如何进行教学反思详解（一）：
教师在日常教学中应当反思些什么？怎样反思？笔者结合自我多年的教学实践，谈一点个人体会。
“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言佐证了反思的必要性。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断反思，发现问题，消去弊端，即“借石攻玉”。
新课程的实施，标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为教师的发展供给了广阔的空间，同时机遇和挑战并存。在这一大背景下，作为课程改革的实施者，如何更新自我的教育教学观念，如何转变自我的教育教学行为，如何处理学科课程与教学遇到的诸多问题。例如，究竟是“教材为本”还是“标准为本”？教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬？嘴上讲“知识是自我建构的产物”，但实际上是“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢？……这些都是值得思考的现实问题。
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自我教学的分析与反思。所谓教学反思，是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自我教学行为的思考与研究，对自我在教学中存在的问题不断地进行回顾，经过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自我成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做好这样的主角，最需要的就是不断地总结、反思和改善，不断地创造，而教学反思正是使教师进行总结、反思、改善、创造的有效方法。
一、上课前要先反思
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析本事。在以往的教学实践中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。而要了解学生已有的认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。并且新课程标准同样十分关注学生在已有的知识经验上去探求新知。所以，教师在教学前必须充分了解关注学生已有的知识经验，对自我的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自我的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念的具体表现。
教学实践证明，经过课前反思后的教学设计调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学资料和方法更适合学生，也更贴合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、课堂教学中需反思
课中反思，即及时自主地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学工作高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变本事。课堂教学是一个复杂的动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情景越来越有挑战性，常常出人意料，这就需要教师具有较强的应变本事，能及时反思自我的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以到达最佳的教学效果。所以，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑。
另外，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，构成一个生动活泼的主动的和富有个性的学习活动。如在《论语六则》教学中，学习“学而不思则罔，四而不学则殆”时，可结合学生的思想表现及时进行教育，效果就十分好。
所以，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是经过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
三、课后更要总结、反思得失
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结本事和评价本事。课前精心备课，撰写教案，固然重要，可是教然后知困知不足。所以，课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自我执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性的课后反思是教师职责心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种良好形式。更重要的是，课后反思有利于进一步提高备课质量，促进教学资料更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。那么课后反思思什么呢？笔者认为应从以下五方面进行反思。
1、反思教材的创造性使用结果
在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。所以，在创造性地使用教材的时候，教师能够把这些资料在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用供给合理的提议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
2、反思教学片段
首先，教师要记录自我本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目的、引起教学共振效应以及取得良好教学效果的做法（如导入新课的巧妙之处，留有悬念的结束语，创设课堂教学情境及激活学生思维、学生自主评价等成功之处）详细地记录下来，并应用到以后的教学实践中去。在此基础上，教师将教学不断地改善完善推陈出新。
其次，教师要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学资料的不断展开，师生的思维发展及情感交流愈加融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师，就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。
3、反思教学的“败笔”
再成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自我处理不当的环节，安排不妥的教学资料，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自我所提出的问题，要动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，构成新的教学环节。
4、反思教学中学生的见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中总会闪烁出“创新的火花”。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂下，教师们常常会交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的东西，共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，既是帮忙学生悦纳自我，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。所以，应将它们记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。[本内容由 首页 / 整理]
5、反思再教设计
一节课下来，教师要静心沉思：情境的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能是否得以萌发？等，并及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，研究一下再教这部分资料时应当如何做，写出“再教设计”。这样能够做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。
课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
四、结束语
总之，经过一次又一次的`反思、提高，再反思、再提高，笔者感到多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，能不断提高教学水平和科研本事，帮忙自我不断长大。
