分数的初步认识教学反思（一）：
一、教学设计：做到“目中有人”
“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。所以，教师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学资料的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。
上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。
二、教学方法：做到：“朴实有效”
《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，教师们给我提出了很多的宝贵意见。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果十分明显。我认为课件代替了教师的演示，课件代替了学生的操作，这样的课堂不必须高效。
三、教师的主导性：做到“该出手时就出手”
教师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的主角。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原先的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为教师有组织、调控的职责和义务。学生在已有的经验基础上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。
扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。
分数的初步认识教学反思（二）：
分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是陌生，不太理解。所以我设计《分数的初步认识》本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到仅有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——旅游分东西。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少个？
（2）把2瓶水平均分给2个小朋友，每人分得多少瓶？
师：我们分东西时要做到公平、公正，那要怎样分呢？
生：每份分得同样多。
师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。
生：苹果每人分得2个（能够用“数字2”表示）
水每人分得1瓶（能够用“数字1”表示）
（3）此刻仅有1块蛋糕，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？[本内容由 首页 / 整理]
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2．做数学，体会几分之一的意义。
有效的数学学习活动不能单纯的依靠和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识12时，学生经过分月饼初步感知了12的意义后，我安排了一个找圆形12的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。认识14时，同样一张正方形纸，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的14也不一样，经过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不一样，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用14来表示。
（一）认识12。
认识了月饼的12，你明白什么是这个圆形的12吗？请你动手折一折，并把它的12用阴影表示出来。
师：谁能说说，什么是这个圆形的12？
（二）认识14。
师：14大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的14，你会吗？
师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的14涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的14。）
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维本事。
3．自主探究，发现规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了12和14，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动提议。
4、练习层次分明。
设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的知识入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。
整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自我的想法、自我的发现，每个分数都由学生自我去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。
分数的初步认识教学反思（三）：
《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而明白将分数应用到生活中。可是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学，让学生经过观察、比较去发现数学知识。
经过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发现了不少问题：
1、由于分数概念的抽象性，因而我经过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。可是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学，可是离开图后，学生概念模糊，经常张冠李戴，错误率较高。
2、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“坚持沉默”。这样有利于提高学生的分析归纳本事。可是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学能够找到正确的解答方法。
3、课堂效果虽然不错，可是课后效果并不梦想，导致新知识没有一个良好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。
从以上的问题中，我思考到：学习必须要有必须的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料，保证每一天的学习效果，提高学生的学习效率。
分数的初步认识教学反思（四）：
我们经常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有一些遗憾，总感觉生成与预设相差甚远。今日我在教学完《分数的初步认识》这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现……到底是哪里出了问题？哦，找到了，原先是我的预设不够细致、不够周全。我们常说：要从问题找原因，要从失败找教训。对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。在今后的预设中我应奋力做到以下几点：
一、从学生出发。课改以来一向强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生展开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，贴近学生的生活，经过学习应让学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着密切的关系。
二、将活动具体化。我们在进行教学设计时，尽量将活动具体化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地掌握新知，也会使我们的课堂更完美。今日我在教学《分数的初步认识》这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自我所折二分之一的含义。设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生清楚无论所用图形的大小、形状如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。如果我将预设作以下修改，效果可能会比较好。第一步，请学生折二分之一；第二步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，观察这些二分之一，说一说发现了什么。
课虽然结束了，但它留给我的思考却很多……
分数的初步认识教学反思（五）：
