角色游戏反思（一）：
角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于供给了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据供给的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。
同时也能看到游戏存在的不足：
1、增加标识性材料，彰显材料的标识作用。
在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的情景能够供给一些标识性的材料，帮忙幼儿明确自我的角色，如：在小剧院供给挂卡，让工作人员明白自我具体的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。
2、增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
适当暗示性材料的'供给能够增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，能够供给“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。
角色游戏反思（二）：
在今日的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏情景。游戏开始，我就听到恒恒在说：“今日我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，立刻为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“教师说，服务员也能够收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一齐，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。
反思：
游戏中小孩们的一番对话充分的肯定了小孩们对上一次游戏评价资料消化的用心程度。小孩们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序很多。可是，在这一次的游戏中出现了供大于求的情景，另外服务员也显得比较忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的情景下，增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。可是虽然小孩们进行了必须的分工，可是厨师人数并未所以减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却仅有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们能够帮忙幼儿进一步进行合理分工。帮忙幼儿根据好吃点的忙碌情景合理分配服务员、厨师等工作人员的人数，做到随机应变。
角色游戏反思（三）：
组织小班角色游戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样的玩具，有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前，我特地向小孩们提出要求：“要爱惜玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”小孩们都响亮地回答：“明白了。”可是，游戏还没开始，小孩们就乱了套了，琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子，娜娜说：“这是我的，我先拿到的。”琳琳说：“我是母亲，我才能煮饭。”琛琛哭着跑过来：“教师，明明抢我的手机，不让我当父亲。”明明争辩着：“他是弟弟，我才是父亲，弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来……
游戏无法进行下去了。我准备了那么多的玩具材料，目的是激发幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展，但结果是幼儿对玩具产生了浓厚的兴趣，游戏却无法开展下去。问题正是出在我没有充分研究小班幼儿的游戏特点。