如何进行教学反思详解（二）：
一、教学反思的资料
1.反思教学策略。
2.反思教学态度、行为。
3.反思教学中学生的学习过程。
4.反思教学计划和教学评价。
二、教学反思的类型及方式
（二）个体性反思
我们平时讲的最多的反思其实是教师的个体性反思。一般情景下，教师们能够经过下列方式来开展教学反思。
1.把自我作为学生来反思自我的教学。作为课前反思的方式，教师在进行教学设计时，能够做到未雨绸缪。教师充分研究学生的知识储备，对生活态度，站在学生的角度思考：如果我是学生，应对这种教法会有什么收获？如果我是学生，对课堂提问会怎样回答？当教师这样换位思考后，教学的设计会更好地为学生的学习服务。构成文本后这样的设计应叫“学案”，比“教案”更妥帖，也更适用教学。
2.经过同行中的榜样来反思。
3.经过教师对自我教学的回顾进行反思。
我们平时说的反思大部分都属于这种方式，如写的教学反思、阶段教学回顾，课堂教学录像自我观察分析诊断等。
4.经过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自我的教学。
这应当作为我们反思的主要方式。因为教与学的主体是学生，如果学生的反应是无动于衷，教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。用心的教师经常根据学生的反应来反思自我的教学行为中的成功与缺陷。
5.经过家长对学生发展的意见反思自我的教学
这种方式需要教师做一些工作。如面向家长的问卷调查，满意度测评，召开家长座谈会等，经过家长的意见来反思自我教学得失，改善自我的教学，这也是获得反思的一种方式。
6.经过同事的听课评价来反思自我的教学
当然，对同事的听课评价我们应当作认真的分析、鉴别，分清哪些属于自我课堂教学真正存在的问题，哪些属于不一样见解。对于自我教学真正存在的问题，应找出原因，思考对策。
（二）团体性反思
教师团体性的反思有两种情形，一种情形是某一位教师把自我对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自我的意见、一齐讨论交流。另一种情形是经过教师团体讨论构成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情景进行诊断，经过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改善意见。这种团体的反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有团体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是能够共享的。其反思成果是能够作为有益的经验来传递的。
如何进行教学反思详解（三）：
教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点资料在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽并且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在必须差距。那么，如何做好“教学反思”工作，经过学习我谈谈自我的一点看法。
一、教学反思的内涵
作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自我的思想、心理感受的思考，对自我体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省本事，反省一向是儒家弟子的自我要求，例如在《论语学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一向强调经过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于到达的进一步结论而进行进取的、坚持不懈的研究。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，奋力提升教学实践合理性，使自我成为学者型教师的过程。”
由此，教学反思就是教师以自我的职业活动为思考对象，对自我在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自我的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师经过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学本事的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为进取的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改善教学实践的学习方式，不断对自我的教育实践深入反思，进取探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自我，优化教学。
显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力气和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不一样，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大奋力的过程，并且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是梦想自我与现实自我的心灵上的沟通。所以，教学反思被认为是“教师专业发展和自我长大的核心因素”。
二、教学反思的意义
教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自我的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也所以被提到了前所未有的高度。可是，仅有教师自我才能改变自我，仅有教师意识到自我的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能构成贴合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原先的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。为此，教师首先需要反思的就应当是自我的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，可是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识（所具有的课堂情境知识及与之相关的知识）的获得、拥有和改善，而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师经过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。
实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行奋力，提高自我教学效果的教师，其自身的长大和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，异常容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。所以，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展异常重要，教师仅有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会奋力的去发展自我，建构自我，对自我的发展构成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。
“教然后而知困”，教学反思能够进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自我拜师求教，书海寻宝。教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思能够激活教师的教学智慧，探索教材资料的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自我，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能构成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你能够领略到前所未有的另外一面风光。不可是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！
教学反思是教学研究成败得失，积累教学经验的一种新的极好的体栽。它贴近教师工作实际，教师有话可说，有资料可写，对教师的长大起到很重要的作用。经过写教学反思教师很容易落实先进教学理念到具体的课堂教学行为之中，有助于提高教师的实践反思本事，促使教师的专业长大，有助于教师互相交流研讨，提高其听课、评课等教研活动的水平。
