
二、在课后，有学生问了这么一个问题：“教师，为什么棉花姑娘生病了，她要自我找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，必须会帮她们治病的是吗”“嗯，是的！”小孩笑着走开了。我发现我们的小孩真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式去让学生学习，其实小孩们想的角度往往是不一样于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面小孩们往往给我上了一课。
在今后的教学中我必须会把自我的经验多多发扬，把自我教学中需要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自我的特色和亮点。
棉花姑娘教学反思（十八）：
《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，透过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮忙学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自我练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。
在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采用了教师读文，学生边听边想象，然后说说自我仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的情绪和美丽的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象潜力得到拓展。
在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续奋力，如教师的课堂驾驭潜力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的用心性。
棉花姑娘教学反思（十九）：
《棉花姑娘》一课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，经过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮忙学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自我练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。
在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采用了教师读文，学生边听边想象，然后说说自我仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心境和美丽的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象本事得到拓展。
在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续奋力，如教师的课堂驾驭本事，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的进取性。
棉花姑娘教学反思（二十）：
《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最终是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。
这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以，本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。
第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。教师相机评价学生的朗读。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一天然段的学习，抓住关键词“许多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而经过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心境。第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。经过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的时候要注意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。最终一部分是写字教学，本环节要注重小孩们的握笔姿势及写字姿势的指导，让小孩们养成良好的学习习惯。
上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：
1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。如“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，能够让学生直接积累ABAB的词语，加深印象。
2、在指导朗读对话的时候，由于紧张，我太多次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有到达教学目标；
3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自我说一说生活中的情景。
4、最终一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。这一部分是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。
棉花姑娘教学反思（二十一）：
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。经过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分主角朗读等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。在本课教学中我采取了示范读，男女学生分主角读，师生分主角读，书生朗朗，达成了既定目标。
这一篇课文的二、三、四天然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二天然段：先让学生读一读，之后看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为...所以…”说一说吗？然后小结学法——“读一读，说一说”，之后，我就让学生用学习第二天然段的学习方法同桌合作自学三、四天然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，并且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，到达我会学。
在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如自由读、齐读、分主角朗读等。安排了说话环节：碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象本事得到拓展。
棉花姑娘教学反思（二十二）：