分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上展开的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有很大的差异。认识分数是本单元的基础，是比较重要的学习资料，它的学习直接影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，在送纸的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在之后的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，学生还未能在活动中未能构成“平均分”是分数的本质特征。尤其是在练习第3题时，部分学生第一次完成没有注意到第一、二幅是没有平均分，不能用分数表示，教师提醒后，才恍然大悟。
让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，构成健康、进取的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践本事。我在课堂上，设计了让学生折纸的活动，让学生自我折出12、14、18等分数，并在其中找出更多的分数。让学生经过折一折，涂一涂、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，进取动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。调动学生参与的主动性，让在做中学，提高学生学习的参与度。在练习中，发现学生用分数表示图形和涂色表示已知分数做得比较好。
在教学中，自我对课堂的掌握还不好，不能根据学生的情景，适时的调整教学。在设计中，采用了更多的文字叙述，而不是采有形象的图例出示给学生，对于三年级的学生，形象的图例比抽象的文字理解得更容易，而要将文字在头脑中构成表象，确实有些难度，我却忽略了这个问题。
在学习中，联系生活实际，感受生活与数学的联系方面，也做得不够。生活中还有哪些事情是能够用分数表示的？学生在举例上，也比较窄，没有得到应有的发挥。其实学生每一天写字的“田”字格就是平均分最好的例子。在问题设计时，开放性的问题设计也不够。
在今后的教学中，我要更注重对教材的理解，利用好教材里有每一幅图，每一句话。把握好编者的意图。并时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一齐活动，一齐讨论，鼓励学生发表自我的意见，阐述自我的观点，这样有利于学生充分展示自我的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自我是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的欢乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。
小孩的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹，课堂就会呈现别样的精彩……
分数的初步认识教学反思（六）：
《分数的初步认识》主要资料是让学生初步认识几分之一，了解分数产生的过程，理解分数的意义。针对这一教学目标，我进行了如下的教学设计：
1、创设情境，导入新课
在数字王国里，小孩们一向接触的是整数，对整数很熟悉，可是小孩们是第一次接触分数，所以本节课就显得尤为重要。我的导入就从整数的平均分开始，从4个苹果平均分成两份，到2个苹果平均分成两份，再到把1个苹果平均分成两份，结果是人一半。在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题（半个苹果怎样表示），放手让学生大胆想想，并让学生写出自我表示一半的方法，让学生经历分数的构成过程。设计这个环节有两个目的：一是要告诉学生数学来源于生活，二是要让学生明白数字王国里除了整数之外还有分数。
2、动手操作，探索新知
在教学新知识12时，我组织学生看课件、动手折一折、涂一涂，从看、折、涂的过程中构成12的表象，培养良好的数感。然后，让学生表述过程和表示12的部分，经过这样的方式进一步明确分数的构成是从生活当中用整数不能表述时才产生的。在教学时我奋力让学生明白在“平均分”的情景下才能得到分数。用课件演示圆的12的动态构成，让学生发现它表示的含义，自我说一说。再让学生折出长方形纸的12，学生认识了12，紧之后是关于12的习题，及时加强巩固。在认识12的基础上，我继续让学生用折一折的方法，折出自我想认识的几分之一来，放手让学生自主去探索，让他们自我想、自我折、自主交流、合作。并抽学生上台汇报。在练习过程中，我设计了多种题型，让学生从多角度巩固新知，培养学生分数的数感。
教学中有收获也有失落和意外。那里我就结合本节课教学谈谈我教学中的几点不足：
1、替学生说的太多
学生是主体，应当让学生成为课堂上真正的主人，充分发挥学生的主体作用，让学生去观察，去思考，去说，去做。在习题（把一个圆分成两份，每份必须是它的12吗？）中，没有让学生自我解释这句话为什么不对：而是我替学生解释。这点我觉得很不好，在以后的教学中，必须用心去改正。
2、课堂教学没有顾全所有学生
在教学中，没有充分调动学生的进取性，没能让全体学生都参与到课堂学习中去。在以后的教学中应多一点活力，多一些鼓励学生的话语，多一些关注学生的目光，争取让每个学生都参与到课堂学习中去。
分数的初步认识教学反思（七）：
1、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界天然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎样分的，从而引入一的新的数1／2来表示所有事物的“一半”。
2、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。而加强直观教学能够更好地帮忙学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，经过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。异常是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一知识。
3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、灵活地运用概念，就是要求学生能够正确、灵活地运用概念组成确定，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步认识分数后，我要求学生照样貌说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、灵活地运用概念。
分数的初步认识教学反思（八）：
分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的'一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必须的困难。所以，在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：
一、创设情境，感悟知识
从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开始，我借助学生熟悉的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，天然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增强了数学知识间的联系，并且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增强了学习的情趣性。
二、借助经验，自主探究
分数对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”却是学生熟悉的。所以我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热情。
三、加强实践，主动建构
“分数”对于学生来讲是抽象的，所以在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中用心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，用心实践，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折12、14的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的认识。让每个学生都能在自我原有的基础上得到发展与提高，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。
但同时也存在着许多不足：
第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。
期望各位同仁能够给予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的提高！
分数的初步认识教学反思（九）：
2.拓展认识几分之一
师：刚才你折出手中图形的12，拿出你准备好的正方形，你还能折出其它的分数吗(131415)
师：折出正方形的14，并涂上颜色，涂完说一说怎样得到的.
学生操作，教师巡视.
展示学生作品并让学生说一说.