三、如何进行教学反思
教学反思是“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，这就要求我们教师要结合教学实践，经常进行教学反思，问题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈娇正的措施……经过这些方法，你的教学经验将日趋丰富，并时刻触发你的灵感。
（一）要有反思的意识和习惯
反思性教学的教师不仅仅要完成教学任务并且会追求更好地完成，不仅仅要明白自我的教学效果，并且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。
1、一个教师的长大=经验+反思。
美国心理学家波斯纳提出了教师长大的公式：长大=经验+反思。相反，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改善。”他永久只能停留在一个新手型教师的水准上。因为没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能构成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅仅无助于并且可能阻碍教师的专业长大。仅有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气，唯其如此，经验才能成为促进教师专业长大的有力杠杆。
2、要为改善而反思。
反思固然重要，但我们不是为了反思而反思，而应是为了改善而反思，要有改善、调整、行动的本事，反思出自我的问题后，要分析原因，思考改善的途径和方法，制定出一个行动计划，规定时间，在预期的期限内取得改善的实际效果。
3、教学反思贵在坚持。
我们作为教育者应当清楚：仅有行为变成了习惯，才会成为人的一种需要，才能成为一种省时省事的天然力。所以对于教学反思我们仅有坚持写好每课反思哪怕只是一个点、简短的几句话，才能使教学反思逐步成为继备课、上课等基本教学实践后实现超越自我的必然行为。
（二）教学反思的途径
教学反思有两种形式，既能够是个人经验反思，也能够是群体性（教研组）教学反思，我们能够经过这些方式去进行。
1、自我调控
每节课后，教师都有必要冷静反思：这样教学产生的教学效果如何？学生学会了多少知识；有多少知识能够用于生产生活实践？这种教学方法运用得是否妥当？问题的设置是否有价值？对课堂中学生的评价是否中肯等等，这些都要在静思后，重新调控，以至于使教学质量有明显的提高，教师的课程理念有明显的提升。
2、互动式监督
俗话说：“当局者迷、旁观者清”。经过教研组活动对每一位教师的教学反思进行互评，能够有效地检验其反思资料的正确性、有效性及真实性。同时，学校也应当组织相关专家或教育经验丰富者对教师们的反思进行点评。促进教师们反思本事的提高。也就是说，反思只靠自我的感觉，是不全面的。互动式监督会促使反思质量的提高。
3、学生协助
学生是检验教学成功与否的镜子，教师应抓住这一关键，适时地考查教学效果，反思教学过程，调整、优化课堂结构，选取最适宜的教学法来指导学生。学生的协助更有助教师教学反思的效果。
（三）如何写教学反思
教学反思用平实的话来说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生进取是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师。
1、新课程改革强调教学反思，按照教育教学的进程大致可分为三阶段：
a、教学前反思：这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析本事。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学资料再次梳理，理清需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；教学重点难点的确定是否准确；教学资料的深度和范围对学生是否适度；所设计的活动那些有助于到达教学目标；教学资料的呈现方式是否贴合学生的年龄和心理特征；哪些学生需要异常关注；哪些条件会影响课的效果……教师如对自我过去的教学中曾遇到过哪些问题、采取的什么策略和方法去解决的、其效果如何，在课前做一个这样的反思对我们的备课也是很有帮忙的。另外，根据目前所教班级学生的学力状况，
在学习中可能会出现哪些新问题、你准备采取哪些策略和方法，也要作一个课前的反思。在反思的基础上设计出新的教学方案，既能够增强教学设计的针对性，又能够养成教师良好的反思习惯。
b、在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变本事；教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情景发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情景发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。
教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。
c、在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结本事和评价本事。
这三个阶段周而复始贯穿于整个教学过程中。“缺少任何一个阶段都不全面。”
2、教学后反思可思之处：
①记成功之举
记录教学过程中的优点。例如：教学中突出重点、分散难点的方法；到达预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等。仅有详尽地记录这些优点，才能在今后的教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教学才能近于完美。
②记"败笔"之处
写教学中不足、失败之处。即使一个教学经验十分丰富，课堂教学近乎于完美的教师，在一节课上的某些环节也难免有疏漏失误之处，有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾探究寻找到解决问题的方略，为今后的教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。
③记教学机智
课堂教学中，随着教学资料的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路得不到拓展。
④记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅仅使学生的好方法、好思路得以推广，并且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。所以，将其记录下来，能够作为以后丰富教学的材料养分。记录整理学生的创新思维，为今后教学丰富材料
对于新课程，要有新理念。我们的课堂教学过程中，一向强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”出现，教师应当适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路。用激励的方式、方法促进发散性思维构成。这些独到的见解无疑对课堂教学的补充和完善，也能够拓宽教师视野，提高教师的业务水平。
⑤记再教设计
一节课下来，静心沉思，探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否经过迁移训练得到强化等等；再次梳理之后进行必要的分类与取舍，研究一下再教本节资料时应当如何去做，写出"再教设计"，这样能够做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平上升到一个新的境界与高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也以往提议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
如何进行教学反思详解（四）：
教学反思是教师专业发展和自我长大的核心因素。是教师自觉地把自我的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思是教师提高自我教学本事的活动。如何进行教学反思？我有如下浅见。
1、教育观念的反思。一节课下来后，教师要从根本上反思自我的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。也就是说教师要对自我在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。仅有这样教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。