小班幼儿模仿和从众心理强，看到同伴玩什么也要跟着玩什么，所以会出现争抢角色、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样，但数量仅有一套的玩具是无法使游戏顺利开展的。有了前车之鉴，在接下来的游戏中，我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。小孩手头都有玩具了，争抢现象确实少了很多。可是，新的问题出现了。只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等，地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜，望着满桌子的东西不明白往哪儿放，最终干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里；宁宁拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里扔……又乱了套了。
投放数量充足、种类多样的玩具减少了争执和冲突，但新的问题随之而来，究其原因还是我对小班幼儿缺乏全面、深入的了解。小班幼儿生活经验有限，游戏资料相对单纯，因而玩具多了反而影响游戏的开展，而只能停留在简单的玩具操作上。
那么，如何科学地为小班的角色游戏投放玩具材料呢经过几次尝试，我逐渐明白：同一主题的材料应多套，但种类数量不能过多，应根据阶段分层次投放玩具。游戏初期的玩具种类一般以四五种为宜，相同材料以两套为宜。随着游戏开展的需要和小孩经验的丰富，可逐步增加玩具的种类和数量，以推进游戏情节的发展，丰富游戏资料。
角色游戏反思（四）：
角色游戏是在儿童对社会角色模仿的基础上，经过想像、创造性的反映现实生活的游戏。经过扮演不一样的角色，与他人进行交往，体验不一样的社会情感，有着不一样的表现，如：不一样的语言、动作、形象等。
角色游戏是十分好玩的游戏，可是对于幼儿来说却是有着必须的难度。幼儿脱离了原本个体、家庭的生活方式，刚进入团体生活。小孩生活经验缺乏，对社会中的各种角色观察了解不够，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色，例如：父亲、母亲、爷爷、奶奶。我园在设计角色游戏时，也抓住小孩的年龄特点以经典的娃娃家游戏和具有教育意义的游戏活动为主线。丰富娃娃家游戏的内涵，将这样的游戏和小孩们真实的家庭生活结合。例如娃娃家里分割了许多区域，例如：厨房、卧室、洗手间，等小孩们熟悉的场景。让小孩在游戏中充当父亲、母亲的角色，很天然的模仿父亲、母亲的言谈举止，学习他们的日常行为，将自我理解的角色内涵大胆的表现出来，尝试和他人进行了交流。由于小孩的年龄特点决定了教师对游戏的指导，将对小孩游戏本事以及角色意识有着重要的意义。
大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，并且很喜欢扮演其中的角色，异常喜欢扮演父亲、母亲的角色。可是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自我扮演的角色，应对教室
里琳琅满目的玩具小孩们会忍不住去摆弄摆弄，可是他们缺乏角色意识，不明白自我在游戏中扮演什么角色，这时候教师应用游戏的口吻指导幼儿，间接的让小孩发现自我的问题所在，为了帮忙他们建立角色意识，我们还邀请家长配合我们的工作，让幼儿观察父亲、母亲，帮忙宝宝丰富一些“生活中的父亲母亲“的生活经验。
我园在以后的角色游戏活动中会举行的更加成功。
角色游戏反思（五）：[本内容由 首页 / 整理]
“抢椅子”游戏教学案例反思
实录：
在“抢椅子”游戏中，我对游戏规则稍作改动，要求抢到椅子坐下的小朋友帮忙没有抢到椅子的小朋友坐下来。在第一轮“抢椅子”游戏戏中，每一个幼儿的个性都充分的反应了出来。腼腆内向的丹妮没有找到位置，小朋友拉她坐到自我的腿上，丹妮用求助的眼神看着我，不肯坐上去;个子矮小、聪明活泼的范志豪没有抢到位置，急的从椅子的这一头跑到另一头，跑了两个来回，最终和另一个小朋友分享了一张椅子。出乎我意料的是，前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝贝竟然招呼没抢到椅子的小朋友坐在自我的腿上;两个经常打架的小家伙竟然抱在了一齐，还一齐朝我笑，好像在说：“看，我们坐下了吧，我们是好朋友!”