师：仔细看，它们的折法不一样，平均分后的形状也不一样.为什么涂色的部分都能用14表示呢
学生发表自我的想法。
不论怎样分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的14.
教师小结：虽然折法不一样，形状不一样，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的14。
【学生对于12认识深刻了，认识几分之一也就迎刃而解了】
3.认识几分之几
师：涂一份是14，那图2，3份呢你还能涂出四分之几的分数.
生：(243444)
师：涂出你喜欢的分数.
学生涂，教师巡视.
展示24(用什么分数表示，24是什么意思)
展示34(用什么分数表示，为什么)
展示44(表示什么意思)
(让学生充分的说)
4.介绍分数各部分名称
（1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下头的数，叫做分母，分数线上头的数叫做分子。
（2）谁来说一说34这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？24？
活动三、巩固练习，深化提高
1.下头图形的涂色部分，哪些能用12表示。
2、课本P100、T1
（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）
3、课本P100、T2
（学生自主完成，1名学生说为什么？）
4、出示课件确定
师：考考你的眼力和确定力
（学生用手势表示对错，说清楚为什么错）
活动四、总结评价，拓展延伸
师：经过今日学习分数，你感觉分数怎样样？你想对分数说点什么？
学生发言。教师简要总结。
【设计说明：一节课的结束，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热情，将学习引向深入。】
分数的初步认识教学反思（十）：
“分数的初步认识”这一单元教材是在同学已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学理解起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数能够用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问教师半个怎样拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，经过拍手使得同学都参与到课堂上来，并且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。
为了协助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的认识推向深入，不一样的同学有不一样的折法，课堂上出现了三种类型正确折法，又请同学观察教师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行讨论。为什么折的方法不一样，形状不一样，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，
所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。可是在教学之中也有一些使我感到遗憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说教师能够把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。
我才发现少图了一半，没有对这个聪明的同学加以褒扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个十分好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏必须的教学机智。
分数的初步认识教学反思（十一）：
课后反思：
一、根据学生年龄特征，创设了趣味的问题情境。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自我生活经验中对数学现象的一种“解读”、在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、趣味、易懂。
二、加强了动手操作，降低了认知难度。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。而加强动手操作能够更好地帮忙学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，经过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。
数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。经过这些联系强化了小孩的实际应用本事。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自我的语言还不够简洁等。我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿教师的课：对于《分数的初步认识》这个课题，相信各位教师都很熟悉，但也是我们教学中值得深思的一节课，自我的课感觉上的还比较成功，但听了同年级耿教师的课，我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成，在游戏中学习，在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较，
她的课主要体此刻：
1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注重学生的自主探究、创新精神和实践本事的培养。具体体此刻以下几点：
（1）自主探究，着眼一个“探”字。
数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想办法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生自主学习和发展。
（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
教师要善于在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而进取主动地学习。例如，当认识了12后，教师引导学生思考：除了能折出这个图形的12，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思考：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们进取主动地去探索。
（3）实践本事，突出一个“动”字。
在课堂上，让学生动手操作，经过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情景下，进取主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是经过“动”了解知识的构成过程，另外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。
2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完12的意义后，对14的教学进行了改动，直接让学生利用12的经验，自已动手创造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创造性。
分数的初步认识教学反思（十二）：
用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？
学习本单元的资料，关键是让小孩们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。
在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：
一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。
分数的简单计算，主要学习了：
同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。
最终一节是分数的简单应用。
主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，所以解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情景下进行的，感觉做起来异常的顺，效果也挺好。
所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。
分数的初步认识教学反思（十三）：
《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下头我就结合本节课教学谈谈自我的一些收获与不足：
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的进取性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。
《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动理解，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着进取的促进作用。教学中，我为学生供给了充分的动手实践机会，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。
在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。所以，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮忙学生理解分数的含义。
4、存在的不足。
教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
分数的初步认识教学反思（十四）：
从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简单应用目的是让学生学习用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。
成功之处：
1、借助直观操作，理解分数的含义。
在教学中，首先经过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发现我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必须是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。
2、注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。
在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用12、14表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用13、15表示。经过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又经过折一张正方形纸表示出它的14，这是根据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就能够建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。
不足之处：
个别学生对于平均分还是存在确定上的问题，导致练习中出现错误。
再教设计：
注意强调“平均分”。
分数的初步认识教学反思（十五）：
本节课，我紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，到达了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：
1、创设情境，感悟知识
在具体的情境中学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的情感体验。