2、教学任务的反思。这节课我想教什么？我教了什么？想教什么是指一节课的教学目标、重点、难点。我教了什么，则为一节课完成的教学任务。任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破。每节课后，教师都要反思这些问题。如果没有完成任务，是什么原因？重点没突出、难点没突破又是什么原因？如果这节课任务完成的好，重点突出，难点得到突破，你又有什么收获？
3、教学本事的反思。教学本事的反思是指对自我教学功底的充实、教学经验的升华和教学习惯的革新。一名教师应当在具备教学基本功力的基础上追求专长突出。教师要对自我的能与不能有理智的认识。让自我在实际工作中扬长避短，构成适合自我情景的教学模式。这节课你是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住本事的生长点，解决了“精学”的问题？
4、学生学习行为的反思。教学任务完成的怎样，不仅仅看教师教完了没有，更重要的是看学生学到了多少。教师所教的资料如果学生都掌握了才能够说教学任务完成了。这就要反思学生学得怎样。因为仅有学生方法对头，才能保证教学任务的真正完成。那么，这节课是否你讲得精彩极了而学生听得糟糕透了？你是否只关注了自我的教法而忽视了主体？如果教师能让学生乐意地参与学习，那么，他们不仅仅能学到知识和技能同时相应的情感态度也能够得到升华。反之，学生往往只学到了知识和技能，相应的情感态度是不会得到提升的。所以，课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。
教师对教学进行反思，是教师对自我教学的重新构建。经过反思发现自身教学过程中存在的问题，然后寻求解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，构成自我的教学风格。教学反思能够帮忙教师更好的认识自我、了解学生，真正提高教学质量。
如何进行教学反思详解（五）：
反思是教师以自我的职业活动为思考对象，对自我在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我长大的核心因素。
当前的教学过程中存在不少问题，如时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课上还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管资料有无讨论的必要。有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考本事，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。再如，探究性学习是指学生在教师的指导下经过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体此刻探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不一样于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。还有有的语文课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，
有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
新课程十分强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我经过在三个不一样阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，在理论和实践经验方面都有了很大提高。
一、教学反思的过程：
1、教学前反思
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自我的教案及设计思路进行反思，不仅仅是教师对自我教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
上课前，我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。
经过课前的反思与调整，教学资料及方法更适合学生，更贴合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
2、教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最佳。
根据课堂上的具体情景，适时地调整、创新教学资料和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的本事，更好的提高了教学质量和教学效果。
3、教学后反思
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自我的教学经验；并且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
在教学过程中要善于处理好教学中知识传授与本事培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习进取性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维本事、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。
二、教学反思的方法：
1、写成功之处
将教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改善、完善、推陈出新。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学资料的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
如何进行教学反思详解（六）：
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师主角的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和理解关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师在知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的主角也单一。然而，社会发展到今日，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和理解关系了，学生能够从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师明白的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的主角也多元化了。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象遗忘那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是经过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自我精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮忙者等等，教师的主角越来越向多重化方向发展。现代教师的主角主要有：
1.设计者。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者，教师要研究三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
2.指导者。指导者有两种，一种是教师按照自我的活动方案主动向学生供给一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对必须的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情景，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。
3.促进者。教师要经过激发学生动机、为学生供给支架，供给必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习本事的提高，教师的支持逐渐减少。
4.组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。5.伙伴。教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也能够以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。
6.反思者和研究者。教师要不断对自我的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改善方案；另外，教师还要从事一些与自我的教学有关的科学研究，从理论上提高自我的业务水平。
如何进行教学反思详解（七）：
