挑山工教学设计（一）：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。
2、理解课文资料，联系上下文和生活实际，懂得仅有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地奋力，才能获得成功的道理。
教学重难点：
理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。
教学方法：
1、以读促思、以读促解。
2、问题教学法、情境教学法。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
课前谈话：
同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受泰山虽然雄伟，可是我们游人要想登上泰山，仅有一条陡直的山路。
一、复习导入、引发质疑
1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，可是经过上节课的学习，我们明白了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。
2、板书课题。
3、谈谈对挑山工和作者的了解。
4、对“我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”这句话进行质疑。
【设计意图：兴趣是的教师，经过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的本事，又激发了学生读书的兴趣。】
二、品读课文、感知“不一样”
1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么
2、学习挑山工和游人的不一样。
(1)上山时负重不一样。[本内容由 首页 / 整理]
①体会“沉甸甸”。(播放课件)
②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。
(2)上山时路线不一样。
①什么是折尺形路线。
②动笔在书上画一画折尺形路线图。
③体会为什么要走折尺形路线
(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。
3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。
【设计意图：经过“品、读、思、画”相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文“悟理”做好铺垫。】
三、精读课文，感悟道理
1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班交流)
2、理解“它”指的是什么
【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。】
四、联系生活、拓展升华
1、挑山工的精神仅有作者需要吗还有谁需要
2、教师总结，期望大家能用挑山工的精神激励自我不断前行。
【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自我的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自我前行，以到达人文性与工具性的统一。
挑山工教学设计（二）：
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者经过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下头的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文资料和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文经过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今日起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，教师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发(生说)
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或经过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下头谁愿意向大家汇报一下。(生汇报)
[设计思路：经过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的本事，又为学习课文资料打下基础。]
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
(1)自学生字，打开智慧门，用自我喜欢的方法记忆字形。
(2)想一想课文主要写了什么。
(3)对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流;
(1)说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自我说不好，也能够说一说你经过读课文明白了什么或读懂了什么。
(2)小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
(3)组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。
学生的问题可能会有如下几个;
①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样
②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢
③课文最终一句里的“它”指什么……
[设计思路：此环节是本节课的重点，经过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。]
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想资料，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。]
第二课时
一、复习导入
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。(资料见前)
2、引导学生自我去发现挑山工和游人的不一样;
(1)各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
比较结果：
(2)在小组内分析交流，开展合作学习。
(3)全班交流，统一认识。
[设计思路：经过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理”挑山工是怎样理解“这个理”的呢请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“比较结果”部分。
(1)放手让学生自学。
(2)组织交流评议。
(3)经过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方
(有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。)
(4)鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最终一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么
[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟资料。]
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是经过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，构成共识，指导习作。
[设计思路：使学生体会到写人的文章能够经过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]
四、情境交融，心灵互动
经过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话(出示画面《与挑山工“应对面”》)
[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际本事，也给了小孩一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些资料是自我最喜欢的，请你富有活力地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自我的朗读来表现，行吗
[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。]
挑山工教学设计（三）：