2、加强实践活动，重视学生学的过程
教学中，我为学生供给了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。
3、重视学生的情感体验
整堂课中，我注意培养学生的观察本事。让学生说出他们的发现，再自主探索。同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种进取的情感体验。树立学好数学的信心。
4、教学重点突出，难点巧破
建立分数表象的关键是12的认识。在教学中，我始终抓住平均分，经过折一折中的故意刁难，确定中的比较辨析。
分数的初步认识教学反思（十六）：
《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，经过让学生解决生活中经常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。
在教学中我供给了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开辟探索实践的天地，让他们用自我的双手对操作，用自我的眼睛去观察，用自我的耳朵去倾听，用自我的头脑去思考。引导他们亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究趣味的数学。经过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维本事，学生的口头表达本事以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。
这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。所以我以12这突破口展开教学。经过分月饼先谈谈对12的认识，了解12的意义，明白12的写法和读法。在互动对话中初步建立12的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对12的理解。在12的基础上，经过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用12来表示？这样来认识13，又经过折一折的活动认识各种图形的14，讨论折法不一样，每份的形状不一样，为什么都能用14表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。
本节课我最大的体验是：学习资料贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。
分数的初步认识教学反思（十七）：
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等资料教学奠定基础。
现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的具体体现，其核心就是学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，把数学知识发现和“再创造”出来，并能灵活的实践运用。所以，教师如何组织学生获得有效的活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而有效领悟分数概念，那里我就结合本节课教学谈一些自我粗浅的想法：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境，中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，构成健康、进取的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践本事。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不一样的学生得到不一样的发展”。我在学生认识了12时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自我把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生经过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，进取动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视教师的引导者的身份，在学生反馈的情景和动态生成中我们教师要根据课堂的教学资料予以适当的调整。
3、学生自觉创新、主动构建认知结构的习惯得以培养。
学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而构成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。教师尽可能地创造多形式的实践机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣、培养学生主动构建认知结构的习惯。学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的认识。
4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。
学习资料贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。
虽然本堂课有以上几个优点，可是需要改善的地方也很多，主要可归纳为以下几点：
1、教育机智有待加强。
在让学生用正方形纸片折四分之一的.活动环节中，请学生上台展示时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺利进行，我忽视了对这个问题的解决，倘若这时我利用这名学生的“错误”来引导到四分之二、四分之三、四分之四的认识中，这样就会对学生产生激励的作用，学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。
2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高。
3、在教学基本功上自我的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。
4、虽然将学生的进取性经过动手、小组合作调动起来了，可是小孩们在操作的时候进度不一样，影响了时间，有些小孩不能一齐完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。
5、本节课不够精练，有些提问不是很准确，由于引导不当的原因，学生说的不够熟练和精确，导致说的环节太多，花费了很多的时间，使得本节课出现了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我必须要注意培养自我的数学意识，多多学习数学语言。
分数的初步认识教学反思（十八）：
教学设计教材分析：
“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元第一课时的资料。这部分资料是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。所以教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。
认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学资料的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅仅能够使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也能够为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。
学情分析：
小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。
学习目标：
知识技能使学生初步认识几分之一，能结合具体情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。
情感态度结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得进取的情感体验。
问题解决当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们能够用分数表示。数学思考经过探究过程，培养学生的观察本事和抽象概括本事，增强学习数学的信心。结合教学使学生了解分数的发展，丰富学生的素养。
学习重点：
使学生头脑中构成“几分之一”的表象。
学习难点：
理解仅有“平均分”才能产生分数，感知整体与部分之间的关系。教具、学具准备：长方形，正方形，圆形纸片，彩色笔，课件
学习过程：
课前谈话：同学们，你们分过东西吗？
一、创设情境，感知等分
1、教师那里有4个月饼，想分给两个小朋友，你准备怎样分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？
数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）
如果给你两个饼还是分给两个小朋友，你准备怎样分？能用数字表示你分得的结果吗？
（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）
二、自主探索，产生需要
1、可是此刻仅有一个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。
（这个环节利用学生活动“分东西”引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，经过质疑，学生发现一半不能用自我学过的数字来表示，天然产生了对新知识探索欲望）
A、理解平均分
师：说一说，你是怎样分的？
生：我将圆片对折，每个小朋友分得一半。
师：为什么要对折？
生：为了分得同样多。
师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们能够说把这个圆片平均分成两份。（教师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们能够用画图的方法表示。
师：你能用一个数来表示分得的结果吗？
生：0.5，二分之一，12
师：能说说12中的2表示什么？
生：表示平均分成两份。
像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一齐来认识分数。（板书）
B、理解“每一份”
师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书12）
师带领同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的12。（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，经过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）
2、折一折，找出长方形的12。
（学生活动，然后展示）
师：折法不一样，为什么涂色的部分都是长方形的12呢？
小结：折法不一样没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的12。
（这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的欢乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不一样，涂色部分的形状也不一样，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。）
“学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自我折的纸说一说。使学生明白不一样单位1的二分之一也是不一样的。
3、如果有4个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜欢的方法表示吗？
生：14，画图，折一折，语言描述。