随着椅子数量的减少，我们大一班表现出了惊人的团结力气和合作本事。最终，最多竟然有四个小朋友同坐一张椅子。虽然第四个小朋友根本不是坐下，而是两腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他们笑着，用期待的眼神看着我，等待着我认同他们的方式。
分析：
我被他们在“关键”时刻的合作和分享的精神打动了，也许他们并不明白什么是“合作”、什么是“分享”，难道这不是合作与分享精神的雏形吗我们常常“以成人之心度幼儿之腹”，过分地夸大了幼儿在日常生活中的不良行为。说实话，刚接这个班的时候，这些小孩们的常规确实使我头痛。可是，在一次次活动中，小孩们一次次向我展示了他们的纯洁、可爱、力气和不普通!
策略：
1、平时注意多跟幼儿沟通，发现每一个幼儿身上的闪光点。
2、对幼儿的不良行为更有耐心，帮忙并等待幼儿行为的转变。
构图讲述活动让小孩画出讲述重点
虽然意识到构图讲述活动小孩在讲述过程中对图的利用不是很恰当，并且一向在提醒，可是真正的操作起来小孩的表现还是不尽人意。当我发现小孩们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重点进行讲述的时候，我一下想起绘画活动时我们的要求——必须把重要的部分突出，于是我停止了讲述，出示一副背景图让小孩们观察，然后把自我想好故事发生的地点在图上画出来，当小孩们把自我想法画出后大家的争论就开始了，有的说怎样跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的说这么大副图你只是利用了一点点呀，哈哈，小孩们自我发现问题了。于是我之后小孩们的话讲出了图的作用，提醒他们在今后的讲述中，必须认真观察图片，找出重点的资料，然后以其为背景进行讲述，如果喜欢其中细小的资料能够作为讲述的某一要素进行利用，丰富讲述的资料。经过对几幅图的观察，小孩们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分，如何突出图的精华部分，充分了解背景图在讲述中的作用，相信这样在以后的讲述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的.讲述了。
经过这个活动是我反思到：我们教育活动的前提是小孩们的理解，仅有这样才能够真正的掌握，幼儿的思维是直观的，很多东西如果单纯是教师在讲，他们很难理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完美的，而作为教师的我们要经过事实让小孩看到自我的不足，自我明白该如何修正自我的不足，仅有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。
角色游戏反思（六）：
我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去游戏了，天然超市力就没人了，有的幼儿就开始自我随便拿自我所要的东西。
这时，教师应当发挥引领作用，如教师能够与幼儿一齐参与到游戏中。幼儿十分喜欢和教师一齐游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一齐参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一齐充当服务员，幼儿游戏的兴趣必须会被带动起来。在活动中，教师还能够与幼儿一齐整理材料，如材料坏掉了还能够与“服务员”一齐修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域游戏了。
当游戏结束后，教师能够将本天大润发的情景进行重点评价，问问幼儿在大润发里碰到了哪些开心的事，大家是否应当感激“服务员”。还要着重表扬在游戏中表现进取的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生好奇心，等下次活动就会进取地参与到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要进取动员其他的幼儿一齐帮忙收拾材料、整理材料。
角色游戏反思（七）：
开学了，我们班的小孩们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，这个称号使得他们感到自豪和骄傲。每一件事情，小孩们都想去尝试着做，进取地参与，甚至还模仿大人般照顾同伴。