教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。
一、课前反思，明确目标，加强自觉实践
孔子说过说过：“因材施教。”了解学生已有认知水平，有的放矢地进行教学是十分重要的。所以教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。例如我教的5、6两个班级学生的情景就有很大不一样，6班相对来说思维较活跃，基础较好，能很快的反应出教师所抛出的问题，而5班则需要更多的引导。
所以，在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。教学实践证明，经过课前反思后的教学设计更贴合学生的特点，到达了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学资料及方法更适合学生，更贴合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、课中反思，调控教学，提高教学效益
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情景越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变本事，能及时地反思自我的教学行为，调整教学策略，顺应学生的.发展需要，引导他们走上自主探究的道路。
同时要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情景，适时地调整、创新教学资料和方法，能够大大提高课堂的教学质量和教学效果。
三、课后反思，变过程终结为教学生成
教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了长大和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。
课后反思，不仅仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自我的教学经验；并且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐构成自我反思的意识和自我监控的本事，提高自我的教学水平和创新本事。
进行教学反思，是一个十分重要的过程，多反思，才能多提高。
如何进行教学反思详解（八）：
教学反思是教师专业发展和自我长大的核心因素。是教师自觉地把自我的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思是教师提高自我教学本事的活动。如何进行教学反思？我有如下浅见。
1、教育观念的反思。一节课下来后，教师要从根本上反思自我的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。也就是说教师要对自我在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。仅有这样教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。
2、教学任务的反思。这节课我想教什么？我教了什么想教什么是指一节课的教学目标、重点、难点。我教了什么，则为一节课完成的教学任务。任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破。每节课后，教师都要反思这些问题。如果没有完成任务，是什么原因？重点没突出、难点没突破又是什么原因如果这节课任务完成的好，重点突出，难点得到突破，你又有什么收获？
3、教学本事的反思。教学本事的反思是指对自我教学功底的充实、教学经验的升华和教学习惯的革新。一名教师应当在具备教学基本功力的基础上追求专长突出。教师要对自我的能与不能有理智的认识。让自我在实际工作中扬长避短，构成适合自我情景的教学模式。这节课你是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住本事的生长点，解决了“精学”的问题？
4、学生学习行为的反思。教学任务完成的怎样，不仅仅看教师教完了没有，更重要的是看学生学到了多少。教师所教的资料如果学生都掌握了才能够说教学任务完成了。这就要反思学生学得怎样。因为仅有学生方法对头，才能保证教学任务的真正完成。那么，这节课是否你讲得精彩极了而学生听得糟糕透了？你是否只关注了自我的教法而忽视了主体？如果教师能让学生乐意地参与学习，那么，他们不仅仅能学到知识和技能同时相应的情感态度也能够得到升华。反之，学生往往只学到了知识和技能，相应的情感态度是不会得到提升的。所以，课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。
教师对教学进行反思，是教师对自我教学的重新构建。经过反思发现自身教学过程中存在的问题，然后寻求解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，构成自我的教学风格。教学反思能够帮忙教师更好的认识自我、了解学生，真正提高教学质量。
如何进行教学反思详解（九）：
1.写“教学反思”应注意的问题
以课改精神为指导。将自我的教学实践同课改精神相对照，从师生在课堂中的地位、师生的关系、学科核心素养的提升、学生内力的驱动、教学目标的实现等方面来进行反思，为自我的教学活动确立正确的导向。
以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思，不具备指导与改善今后的教学实践。教学反思必须要以课堂教学为核心，经过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学本事和理论认识，以提升教学的实战本事，提升育人的质量。
以学生长大为核心。写教学反思要凸显以促进学生的长大来展开，在反思中要充分体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、学习兴趣与学习效果中来反思自我教学设计的得失，教学流程是否科学趣味有效。课堂教学的根本目的是促进学生的健康、持续长大。
以关注细节为重点。教书育人在细微处，善于从细节中发现问题，从细节中反思改善，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改精神的大处着眼，可是更要从教学活动的细节入手，仅有精心精细，关注细节、研究细节、落实细节、创新细节，才能让课堂充实而充满愉悦挑战，让课堂成为引力场、思维场、情感场，成为生命发展场。
总之，写课后反思，一是贵在及时，贵在坚持，捕捉灵感，记录精彩，反思问题，促进提升。二是在思想上，能体现新课程的理念，观点和要求，为小孩一生快乐长大奠基。三是在资料上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自我在新课堂中的思考、发现、感悟或困惑。勤于思考、勤于笔耕、长期积累，必有质的飞跃。
2.“教学反思”思什么？
思育人质量。学科教学的根本目标是实现学科育人。育人的质量是教师最应关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”，即思考育人的整体效果。
即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些资料掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得较好，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否到达了预期的效果进行自我评价。
同时要异常注意课堂教学是否激发学生长大的活力，是否引领学生正确的价值方向，是否激发学生对学科的热爱与对解决学科问题的追求等。
思育人智慧。一节课结束后，回顾教学流程与教学机制，流程的设计是否科学有效，学习的热情是否被激发，多样学习与深度学习是否真实发生。学习的激励机制是否到位，动力机制是否有效，问题驱动是否成为一种趣味的策略，课堂评价是否促进了学生合作学习与深度学习的有效开展。
多思考探究这些深层次的问题，勤于笔耕，教师就必须能从中受到启发，总结成功的经验，挖掘问题与不足，为日后教学工作供给借鉴，有助于不断改善教学方法，提高教学本事，提升育人智慧。
思育人缺失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解本事参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，学生的反应，学生兴趣的激发与内力的激活等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。
对于教学工作的不足，育人中的缺失要反复思考，仔细琢磨，以笔为犁，翻耕育人的泥土，引以为戒，促自我提升。
思育人改善。“思”的最终目的是“改”，经过对各个教学环节、课堂流程得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改善教学的策略和方案，提高课堂教学效能。
如何进行教学反思详解（十）：