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者经过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下头的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文资料和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文经过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今日起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，教师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发(生说)
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或经过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下头谁愿意向大家汇报一下。(生汇报)
[设计思路：经过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的本事，又为学习课文资料打下基础。]
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
(1)自学生字，打开智慧门，用自我喜欢的方法记忆字形。
(2)想一想课文主要写了什么。
(3)对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流;
(1)说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自我说不好，也能够说一说你经过读课文明白了什么或读懂了什么。
(2)小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
(3)组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。
学生的问题可能会有如下几个;
①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样
②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢
③课文最终一句里的“它”指什么……
[设计思路：此环节是本节课的重点，经过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。]
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想资料，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。]
第二课时
一、复习导入
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。(资料见前)
2、引导学生自我去发现挑山工和游人的不一样;
(1)各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
比较结果：
(2)在小组内分析交流，开展合作学习。
(3)全班交流，统一认识。
[设计思路：经过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理”挑山工是怎样理解“这个理”的呢请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“比较结果”部分。
(1)放手让学生自学。
(2)组织交流评议。
(3)经过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方
(有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。)
(4)鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最终一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么
[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟资料。]
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是经过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，构成共识，指导习作。
[设计思路：使学生体会到写人的文章能够经过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]
四、情境交融，心灵互动
经过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话(出示画面《与挑山工“应对面”》)
[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际本事，也给了小孩一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些资料是自我最喜欢的，请你富有活力地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自我的朗读来表现，行吗
[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。]
挑山工教学设计（四）：
挑山工教学设计（五）：
教学目标：
1、知识本事目标：使学生学会本课7个生字，增识2个字，理解新词，到达理解课文资料，能正确流利地朗读课文的本事，培养学生的阅读本事。
2、过程与方法目标：让学生经历读读议议、圈圈、画画的过程，使学生掌握作者抓住给人以启示为重点写人写事的方法。
3、情感、态度、价值观目标：教育学生做事情要一心向着目标、专心致志、一往无前。
教学重点、难点：
1、理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
2、懂得作者是怎样把这个哲理一层层有条理地表达出来的。
教具准备：
课件、挂图。
教学过程：
一、多媒体展示、激发兴趣。
师：同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览，在游览的同时，我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。
师：板书课题——挑山工
师：多媒体展示挑山工奋力攀登的情景。
师：这些挑山工登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先到达顶点，这是真的吗到底是怎样回事呢请大家看书。
[点评：多媒体展示，把学生带入了情境中，引发了学生对文章资料的极大关注，调动了他门主动参与的情感，激发了他们读的浓厚兴趣。]
二、初读课文、整体感知
生：自由读文
师：你读懂了什么
生1：挑山工是帮忙游人挑东西的人。
生2：挑山工比游人先到山顶。
生3：挑山工比游人走的路程大约多一倍。
……
师：同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论吗
生1：挑山工说的那段话蕴含着什么哲理
生2：挑山工登山有什么特点
生3：为什么挑山工的速度不比游人慢
生4：“因为我需要它”这句话是什么意思
生5：为什么挑山工的牙齿很白
师：第5个问题，请同学们读第三天然段最终一句话“山民们喝泉水，牙齿都很白”，就解决了。对前四个问题我们先“存”起来，在深入研究课文中解决。
[点评：“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生的问题，比教师提的问题，更能激发学生深入学习的进取性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。]
三、以读为主、读中探究
教学第一部分
师：“挑山工”登山有什么特点请同学们默读第一天然段。
生：边读边画出描述挑山工登山的句子。
师：让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生回答。
生：挑山工走的路线是折尺形的从台阶左侧起步，斜行向上，登上七、八级到了台阶右侧就转过身子，反向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。
师：好，大家能把挑山工走的路线图画出来吗
生：能。
师：指名到黑板上画，其它同学在座位上画。
生：画出挑山工走的路线图。
师：同学们画的都不错，谁能把你的线路图拿到前面来给大家展示一下。
生：讲解。
师：指名朗读第一天然段。
师：你认为他读得怎样样。
生：“沉甸甸”读得比较平淡。
师：挑山工的担子不够沉，该怎样读
生：重读“沉甸甸”。
师：范读“挑山工走的路线是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：读“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”。
师：重读“多一倍”。
生：再读一遍。
师：很好，请同学们默读第一天然段，把你的体会“读”出来。