学校领导督导听课，一个周的准备时间，我准备了《棉花姑娘》这篇课文，课文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。经过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。要上好课，首先要备好课，我收集了很多资料，其中为了弄清蚜虫的来历，我上网，查词典，查找了不少的资料，还请教了经验丰富的仇教师。教学过程主要围绕以下几个方面进行：
一、情景导入，激发兴趣
我准备教学的是第一课时，为了上好这节课，我想到了多种导课方法，最终采用了出示实物（棉花），并让学生说说棉花的用途，然后带学生在想象的情景中飞到棉花田里，去认识一位新朋友——棉花姑娘。出示课件：棉花姑娘向学生介绍自我（音画配），这样的导入，学生们感觉很新鲜，听得十分认真，好像自我就亲临棉花田现场一样，当听到棉花姑娘说自我身上有许多虫子很难受时，棉花姑娘表现出很痛苦的样貌（表情），我问学生：“看到那里，你想明白什么？”学生们纷纷举起了小手，有的说“棉花姑娘身上的虫子是怎样来的？”“棉花姑娘身上的虫子除掉了没有啊？”“是谁为棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭题《棉花姑娘》，板书课题，让学生读准课题的两个轻声“花”和“娘”并强调“娘”是本课要认识的生字。
二、初读课文，检查识字
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不一样读法，再让学生比较这两个字，经过举例明白姑娘是对女小孩的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
三、合作学习，主角表演
这篇课文是一篇童话故事，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文资料的理解。学习课文第2—5天然的时，我放手让学生先自我读，问学生读懂什么，还有什么不懂的。学生们经过自读明白了很多。然后，我出示表格，让学生以小组为单位完成。
棉花姑娘教学反思（二十三）：
昨日又是一年一度的“家长开放日”教学观摩活动。因我们学校每学年的第二学期，一年级和六年级的教师都要向家长展示自我精彩的课堂，也是学校、家长共同参与的教学观摩活动之一。为了更有利于展示师生的课堂互动效果，我所以选择了富有情趣的童话故事——《棉花姑娘》这一课作为展示课。
这是一年级下学期的最终一个单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。而《棉花姑娘》是这一单元的第一篇课文。这篇课文是充满童趣童真的童话故事，它主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自我治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，一群七星瓢虫飞来了把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文资料的理解。学习本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
由于这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十五分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有必须难度的。所以，我分为两课时完成。
第一课时的课堂，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”。抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和资料都比较相似的2－4段组合在一齐进行学习和指导，采取教师扶助学习第2段，再放手让学生自学第3、4、5天然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点。在这节课中，我采用了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，分主角读、表演读等等。每一次读都有明确的指向，既到达了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。整堂课，课堂气氛比较融洽，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。
由于本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不一样读法，单读娘是二声，和姑娘合在一齐就读轻声了。再让学生比较这两个字，明白姑娘是对女小孩的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的。之后，在学生进行学习了其他生字词时，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用换一换的方法识记“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。或提示学生用猜谜语的方法识记生字，如：“蚜”——蚜里长虫子了，“斑”——王氏两兄弟学文化。这样学生一遍就能记住他们。
我还运用戴上头饰朗读表演，激发他们的学习兴趣。这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在朗读时，让学生恰当、合理地进行小组内表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
可是这堂课有一些问题值得我深思改正。由于安排的课堂容量太大，又加上学习词语时临场做了一些发挥，时间显得不够用，最终的上台表现环节没有落实好。第六天然段的学习也没能按计划完成，有些遗憾。
今后我必须在备课时做足功课，争取把完美的课堂呈现给听课的教师和家长们。
棉花姑娘教学反思（二十四）：
本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，资料本身能够引起学生兴趣。而我所要研究的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行，课文资料如何的取舍，说话训练如何落实。
这是一篇科学童话，而童话故事是儿童十分喜爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深入解读：本课资料比较浅显，各段句式相似，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，能够放手让学生自我练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习资料，极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让小孩进行了预习，并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间，以到达全面了解学情的目的。根据反馈，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节俭了时间，把学习的主动权还给学生，到达自主学习的目的。在把握课文主要资料的部分，我安排小组内讨论自学成果，试着让学生经过自生的奋力和同伴的互助，对课文有一个简单的认知，明白讲了一件什么事。小组内分主角朗读，则将小孩的学习热情再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此结束研学环节，而是经过设置情景，让小孩们把自我学到的对话的注意点运用到实际生活，真正化为己用。