教师每经过一个阶段需要回头张望，总结得失，发现不足，同时把自我在教育教学中的优秀做法记录下来，并进行理性升华，这就需要开展真正意义上的教学反思。常见的教学反思有：
1.总结性回顾，突出其思辨性；
2.基于发现问题与解决问题的课例研究与行动研究；
3.理论知识实践化，即如何把学到的理论转化为实践的策略；
4.实践经验理论化，即总结个人及团队的实践经验，上升到理论性的思考；
5.批判性反思，即综合运用理论思考并结合实践中的问题，开展自我批判性的思考。
反思一：总结性回顾，突出其思辨性
常见的有课后反思、月反思、学期反思、年度反思、个人长大的生涯阶段反思等。反思要突出其思辨性，没有实施改善的行动在哪里。
具体做法：首先要进行概要性介绍；分类归纳优点或特点；发现不足或问题；提出今后的改善提议等。
反思二：基于发现与解决问题的课例与行动研究
日常教学中常用的反思，不仅仅思辨，还有改善的行动。主要方式是课例研究与行动研究等。
具体做法：回顾教学；发现问题、找到问题的根源；提出改善对策；课上实施对策；评估实施的效果；发现问题、解决问题。要经常追问自我：我的课堂出现了什么问题？原因是什么？我如何改善？我需要学习哪方面的理论来指导我？在撰写发现问题、解决问题的案例时，能够出这样的思路：回顾某个教学经验；发现问题，找到产生问题的原因；我是如何改善？我借鉴了什么理论？改善的效果如何？
反思三：理论知识如何实践化
学习一些理论知识看起来都很好理解，可是如何用在我的教学中？大道理谁都懂，可是如何落实在行动里？理论与实践的分离，让理论束之高阁，不在实践中应用，理论也必将失去其价值。杜威说：“理论仅有在经验中才有意义”。
理论知识实践化具体的做法：理解理论；把理论转化为具体的策略或方法；在教学实践中如何实施这些策略或方法；科学评价实施效果；改善并构成自我的策略或方法。教师需要开展诸如教学尝试、课例研究、行动研究等。
案例：我如何将“因材施教”转化为实践策略：对聪明、勤奋的学生，超前培养；对勤奋但不够聪明的学生，启发培养；对聪明但不够勤奋的学生，督促培养；对既不够聪明也不够勤奋的学生，耐心培养。
反思四：实践经验如何理论化
杜威说：“微小的经验都会产生理论”。教师在教育教学中的优秀做法、成功经验必须要上升到理性地思考，才会有分享的价值与意义。具体做法：提炼经验，总结出几条特点；用概念、或短句、或隐喻命名；尝试用理论来解释这些特点。并经常追问自我：我有哪些教学亮点能够总结、提炼？例如，新采取的教学策略？突破重难点的方法？与以往不一样的处理方法？我能否把这些亮点和特点总结出来？能否用概念或短语来概括它们？我需要学习哪方面的理论来解释它们？如学习发展心理学理论，了解儿童认知发展。学习教育心理学理论，明白教师该怎样教，学生该怎样学。为什么要把实践经验理论化？
知其然，知其所以然，构成实践智慧、个人理论，更好指导自我的教学，也有利于提高教学领导力，指导他人的教学。教师是专业人才，有了自我的理论思考，才能成为真正的专业人、专家学者，将自我实践智慧与理论思考有效地分享与传播。
反思五：开展自我批判性的思考
批判性地反思是教师对自我的信念、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的思考，然后重新建构对教与学的理解。是对“理所当然”的假设进行质疑，从不一样的眼光来透视自我的教学实践。在貌似没有问题的事情中“看到”问题的所在，看到“没有问题”的问题。
案例：在教学之初的经验：教师严厉，学生害怕，纪律就好。提出质疑：纪律良好与愉快学习是矛盾的吗？理论学习：如何消解愉快学习和坚持纪律的对立。开展实践探索，寻找对应规律。最终提炼出经验等。
反思是教师对梦想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教师专业发展的最优途径，要使教师的工作充满创造的乐趣，教师就必须走上一条反思研究的教育改革之路。
如何进行教学反思详解（十一）：
教学反思的成果有哪些
反思能够是内省、思过，对自我行为和思想的回忆与描述，也能够是是基于个人实践且旨在改善教学实践，对自身教学所发生的现象或问题进行再思考、再实践、获得新认知的思维和行动过程。反思既包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态，也包括寻找、探索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际方法。反思是对任何信念或假设，进行主动的、持久的和周密的思考。
反思不是一套简单的技术，是一种比逻辑、理性化的问题解决更为复杂的过程。反思是指专业者对工作过程中建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究。反思与“行动”紧密结合：行动中反思，对行动的反思。
反思是一种螺旋上升式的评价过程：评价——行动——再评价。反思是一种思维形式，同时也包括行动过程：反思是学习、探究、研究的过程；反思是经验与理论的双向互动；反思是个体性的，也是团体性的。
反思的资料不仅仅包括个人的实践、态度、信念、价值观等，还包括教学中的伦理道德等因素。反思需要经历五个阶段：产生疑惑、分析与解释、假设、推理、用行动对假设进行检验。
教学反思的成果如何呈现，教师的教学反思可从哪些方面来展现自身的教育成果，促进自我持续、健康、稳步发展，奋力迈向自我攀登、自我突破、自我跨越之路，实现教师的高位价值。
教师教学反思的成果能够经过如下成果来呈现。撰写优秀的教学案例、课例；撰写优秀的教学模式、教学策略或方法；撰写个人理论、实践智慧；撰写反思日记；撰写论文发表；撰写研究报告等。
耕耘多年的教学实践究竟积累了哪些经验？如何依靠这些经验提升我们的教育质量？如何分享、交流我们的经验，更好促进区域教育、城乡教育的共同均衡发展？如何重建我们的负面教学经验，让更多的教育者少走弯路？如何构成个人的理论构建与创新思考，在教育的高处引领与促进教育改革？我们的教育实践探究、教育项目研究、教育艺术智慧，如何用来提升教育领导力、促进专业自主发展、成就事业快乐感？坚持不懈地走上教学反思这条道路是最好的回答！
如何进行教学反思详解（十二）：
教学实践中，教学反思是一个教师长大的必由之路，而进行有效的教学反思，则是一个教师快速长大的催化剂。
如何进行教学反思，每一个教师都有自我的方法。
我在教学实践中，是这样进行反思的：
一首先，反思学生。就是反思自我在教学中，学生的参与性。新课程的一个精神实质，就是真正使学生成为课堂的主题，让学生真正参与到教学实践活动中。也仅有这样，学生才能真正的学习，真正体会到学习的欢乐，产生对学习数学的兴趣。
二反思课堂管理。一个好的教师，绝对不是让学生在课堂上任意活动，随意发言，想学就学，不想学就不学。教师必须对学生进行引导和管理，是学生在教师的引导下进行思考，分析，记忆，以及其他学习活动。
三反思知识的重点和考点是否突出，是否加强，难点是否突破。一个好的教师，就是能够把知识的难点变成容易理解的知识，使学生易学易懂；使学生在课堂上真正把知识的重点理解、掌握；使学生明白什么是考点，并掌握考点，能够应对考试。
四反思自我在教学中和学生的关系是否融洽，应对个别突发事件的处理是否恰当。仅有和学生有较好的师生关系，学生才能较好的和教师配合，教师才能较好的进行教学。对突发事件有较好的应变本事，处理的恰到好处，才能使自我不被突发事件所左右，不影响教师和学生的关系，不影响课堂秩序。
五反思自我的讲课和学生学习的时间安排。在时间安排上，既能把知识讲解清楚明白，重点考点清晰明了，又给学生必须的时间，使学生消化吸收，完成对知识的理解记忆，以及部分作业，不使学生在课下有过多的作业。
当然，教学反思，需要反思的资料还很多。但关键是能够经常性的进行反思，并根据自我的实际情景，做出分析思考，做到有思想的教学。
如何进行教学反思详解（十三）：
（一）教学反思的涵义
教学反思是教师以自我的教学活动过程为思考对象，来对自我所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种经过提高参与者的自我觉察水平来促进本事发展的途径。
那里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不一样，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大奋力的过程，并且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
（二）教学反思的类型
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和团体反思等，反思方法可有行动研究方法、比较法、总结法、对话法、录像法、档案袋法等等。现就把反思类型和反思方法结合在一齐作简要介绍。
纵向反思和行动研究法，即把自我的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行分析，最终把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较反思，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，能够攻玉，经过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自我的理论水平，到达“会当凌绝顶，一览众山斜的境界。