有一天，角色游戏正在进行中，一群小小班的小孩散步走进了我们的活动室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“司机”为“顾客”解难，而忘记了哭泣。我想：我班的小孩既然渴望模仿大人，而小小班的小孩又被我们的游戏吸引，我何不鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一齐游戏呢？
游戏的过程中，我发现我班的小孩异常投入，并且，也很有“大人”的感觉，有的教弟弟妹妹怎样做病人；有的带弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牵着手从这个游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢，他们虽然不明白是怎样一回事，可是居然不哭也不闹，跟随在哥哥姐姐的身边。
活动结束的时候，我班的小孩还有礼貌地向弟弟妹妹说“再见”，并且主动地送他们回到教师的身边。当我和班上的小孩交流活动经验的时候，他们都兴高采烈地谈起自我的感受，有的说：“弟弟本来不愿意和我玩，之后我说了‘请’字，他就愿意玩了。”有的说：“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说：“那个弟弟害怕打针，于是我叫医生轻轻打，不能用力。”我听了笑着问：“你们喜欢和弟弟妹妹一齐玩游戏吗？”小孩们一齐高兴地说：“喜欢，很喜欢！”话语问我感受到了小孩们的欢乐。
一次无意的混龄游戏，使我感受到了班上的小孩确实在长大，确实懂事了很多，并且，一幅幅其乐融融的游戏场景让我看到：当小孩们拥有了一个比原先更为丰富的游戏场所时，他们的自主性和主动性会有进一步的提升，他们的交往本事也会得到进一步的提高。
角色游戏反思（八）：
娃娃家是学前幼儿最喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的小孩在游戏的表征水平大都是停留在摆弄玩具上，进入小班后，为了丰富游戏的清景，我们增加了角色的扮演（如：父亲、母亲、姐姐、宝宝等），小孩们十分的感兴趣。
区域活动开始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，我赶紧走过去一看原先是瑞瑞哭了，我问：“瑞瑞你怎样了？”瑞瑞：“他抢我的煤气灶。”小李大声说：“我没有煤气灶怎样烧菜呀！”说着也快要哭出来了。我赶紧让他们放下手中的煤气灶，问：“你们今日在娃娃家里做什么？”“我当父亲，我当母亲”他们异口同声的回答。“那你们的父亲母亲在家里是不是也像你们此刻一样抢东西呀？”他们俩个直摇头。“对呀，父亲母亲是一家人，要相亲相爱，你们今日当的是父亲母亲，所以也要相亲相爱，相互谦让好吗？”他们俩个听后使劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞，说：“家里母亲做的饭最好吃，你今日当母亲，你来做饭吧。”
反思：我班幼儿进入小班团体生活才一个月，大多数初次接触角色游戏，所以很喜欢扮演其中的角色，异常喜欢当父亲母亲。可是一旦他们真正玩的时候有经常会忘记自我扮演的角色，于是就出现了“父亲”和“母亲”争夺东西的场面。
指导策略：在游戏中，教师应当经常提醒幼儿，生活中的父亲和母亲是怎样做的？宝宝又应当怎样做？宝宝可不能够碰煤气灶？父亲和母亲能不能抢东西？相信多一些这样的引导小孩间的争抢行为会慢慢减少。
角色游戏反思（九）：
今日，快餐店区域活动时，我以顾客的身份来到快餐店中和其他小朋友一齐选择食物。这时，快餐店的“售货员”十分热情，为我介绍她们那里的“食物”：有汉堡包、各种饮料、冰淇淋、三明治等等好吃的东西。几个“顾客”都你选这个我选那个，弄得售货员不明白先听谁的好。
当我问到有没有“点餐单”时，售货员们回答我：“没有”。小孩们问我：“什么是点餐单？”我还没说话，一位小朋友说：“就是饭馆点菜的那个。我和爷爷奶奶去饭馆吃饭就有那个东西！”我说：“对呀！就像一本小书一样的东西。上头有很多好吃的东西。”“没有。没有！”售货员说。“那我们怎样点呢？”一位“售货员”对我们说：“你们看着那里。”边说边指指架子上的东西：“想要哪个就指指呗！”
由于没有“点餐单”，我们只好看着想要的东西来点一点。很是不方便。
分析：