实际的课堂教学中，有着许许多多的意外，超出了我的预设。小孩对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够深入，没有预设到这一知识点（你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系），导致当堂出现时措手不及，没有给予及时正确的反馈。小孩对于课文资料有着自我的理解和表现方式，在分主角朗读这一环节中，有些小孩充分发挥了自我的想象力，进行生动而趣味的演绎（语言的停顿、拟声词和动作的增添）。而作为引导者的我，没有进行有效的正面反馈，点评过于空泛无力，甚至进行了误读（小孩用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚，而我简单的处理为准备不充分。其实不管小孩的正式意图是否如上所述，我都能够将此作为突破口，引导小孩关注停顿对于语气表达的重要性）。教师的语言应当能一下子将小孩带入到课文中去，教师的写字示范应当是准确美观的，而这两项基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期奋力。
这一课堂的亮点在于自主与合作，可是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明能够让学生自我来，而我却一把抓，都是教师直接反馈，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上出现“教师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑，此刻“在思维火花碰撞处进行小组合作”的提议为我接下来的教学实践供给了新思路。如果教师能够敏感地抓住小孩之间对于文本资料的不一样理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系天然构成。当然，既然是低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选择与本事培养也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发现的，那么毫无疑问，问题的解决也必须是在实践中。这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足，是一次难得的学习。
棉花姑娘教学反思（二十五）：
《棉花姑娘》这篇课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自我看病的故事，告诉小孩们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较简便，难点和重点都把握的较好。
1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生年龄还小，喜欢认识新朋友，所以我出示“棉花”图片，天然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女小孩，所以都是女子旁，这样一来，学生轻而易举的认识了“姑、娘”这两个生字，我直接说“我们班有很多小姑娘”。学生很容易就理解了这个词的意思。本课的多媒体课件十分精美，画面生动，很能吸引学生的目光。经过观看画面更有助于学生的理解。
2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。根据本学年我们年组制定的课题《多种形式培养学生良好的阅读习惯》，在这节课上，我又重点对学生进行了朗读的指导。本篇课文较长，但情节生动，异常是对话部分生动趣味，有利于激发学生朗读的兴趣，训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。所以，这节课上阅读训练花费的时间较多，采用多种形式如：男女生对读，小组比赛读，分主角朗读，师生配合读等进行朗读的训练，并且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，真正的体现了学生自主学习的氛围。我还结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又给朗读的训练提升了一个高度。
3、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人，感到抱歉时，应说“对不起。”
棉花姑娘教学反思（二十六）：
在教学《棉花姑娘》第五天然段时，为帮忙学生理解，我让学生经过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。教师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应当怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应当像赵志祥教师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们提高的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。
棉花姑娘教学反思（二十七）：
低段教学的主要任务是“识字”。让学生在饶趣味味的语文活动中调动感观、思维全情投入，以进取地状态主动进行“识字”的空间里是本节课的一个追求。
1.活动为导，在情境中识字。秉承“创设情境，生动识字”的理念。将识字任务弥散到各个活动中去。如导入部份的“认识棉花”，第二个环节的“找医生”，第三个环节的“记蚜虫”。尽力让小孩在情境的环节中放松地学，在一个个脚手架地帮忙下简便地学。
2.释放天性，淡化教的痕迹。一年级的小孩，最忌讳一板一眼地学。对他们而言，时时刻刻正襟危坐，其实是一件十分困难与受折磨的事。我们的课堂，至少要创设“简便、趣味”的氛围，让小孩不自觉得投入其中，深深地被教学本身所吸引。为了到达这个目的，在教学环节的设计上，我力求“无痕”教育、趣味教育，引领学生自由自在地走进教学，在教师构建的和谐、自由的氛围中释放天性。本课的识字教学基本上贴合了这样的设想。没一个生字的掌握没有特定的任务过程，而是在聊天式的过程中，哄着小孩学完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.适当训练，丰满语文的含量。当然，即使是低段，适当的语文训练也是必不可少的。语文，就是训练小孩们“听、说、读、写”的本事。为了适量、适度地丰满语文的含量。在教学中，根据当下的一个情境，进行了一些语言训练。叠词的使用，整体感知的训练，以及情境说话。看似漫不经心，其实也是费了一番心思的。
棉花姑娘教学反思（二十八）：
《棉花姑娘》一文经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课资料比较浅显，句式相似。所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要资料，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。课后，从学生的作业和朗读情景来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。
一、扎实、趣味的字词教学