个体反思和总结法，“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师十分重要。“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。“月后思”：对于自我一个月的教学过动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。经过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也能够以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
团体反思与对话法，团体反思指与同事一齐观察自我的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师之间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自我的教学实践，能使自我对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还能够用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自我的教学时间去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑进行团队反思，每个教师发表自我的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”〈4〉注重教师之间的或做与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的团体反思外，还可请教育教研者介入，提出有促进性、针对性的提议，促进教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。
(三)教学反思的过程
教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→进取的验证。在此过程中来提高教师的反思本事，从而也提高他们的教学本事。
1.具体经验阶段
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自我的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。那里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自我的活动中的不足，这往往是对个人本事自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自我教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设简便、信任、合作的气氛，帮忙教师看到自我的问题所在。
2.观察与分析阶段
这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，异常是关于自我活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自我的思想、行为，也包括自我的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式能够有多种，如自述与回忆、观察模拟、主角扮演，也能够借助于录音、录像、档案等。在获得必须的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自我的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自我所倡导的理论是否一致，自我的行为与预期结果是否一致等，
从而明确问题的根源所在。这个任务能够由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境构成更为明确的认识。
3.重新概括阶段
在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并进取寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息能够是来自研究领域，也能够来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，并且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不一样于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程能够单独进行，也能够经过合作的方式进行。
4.进取的验证阶段
这时要检验上阶段所构成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是主角扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地体此刻观察和分析阶段，但它仅有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
(四)教学反思的方法
1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自我的经验，并与其指导教师共同分析。
2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
3.实际讨论。来自不一样学校的教师聚集在一齐，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最终得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改善教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不一样于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直之后眼于教学实践的改善。
如何进行教学反思详解（十四）：
“教学反思”对于教师来说就是自觉地把自我的教学设计、课堂教学实践作为认知的对象，进行全面深入地思考和总结，不断地去寻找自我成功或者失败的原因，使教学方法不断得到改善，教学水平不断得到提升，教学理念不断得以完善，知识储备日益全面，文化积累日益深厚，自我逐渐成为一名称职的人民教师，所以进行教学反思尤为重要。
一、对课堂教学设计的反思
教师在课前设计的教学方案，是用来指导和理解教学实践检验的。教师在课后应自觉地对自我在教学设计中的“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”及教学重、难点，问题设计，作业设置等进行深刻的反思，回顾一下哪些环节的设计是恰当的，哪些环节的设计是剩余的，甚至是毫无意义的；还有哪些重要的问题或环节被遗漏了等等，在反思中不断积累自我的经验，到达对课前教学设计的再认识、再创造，获得自我教学专业发展的再提高。
二、对课堂教学实践的反思
课堂教学实践也就是一堂课的教学全过程，经过教师仪表神态、语言风格、教具使用、提问方式以及处理突发问题的本事，展示教师的智慧和方法，从而影响教学效果的优劣。在课后教师对整堂课进行教学反思，想一想哪些动作不雅观，哪些教法无意义，哪些问题处理不恰当，这样反思，才有利于教师重新认识自我，塑造自我良好的形
象，造就学生，感染课堂。
三、对教学中成功与不足的反思
教学设计和教学实践的检验，是为了到达预期的教学目的，就是起到对引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变本事的措施；层次清楚，条理分明的板书；某些教学方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理的使用感触；教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，并不断改善、总结和完善，推陈出新，以备日后使用。即使成功的课堂教学也难免有不足之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、研究和剖析，从不足中吸取教训，使自我的教育教学更上一层楼。
四、对学生发展和教学效果的反思。
教学的目的就是和学生一齐学习知识，帮忙学生获得健康长大的营养，促进学生综合素质的全面发展，课堂就是帮忙学生获取这种营养的主场地。教师在课堂实践中，要充分结合知识的传授，调动学生主动养成获取新知识的习惯，激发学生勤于开动脑筋，勤于动手操作的热情，并且能在理解知识中获得德育思想的渗透，培养学生良好的情趣，发展学生乐思、善学的情感。对学生发展和教学效果的反思，就是教师对自我取得课堂成就感的评价、打分；就是教学设计、教学过程对学生产生有效途径的总结。经过课后反思才明白得到了多少，失去了多少，为今后的教学指明航线，为教学设计填补欠缺的资料，找回学生失去的知识，有效地提高教学效果。