除了圆形能够折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？
学生活动，然后展示不一样分法。
师：你能看懂谁的图？（这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让学生想一想有不一样的画法吗？同桌互相交流不一样的折法，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。）
4、确定。下头图形中的涂色部分，能用表示吗？为什么？
（这个环节主要是想让学生经过比较确定，理解仅有平均分才能产生分数。）
三、深入理解、认识分数
（1）你还想认识几分之一？
生：14、18、13、16（让学生上来写两个）
我们这样说下去能把分数说完吗？
（2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。
小组内交流。
展示作品。
汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？
生1：我把它分成8份，涂色部分是它的18。
生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的14。
四、巩固练习，拓展延伸
下头哪个图里的涂色部分能用分数表示，请写出来，并说说理由。
（让学生先独立做，再2人小组交流，针对答案不能统一的题目进行大组交流，还是不能统一的，最终全班交流，这样分层交流，小组长先检查组员的掌握情景，然后大组长汇总，交流更深入，并且节俭了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，教师精讲。）
（这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学知识，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，发展性，满足不一样层次学生的需要，既体现了人人学有用的数学，又使不一样的人在数学上得到不一样的发展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的发展。）
五、总结延伸这节课你有什么收获？还有什么疑问？
（这样做，是这对整堂课教学资料进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自我的知识体系中去，有效提高学生语言概括本事和整体思维本事。）
六、板书设计：
认识分数
把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。
1
—
2
读作：二分之一
（板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解知识和对知识进行记忆供给直观的参考和有利的帮忙。这节课我的板书设计条理清楚，简洁明了，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。）
把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。
分数的初步认识教学反思（十九）：
《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页资料。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。团体备课和多次试教，让我在收获中长大。现将执教中的反思作简单的文字记录。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近小孩实际生活的教学情境，分月饼。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？
师：刚才我们都是怎样分的？
师：什么是平均分呀？
（3）此刻仅有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎样表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢？
师：你们明白这是一个什么数吗？（分数）
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识12时，学生经过分月饼初步感知了12的意义后，我安排了一个用各种图形来折出12的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。明白不一样的物体但能够用相同的分数来表示；在认识14时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出14，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的14也不一样，经过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，能够用不一样的图形来表示；同一个图形，能够表示不一样的分数，并初步感知分数的大小。
整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自我的想法、自我的发现，每个分数都由学生自我去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维本事。
3、自主探究，发现规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了12和14，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动提议。
活动提议：
用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）
互相说一说，每个分数表示什么意思。
比较阴影部分表示分数的大小
经过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发现12与14，13与14比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自我总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。
在这一节课中，也有一些不足的地方。
小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个资料没有那么枯燥，可是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。
联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。
比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。
我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
分数的初步认识教学反思（二十）：
“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等资料教学奠定基础。
本课教学，我奋力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自我的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。那里我就结合本节课教学谈一些自我粗浅的想法：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境，分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
二、注重对分数含义的理解
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自我说这个苹果的一半是怎样来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还能够用二分之一来表示。经过让学生地反复的说，能够更好地帮忙学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养。要求学生画分数线的时候用直尺。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有研究到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些能够用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。并且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。
2、教育机智有待加强。
在认识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么能够用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都能够平均分。我没有及时的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，如果把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导具体什么样的东西我们能够分，什么样的分不得。在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了。或者即使出现了，把这个问题交给学生自我来解决。可能要比教师强调的要好。学生会更清楚。
3、知识的延伸、拓展不够
比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有很多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。
4、小组活动不充分，没有起到预期的效果
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自我折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸创造自我喜欢的分数。经过学生创造的不一样的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最遗憾的地方。
5、评价语言不够
在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她明白的可真多，小数是我们还没有学过的知识。倘若这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。可是我却忽略了，这是这堂课的一个遗憾。
6、没有联系到生活的分数。
常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。经过这些联系强化了小孩的实际应用本事。
这节课遗憾的地方很多，如果在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的衔接上仔细斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。经过这次讲课，我明白教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。期望各位教师能够给我多提宝贵意见。更期望经过教师们的指导，使我更快的长大起来。
分数的初步认识教学反思（二十一）：
用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？
学习本单元的资料，关键是让小孩们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。
在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。
分数的简单计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。
最终一节是分数的简单应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，所以解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情景下进行的，感觉做起来异常的顺，效果也挺好。