在平时的区域活动中，大家的操作活动都有些模式化了。游戏的资料、材料在段时间内很少有变化的。纲要和指南中都提到：教师要满足幼儿多方面的发展需求，引导小孩们在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在这次活动中，小孩们尽管有兴趣，可是也是没有什么创新。经过这次以角色的身份深入到小孩中去，了解小孩的兴趣和需求，发现问题，帮忙幼儿解决问题，在游戏中及时发现小孩的兴趣点和需求，思考如何挖掘其中的教育价值。在与小孩们共同动手创设游戏环境、准备材料、满足需求的过程中，使小孩们的主动性、创造性、自信心等进取的自我意识得到了发展，动脑动手解决问题的本事、交往本事得到了提高。这种小孩的兴趣、需求不断得到满足的游戏才有活力，才能促进幼儿发展。
指导与调整：
此刻，小孩们的生活经验十分的丰富，想法也跟着开阔起来了，也很有创意。当教师提到“食谱”时，幼儿就会联想到饭店里的“点菜谱”。虽然当时没有现成的东西，幼儿也能经过自我的方式来解决好问题——看着食物来点一点。尽管这个解决方式很简单，但也说明幼儿有独立解决问题的本事了。可是经过实际活动来看，幼儿看着东西来点餐，的确有些不贴合实际生活。于是我们调整了材料的投放，增加了点东西的“菜单”，这样既拓展了游戏的资料，又方便了幼儿对材料的整理。让活动更有秩序的开展下去。
角色游戏反思（十）：
游戏开始啦！小孩们穿梭在游戏区域中间，来来往往好不热闹。今日，好吃点的生意异常好，因为好吃点的厨师们“研发”了新产品！客人络绎不绝的来到店内，一个厨师负责烧烤，另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内：“给我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。之后姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好了。”樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来，拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上享用美味了。这时候第二个客人来了，樱姿随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边，姗姗吃完了糖葫芦，满意的离开了，留下了一桌的木棒、与橡皮泥。时间慢慢过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜也越来越多了！
反思：
出现上述的情景，我觉得主要的原因不是小孩们不懂得整理东西，而是小孩们不懂得分配角色，从而进行分工合作。好吃点中我们共有六个幼儿能够进行游戏。大部分的小孩只了解自我是好吃点得工作人员，殊不知同一个游戏区内的工作人员也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了“一群厨师而无人整理”的混乱场面。对此，我在讲评时，特地强调了游戏人员的分配问题。帮忙幼儿了解在同一个游戏中若能够做到分工明确，往往能够到达意想不到的效果。另一方面影响幼儿游戏的原因在于：教师供给的半成品较多，但成品较少。中班的角色游戏中半成品的供给是必要的。可是小孩们在必须的时间内制作的东西毕竟是有限的，在大部分的时间里供应量无法满足顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以游戏成品的供给也是不容忽视的一个资料。
角色游戏反思（十一）：
活动以引导幼儿说出具有周宁特色的点心、小吃是什么样貌的？是用什么做成的？怎样做的？在幼儿的讨论下，师幼儿共同商定需准备和制作的材料，幼儿自带家中的废旧材料并参与制作，兴趣较高。活动中发现幼儿想象、替带废旧材料的本事还不够，幼儿多是过于逼真的反应游戏材料，还不够大胆创新，创造想象的本事还不够。
调整策略：在下一次的游戏中会重点鼓励幼儿大胆想象，大胆创造，给予启发性
引导，请家长帮忙在家进行指导，给予知识经验准备。
角色游戏反思（十二）：
本周我在班级开展了一次角色游戏。角色游戏是一种很具体的活动，游戏中有角色，有具体情节，有玩具，有游戏材料，十分富有创造性。幼儿在游戏中能够自由活动，自由想象，能够虚构各种人物和情节，也能够变动资料。同时，还能够将他所认识的社会搬进来，逼真而趣味的扮演社会上各种人物。例如能够自由地当银行职员，也能够当保安，能够当售货员，也能够卖菜，还能够将纸张当钱款。总之，能够充分地用假想来满足想参加社会生活的愿望。另外，在游戏中能够尽情活动，开展各种各样的竞赛，如钻、爬、跑、跳等动作，经过躲、藏、抓等欢快的形式来满足他们活泼好动的性格要求。总之，游戏的具体性、社会性、虚构性、兴趣性正好适合幼儿的好奇性、模仿性、情绪性、认识的具体性和想象的丰富性等特点。所以，游戏天然就成为幼儿的生活需要，成为幼儿最喜爱，并主动进取参加的一种简便愉快的活动。为此，我设计了本次角色游戏《银行、商店和菜市撤。