低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义。根据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时认识“姑娘”两字，并经过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文资料时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特点相结合，再配上图片，采用生动形象的方法帮忙学生识记。在巩固识字环节，我也采用了趣味的过关方式，让学生读一读词语、猜一猜字谜，使学生在简便愉悦的氛围中，再一次与生字“见面”了。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理，我先让学生仔细观察画面，说说棉花姑娘生病的样貌。之后，创设情境：如果你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受有了这两个环节的铺垫，学生真切地感受到了棉花姑娘生病时的痛苦、难受，此时，学生的朗读已不再是“苍白”的，而是发自内心的。又如课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，“如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢”学生有的说兴奋，有的说着急，有的说难受，这时，我尊重学生的独特感受，并相机指导朗读。而后，经过引读、师生合作读、分主角朗读等形式，让学生体会棉
花姑娘的急切心境和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心境。
三、低段语文教学也要渗透学法的指导
在高段的语文教学中，我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是及时总结学法，使学生掌握阅读的方法，构成阅读的本事。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识，在学生第二遍读课文时，我让他们划出故事中出现的“人物”，并告诉他们这样能帮忙自我读懂课文。在学习2——4小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗
当然，这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次请求，一次比一次急切，学生的朗读还不够到位。最终的“猜字谜”环节，由于没有出示所有的生字，学生凭空猜测，难度较大，没有到达预期的效果。
棉花姑娘教学反思（二十九）：
《棉花姑娘》一课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的'故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。
一、比较朗读，体悟情感
在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般顺序进行教学，而是进行了变序教学，经过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文资料。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样貌；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部分的学习----品读课文第一段和最终一段。这两段资料的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段资料上。
二、先扶后放，培养自学本事
这一篇课文的二、三、四天然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二天然段：先让学生读一读，之后看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为...所以…”说一说吗？之后，我就让学生用学习第二天然段的学习方法同桌合作自学三、四天然段。自学以后再让学生进行汇报，这样设计，不但能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，并且到达我会学。
三、拓展延伸，培养运用本事
低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6天然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先经过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解，提高学生运用文字的本事和知识迁移的本事。
四、主角表演，升华情感
分主角表演朗读是本节课的目标之一，结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味。既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标。
五、不足之处
在分主角朗读时，男同学不能很好的进入主角，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的方面。在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的进取性。
棉花姑娘教学反思（三十）：
《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自我治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了雪白的棉花。本课教学重点在指导学生个性化的朗读，与文本互动，进取倡导自主合作的学习方式，经过不一样主角的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不一样作用，各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界。从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
一、打破正常的教学程序，引起学生自主探究的愿望。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此应给学生充分的独立探索的空间。这节课里，较大的突破就是改变了平常课堂教学常规的教学程序，由教师牵引着学生，逐段逐句讲解课文的做法。课堂上，先读第一和最终的天然段，把棉花姑娘生病的样貌和病好的样貌进行比较，引起学生自主探究的愿望。而后，安排自由学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分读书的基础上，让学生汇报，师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，教师只是一个参与者、合作者。
二、与文本互动，抓住关键词了解课文。
“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体头饰，贴图、等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如：看到燕子时，着急地求救了！抓住“请”字，读出礼貌和着急，谁来有礼貌地读读她对燕子说的话？再让学生读三位医生的话，抓住“对不起”、“只会”读出诚恳、抱歉的语气。之后引导学生进行小组分主角扮演读，让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切请求的心境和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心境。
三、适时的点拨，有效地提问。
在阅读教学中，如何引导经过“多角度，有创意的阅读”培养学生“探究性阅读和创造性阅读的本事”呢？精心设计提问、巧妙进行诱导是有效的方法之一。提问，是教师引领学生解读文本的“钥匙”，好的提问能点燃学生智慧的火花。在这堂课中我创设了“棉花姑娘的病是怎样治好的？她遇到了哪些医生？这三位医生为什么帮上忙了吗？”这几个问题，适时的点拨，捕捉教学契机，让学生在有层次地朗读中主动体验故事中主角的心灵世界。问题过多，过于纷繁琐碎、零打碎敲就会让学生不知要思考些什么，导致偏离甚至失去了目标。一名优秀的教师就要善于抓住每一篇文章中的焦点，让学生有“点”可抓，有“面”去发挥，真正实现阅读是学生的个性行为，在阅读活动中张扬个性，品味人生。