所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。
分数的初步认识教学反思（二十二）：
课后反思：
一、根据学生年龄特征，创设了趣味的问题情境。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自我生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、趣味、易懂。
二、加强了动手操作，降低了认知难度。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。而加强动手操作能够更好地帮忙学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，经过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。
数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。经过这些联系强化了小孩的实际应用本事。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自我的语言还不够简洁等。我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿教师的课：对于《分数的初步认识》这个课题，相信各位教师都很熟悉，但也是我们教学中值得深思的一节课，自我的课感觉上的还比较成功，但听了同年级耿教师的课，我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成，在游戏中学习，在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较，
她的课主要体此刻：
1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注重学生的自主探究、创新精神和实践本事的培养。具体体此刻以下几点：
（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想办法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生自主学习和发展。
（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。教师要善于在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而进取主动地学习。例如，当认识了12后，教师引导学生思考：除了能折出这个图形的12，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思考：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们进取主动地去探索。
（3）实践本事，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，经过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情景下，进取主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是经过“动”了解知识的构成过程，另外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。
2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完12的意义后，对14的教学进行了改动，直接让学生利用12的经验，自已动手创造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创造性。
分数的初步认识教学反思（二十三）：
《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页资料。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。团体备课和多次试教，让我在收获中长大。现将执教中的反思作简单的文字记录。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近小孩实际生活的教学情境——分月饼。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？
师：刚才我们都是怎样分的？
师：什么是平均分呀？
（3）此刻仅有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎样表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢？
师：你们明白这是一个什么数吗？（分数）
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识12时，学生经过分月饼初步感知了12的意义后，我安排了一个用各种图形来折出12的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。明白不一样的物体但能够用相同的分数来表示；在认识14时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出14，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的14也不一样，经过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，能够用不一样的图形来表示；同一个图形，能够表示不一样的分数，并初步感知分数的大小。
整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自我的想法、自我的发现，每个分数都由学生自我去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维本事。
3、自主探究，发现规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了12和14，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动提议。
活动提议：
用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）
互相说一说，每个分数表示什么意思。
比较阴影部分表示分数的大小
经过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发现12与14，13与14比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自我总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。
在这一节课中，也有一些不足的地方。
小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个资料没有那么枯燥，可是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。
联系生活实际还不够。我出示的`关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。
比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。
我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
分数的初步认识教学反思（二十四）：
《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下头我就结合本节课教学谈谈自我的一些收获与不足：
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的进取性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动理解，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着进取的促进作用。教学中，我为学生供给了充分的动手实践机会，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。所以，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮忙学生理解分数的含义。
4、存在的不足。教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
分数的初步认识教学反思（二十五）：
《分数的初步认识》教学反思
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。
（1）把4个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（2）把2个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？
师：刚才我们都是怎样分的？
师：什么是平均分呀？
（3）此刻仅有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎样表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢？
师：你们明白这是一个什么数吗？（分数）
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的
数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2．做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识12时，学生经过分月饼初步感知了12的意义后，我安排了一个找圆形12的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。认识14时，同样一张正方形纸，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的14也不一样，经过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不一样，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用14来表示。
（一）认识12。
认识了月饼的12，你明白什么是这个圆形的12吗？请你动手折一折，并把它的12用阴影表示出来。
师：谁能说说，什么是这个圆形的12？
（二）认识14。
师：14大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的14，你会吗？
师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的14涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的14。）
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、
具体化，进而培养学生的抽象思维本事。
3．自主探究，发现规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了12和14，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动提议。
活动提议：
①用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）②互相说一说，每个分数表示什么意思。
学生表示了自我喜欢的分数后，并在分类观察中，发现相同的分数，能够用不一样的图形来表示；同一个徒刑，能够表示不一样的分数，并初步感知分数的大校整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自我的想法、自我的发现，每个分数都由学生自我去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。