本次角色游戏的教学目标：1、能根据意愿自选主题游戏。2、能协商分配角色并能丰富游戏情节，进行情景对话。从活动的目标上来看，两个活动目标基本上能够到达，并且本次角色游戏是大部分幼儿所认识的社会，所以幼儿们比较感兴趣。
在游戏前，我首先出示各种游戏材料，引导幼儿说出这些材料是用在什么游戏主题的。接下来我按照幼儿意愿分配角色并布置场地。
在游戏中，我与幼儿一齐参与并引导幼儿进行语言交流，在游戏过程中鼓励幼儿创新游戏情节。在游戏结束后，引导幼儿分类收拾玩具。我发现，幼儿十分喜欢和教师一齐游戏，而教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一齐参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一齐当消费者或是售货员，幼儿游戏的兴趣必须会被带动起来。
当游戏结束后，我就银行、商店和菜市场的情景进行重点评价，问问幼儿觉得银行的职员、保安，商店的售货员和菜市场卖菜的菜贩子的表现。还要着重表扬在游戏中表现进取并创新游戏情节的幼儿，使他们产生成就感。
经过这个角色游戏，我发现了自身在教学中及幼儿们在角色扮演过程中存在着的一些的不足：1、在活动场地的规划布置中研究不足，将药房的摆药位置设置的过于小了。2、个别幼儿对于角色的扮演过于呆板，与其他幼儿互动较少。
相信经过这个角色游戏后，我会有所收获，也相信经过不断的进行课后反思，必须能提升自我的业务教学本事。
角色游戏反思（十三）：
角色游戏是对现实生活的复写，在现实生活中还有多种多样的情景、多种多样的角色，这些角色在扮演时应当如何抓住它的精髓，如何体现出它的特征是教师在后期教学过程中应当和幼儿共同探讨的。如在活动后期有一个幼儿自觉担负起叫卖糖葫芦的角色，这个角色在生活中是如何展现的呢？教师能够选择为幼儿播放一个视频，看别人是如何销售糖葫芦、如何吸引他人的注意力的。除此之外，还能够为幼儿介绍一些其他的角色，如售票员、清洁工、消防员等。经过视频播放，让幼儿发现这些角色的工作状态，从而鼓励幼儿进取去探索，让幼儿能够了解更多的角色。足以见得，在角色游戏过程中，不仅仅要关注课堂上所扮演的角色，更应当适当延伸，让幼儿去感悟体会更多的角色，让幼儿的经验更加丰富，能够为接下来的角色扮演做足准备。
总之，经过角色游戏的设计，教师能够发现幼儿在人际交往过程中存在的问题，适当地引导和帮忙会让幼儿更加容易理解，也能够引导幼儿在逐步探索中找到解决问题的方法和策略，让幼儿更加独立自主，更加善于思考，培养起活动参与的自信心，这对幼儿的长大十分有益。
角色游戏反思（十四）：
在这节课中，我认为有三个较为满意的地方：
第一、我充分利用了信息技术作为教学手段，在课件中，我很多的运用了图片、影视、歌曲等媒体资料，经过视听结合、声像一体，增强了京剧这门传统艺术的趣味性，使学生在视觉、听觉享受的过程中提高了学习戏曲艺术的兴趣。比如本节课的开场，我以观看京剧《铡美案》片段导入，引发学生学习兴趣，效果还是比较好的，学生们被京剧表演吸引，并能经过欣赏从中主动思考京剧脸谱的特点，作用等。
第二、也是让我感到十分惊喜的是学生们对京剧的认知程度比较高。比如：PPT的展示，让学生欣赏脸谱，同时进一步了解各种色彩脸谱表示的人物多种性格。经过提问、回答、相互交流、小游戏的方式，让学生深入了解脸谱的样式花案。由于设计了多样的活动形式，学生们上课进取性较高，愿意开动脑筋，发言的准确性也较高。
第三、兴趣是最好的教师。音乐课是我为同学们打开戏曲音乐的大门，激发学生的兴趣，这就是我本节课的目的。经过对京剧脸谱的逐渐了解，培养学生对民族文化的热爱，树立民族自信心。在整个教学过程中，引导学生在艺术实践中体验感受京剧艺术，对音乐基础知识和基本技能的学习，都有机的渗透在音乐艺术的审美体验中。
回想整堂课的有关细节，还有诸多有待改善之处。如下：
1、没有注意上课的教学语气，要尽量做到儿童化。有的地方的说课还不够投入，上课活力还不够。
2、在分析脸谱样式时，因将“整脸”谱式改为其他的，因为整脸没有什么花纹，作为举例不是很恰当。讲课时，尽量避免“谱式”二字，学生不太能理解，能够改为花样。
3、在整个教学过程中，让学生思考绘制怎样的脸谱的这一环节有些混乱，提前出现了，应当放在作业布置的前面较好。
4、在评价作业时，尽量做到展示不一样层次学生的作品，使师生在评价作业时有比较，有参考，但还是要以表扬为主。我会在之后的课堂上注意以上几点，争取教学更成熟。