五、对教学创新与教学机制的反思。
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”
在闪光、发亮，教师应当充分肯定学生提出的一些独特的见解，这样不仅仅使学生的好方法、好思路得以推广，并且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些独特的见解也是对课堂教学的补充和完善，能够拓宽教师的教学思路，提高教学水平。这样教师采纳了学生的见解，激发了学生更广泛的创新兴趣，融合了教师和学生思维发展的情感。学生这些“智慧的火花”常常是突然而至，瞬间即逝，可遇而不可求。所以，这样的智慧结晶值得我们去反思和记录。
六、对交流探讨与查漏补缺的反思。
教师在教学领域里的反思，最显著的特点就是交流探讨，来弥补授课中的遗漏。交流探讨能够直接倾听到他人对自我的评价，以至于做到自我检讨和自我完善。这种交流能够是同事、师生、朋友、学生家长和书信反溃教师能够经过对话、问卷等形式与大家交流，进行反思，也能够经过参与教研活动，加入课题、研究组的方式到达教育反思的效果；教师也能够在课间、路上、游戏室、独处随时反思，只要做一个有心人，功夫是不会亏人的，就会使教者能寻求教学中成功和失败的原因，探索教学规律：教法上有哪些创新，知识点上有何发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪学生是否得当，训练是否到位，哪些知识被遗忘需要补充等等。记下这些得失并进行归类与取舍，仔细推敲，这样就会查漏补缺，扬长避短，精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、追求反思效果
苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。我们从教师长大的规
律中能够看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而促进专业化发展。对于教师来说，仅有经验+反思才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能构成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅仅无助于并且可能阻碍教师的专业长大。仅有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气，唯其如此，经验才能成为促进教师专业长大的有力杠杆。反思能够进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，这样教师就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自我教学中所依据的思想，并进取寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。从而促使自我拜师求教，书海寻宝。经过反思、经过研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时构成自我对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自我真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动
性、盲目性。使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。教学反思有助于教师成为研究者，如仅停留在对已有教学实践的自我反省，找到优缺点后，在笔记本上记几笔，在日常教学行为上却还是老一套，这样的反思对改善教师的教育教学行为是毫无作用的，反思还必须是对原有行为进行调整、改善，比如，在课前要对教学设计（预案）进行审视、调整和补充；在课中要随时根据学生学习
情景进行反思，灵活机动地调整教学策略；在课后要对整堂课作全面（或重点）反思，用自我的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，构成自我的见地。反思后的调整才是反思的真正价值所在仅有经过反思改善教师的教育教学行为，提升教师的专业水平，才是有效果的反思。
五、养成反思习惯
反思能够激活教师的教学智慧，探索教材资料的崭新呈现方
式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师长大的“催化剂”，是教师发展的重要基矗是否具有反思的意识和本事，是区别作为经验型教师与学者型教师的主要指标之一。教师专业长大是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程。对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每一次教育教学实践都是一次全新的体验。所以，教师要养成反思的习惯，并且将反思贯穿于教育教学的全过程，良好的反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”等等，而是要用实际行动调动反思的进取性、主动性，用心去反思教育教学实践，用文字认真地把反思所得的感悟记录下来，有意识地构成自我的概念和结论，指导今后的教育教学实践。如此“行动——反思——再行动——再反思”，自我的专业素养才会有所提升与发展。
“思而不教则殆，教而不思则罔”，反思为教师供给了再创造的沃土和新型的学习方式，能够进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，启动教师的教学智能，为教师的长大供给了有效途径，使教师丰
富教学经验，提高教学理论修养，在不断地反思中逐渐构成自我的教学风格，到达新形势发展对教师专业长大的要求。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。稍有所悟及时地写下来，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“汇小流成江河，积跬步至千里”的收获。
如何进行教学反思详解（十五）：
“教学反思”写什么
教学反思有多种方式，现就课堂教学的批判性反思进行一些探讨，期望能供给一些思考的方式与写作上的启发，也算抛砖引玉吧。
课堂教学的目标是否落实。教学要突出学科核心素养的培养，核心素养的落地要经过具体的知识目标、本事目标和情感目标达成，三维目标的落实是检验一节课是否成功的首要标准。
课堂教学的成功之道。将教学过程中到达预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改善、完善、推陈出新。
课堂教学的教育机智。课堂教学中，随着教学资料的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
课堂教学的问题之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
教师在课堂的情绪状态。如果一节课下来，教师自我很欢乐，到达了教学相长的效果，那必须是一节很不错的课。如果下课铃声响后，教学任务没完成，教师还有点生气，教师留下许多遗憾，那就得调整课堂的教学活动了。
学生的主人翁精神是否体现。要总结一堂课的成败，学生是检验官。在课堂上学生的反应，学生的参与程度、学生的进取性、学生的思维热度如何，说明了课堂知识结构、课堂流程设计安排是否合理，组织课堂活动本事是否有效。
课后学生作业的质量情景。教师一般会选择与本节课资料重点紧密联系的习题让学生完成作业，作业的正确率直接反映了本节课的知识是否落实。
同事对课堂的激励与提议。教学反思的书写，离不开教师群体的智慧，你应当经常邀请同事走进课堂，经过同事的激励评价与智慧提议来了解到自我这节课的得与失。
学生学情反馈与调查问卷。课堂是教师的，更是学生的，为了让小孩们健康欢乐的长大，学有所获，教师不断反思教学，大有裨益。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅仅使学生的好方法、好思路得以推广，并且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。所以，将其记录下来，能够作为以后丰富教学的材料养分。教学反思的目的是为了促进自我的教学，那么做一份学情调查问卷是不错的选择。让学生对自我教学作一个真实的评价，从中找出问题，解决问题。
课堂教学的再设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位；是否实现用有差异的方法实现有差异的发展等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，研究一下再教这部分资料时应当如何做，写出“再教设计”，这样能够做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在执着地追求，贵在坚毅的品质，贵在自我超越的奋斗精神。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必能走向自我超越的创新改革之路。