角色游戏反思（十五）：
1、让个别幼儿介绍今日自我的新发现;并给予肯定和鼓励;
2、对今日在游戏中能够监守自我岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬;
3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现。
角色游戏反思（十六）：
在角色扮演过程中，经过观察每个幼儿的情景，能够发现每个幼儿的表现水平、人际交往本事都是不一样的。而这些问题的发现当然不应当仅仅局限于教师对问题的总结，更应当让幼儿发现这些问题。所以，在游戏最终教师能够和幼儿共同去探讨游戏过程中存在的问题，和幼儿一齐去分析每个幼儿在游戏过程中的表现情景，如角色分配存在的问题：串串卫生无人护理或顾客排队混乱等。在幼儿发现这些问题以后，教师能够和幼儿共同探讨这些问题的解决方法，如串串店究竟应当准备何种角色才能够保证串串店顺利营业，顾客在排队时应当遵守何种秩序等。足以见得，经过对幼儿实际参与情景的观察，教师能够发现幼儿存在的一些问题，经过和幼儿共同探讨寻找出问题的解决策略，帮忙幼儿培养发现问题、解决问题的思路和方法。
角色游戏反思（十七）：
小孩们玩角色游戏是越来越投入了，因为有了相关的生活经验，小孩们玩游戏的情节也更加丰富了。麦当劳的接待员很热情的招待客人，无论是本班的小朋友，还是客人教师，他们都能够方的介绍。花店的花和玩具诚的玩具都深受家的喜爱。游戏主题贴近幼儿的生活，从幼儿的兴趣出发，是游戏能够受到小孩喜欢的基本。所以小孩们玩角色游戏是越玩越爱玩，每一次玩都能够深入一些。可是，小孩们玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。以后玩游戏要重点引导小孩动脑筋去创新，选用替代物。
角色游戏反思（十八）：
游戏活动有更多的幼儿参与其中，就会出现角色冲突的现象。不一样的幼儿可能对同一角色有参与的欲望，可是角色数量的限制，又使一些幼儿无法达成自我的目的。在实际参与游戏的过程中发现班级内有一个幼儿在人际交往时本事较强，如某位幼儿想要充当收银员的角色，可是因为另一个幼儿已经抢先占据了这一角色，他想要参与游戏多次被拒绝，他没有放弃，也没有和其他幼儿发生冲突，而是多次尝试融入其中，甚至为其出谋划策，做一些力所能及的事，转变自我的角色，让自我能够主动参与到这一游戏活动中。最终他也找到了适合自我的角色，并且在参与游戏的过程中能够发此刻幼儿之间即将发生冲突时，该幼儿能够及时化解矛盾，调整整体的氛围。足以见得，不一样的幼儿在实际参与角色扮演过程中，对于事件的控制本事、个人的态度行为等都是有所差异的。尤其是当幼儿之间出现冲突时就是考验幼儿情商的时候，否则矛盾激化就会影响参与的效果。所以，教师应当从旁认真观察幼儿的参与情景，发现不一样幼儿所具备的特质，以让角色扮演能够发挥其最好的效果。
角色游戏反思（十九）：
1、教师根据上次游戏情景提出要求：
⑴、在游戏时个别幼儿出现争抢的现象，鼓励幼儿运用协商的方法进行分配角色。⑵、教育幼儿在游戏时运用礼貌用语，热情地与同伴进行交往。
2、幼儿进行游戏：教师重点指导医院一组的幼儿明确角色的职责，分工合作进行游戏。
3、组织幼儿进行评议，重点评议医生和病人的关系，幼儿自制玩具的创造性等。活动观察与推进：本月游戏的主题“医院”，幼儿对医院的游戏也有了进一步的认识。同时在游戏时常规也较好。本班整体在活动中的交流比较多，常规性的把握比较难，将在下个阶段继续改善。我们班幼儿对娃娃家、理发店、小汽车也比较感兴趣，大部分幼儿都能将娃娃家的东西物归原处，归类摆放。
角色游戏反思（二十）：
角色活动设计的第一个阶段即选择活动的主题。教师在选择主题时要结合幼儿这一阶段的兴趣爱好。经过前期观察发现本班幼儿对卖串串的小店铺十分感兴趣，所以，课堂上就以此为主题，让幼儿在串串店的背景下完成角色模拟，让幼儿去担任串串店的不一样角色，能够是顾客，也能够是老板、清洁员等。角色模拟的主题是幼儿在课余活动中十分青睐的一种模式，所以，教师在课堂上选择这一主题时幼儿也更容易理解，更加明白应当如何开展。
所以，选定主题以后幼儿都十分进取、自觉地参与到活动过程中。有些表现较为进取的幼儿在其中就能够扮演起主要的角色，并且其他幼儿也能够配合他的表演完成角色扮演的活动，整体秩序井井有条。足以见得，在角色游戏设计过程中，选择幼儿熟悉的活动，能够使活动快速开展，能够让幼儿更加高效地参与活动，并且找到活动参与的乐趣，提高幼儿对角色扮演的控制程度。