点评：经过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读，又是一种很好的表达手段，指导学生经过表情朗读，将学生的心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中.本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。
师：学生们，刚才读的很不错，奖励你们一段录像。
师：(展示课件：挑山工登山实况录像)看完后说出你看到了什么
生1：看到挑山工穿着红背心。
生2：看到挑山工一向在登山。
生3：看到泰山十分陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字构成的路。
……
[点评：运用现代多媒体，帮忙学生建立阅读表象，为理解文章说明深刻哲理打好基础。]
师：按常理来说，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应当比挑山工快得多，可是事实是这样吗朗读第二天然段。
生：团体朗读。
师：我怎样听不出作者觉得“奇怪”再好好读一读这句话。
“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎样读
生：自由感情朗读第一段。
[点评：打破传统的“串讲”“分析”，以学生的阅读为主，学生自我能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价、突出学生的主体地位。]
教学第二部分
师：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情景。我们该如何深入学习这部分资料呢
生：小组合作学习。
师：课件展示：小组合作学习要解决的问题;
①找出描述挑山工外貌的句子。
②找出描述挑山工神态的句子。
③几次相遇，相遇的地点，看见挑山工在干什么
④用“―”画出挑山工说的话。
生：自由组合以小组为单位学习、探究、交流、汇报。
师：请同学们把你学习成果汇报一下。
生1：第一组：读、写挑山工外貌的句子。
生2：第二组：读、写挑山工神态的句子。
生3：第三组：叙述和挑山工的三次相遇。
生4：第四组：读挑山工说的话。
师：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题，“为什么挑山工走得快”，请我们好好学学。“我们哪里有近道……。是不是这个理儿”这段话。
生：默读重点段，画出重点词语
师：你从挑山工的话中体会到了什么
生1：我们做什么事都要认定目标。
生2：我们做什么事都要坚持不懈。
生3：我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
[点评：引导学生读、说、写反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行了扎实的语文基本本事训练。]
教学第三部分
师：导读：从泰山回来，我画了一幅画，是这样的画
生：团体读“在徒走的似乎没有尽头的……”
师;展示图画。
师：谁能把画中的资料读出来。
师指导朗读：突出：“陡直”;“没有尽头”读慢一点，拖长音：“压弯了腰”读的低沉一点，“一步一步读出他的艰难”;“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的“腰”能压弯，但精神上的“腰”永久挺直。
师：范读。
生：比赛读、推荐读。
师：教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班学生有感情地朗读。
师：教师把这幅送给同学们，你们需要他吗
生：需要
师：需要什么请在图画下头写几句最想说的话。
生：需要挑山工认定目标，坚持不懈，脚踏实地的精神。
[点评：指导感情朗读，首先引导学生真正的入情入境，其次，加强朗读技巧的指导，经过范读，比赛读，推荐读，手势读各种构成反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最终用“送画”的构成，启发学生说出内心的感受。]
四、联系生活，迁移运用
师：挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联想生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗
生1：龟兔赛跑。
生2：笨鸟先飞。
生3：身边同学经过勤奋学习而之后居上的故事……
师：挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢把你的理解，体会用笔表达出来。
生：写读后感
[点评：语文不仅仅需要理解，更需要延伸、应用。]
五评价，总结
师：本节课你有哪些收获
生1：我明白了挑山工为什么比游人先到山顶。
生2：我明白了挑山工说的话的含义。
生3：我明白了作者画画的目的是什么。
……
师：期望同学们把挑山工扎扎实实，一步一个脚印，目标专一，坚持不懈的精神永久留在心中，用在学习和生活上。
扩展性阅读：
今日，教师把自读课本中《普通小站》推荐给大家，请同学们课后读一读。
[点评：一节好课的结束，应当是课外阅读的开始，即让学生走进新文本，扩大视野，加深理解和体验，有所感悟和思考。]
挑山工教学设计（六）：
教学目标
1．从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走。要学习挑山工不停地攀登的精神。
2．联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
3．理解课文资料，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要资料。
4．学习本课生字、新词，练习用“耽误”、“朴素”造句。
5．有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文资料，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要资料。
教学难点
联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习生字、新词，理解重点词语。
（二）了解课文资料，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要资料。
（三）学习第一段，了解挑山工的特点。
二、教学重点
了解课文资料，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要资料。
三、教学过程
（一）揭示课题。
在日常生活中有这样一些人，从事着一种特殊的工作，他们总是在陡峭的山上挑着很重的物品，艰难而执着地行进，为山上的人们送去生活用品。这些人就是挑山工。我们这篇课文中指的就是在泰山上以给人们挑货物、行李上山为主要工作的山民。作者在登泰山时，从登山的挑山工身上悟出了一个道理。我们先从生字开始，扫清理解课文的障碍。
（二）学习生字。
1．填写生字表。
2．指导学生读准字音。
（1）教师在学生初读课文，对课文的字音有了必须了解的情景下，应重点注意纠正容易读错的几个字。
“凿”读“z2o”，不读“zu^”。
“耽误”的“耽”读“d1n”，不读“d1ng”。
“哲”应读“zh6”，不能读“z8”。
“黝”应读“y%u”，不能读“y^u”。
“甸”应读“di4n”，不能读“di1n”。
“膝盖”的“膝”应读“x9”，不能读“q9”。
“拘束”的“束”应读“sh)”，不能读“s)”。
“转身”的“转”应读“zhu3n”，不能读“zhu4n”。
2．用多音字组词，以更好地理解词语。
3．讨论识记生字的方法，指出易错的字。“泰”和“奏”都是上下结构，不一样之处是“泰”字下部分是“”，但不能写成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能写成“禾”。
“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。
“腾”不能加上“艹”，也不能写成“藤”。
“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。
“哲”字右上角是“斤”，不能多一点“斥”。
4．辨字组词，加深记忆。
奏（演奏）诚（诚实）
泰（泰山）城（城市）
甩（甩动）朴（朴素）
用（作用）扑（扑灭）
耽（耽误）折（曲折）
枕（枕头）拆（拆迁）
（三）解释词语，理解词义。
1．查字典解释词语。
饱览：饱，充分；览，观看。看个够的意思。
题句：为留纪念而写的诗句。
流连：玩乐时留恋不止，舍不得离去。
拘束：拘，约束、限制；束，控制。过分约束自我，显得不天然。
包蕴：包含。
诵读：念（诗文）。
惊异：感到意外、惊奇。
黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得发亮。或指光线昏暗，看不清楚。
憨厚：憨，朴实。厚，老实、厚道。憨厚，朴实厚道。
心悦诚服：从心眼里佩服。悦，愉快。诚，真心。
意味深长：意思和情趣值得细细体会。
体味：仔细体会。
攀谈：拉扯闲谈。
腾云驾雾：神话传说中的神仙，利用法术，乘着云雾飞行。
2．结合课文理解词语。
“挑山工”，在泰山上给人挑货物、行李上山为主要工作的山民。
“题句”一词的“题”是写上的意思。课文中指的是古人为留念而凿刻在石壁上的诗句。
“哲理”一词比较深奥，实际上是人生的根本原理，课文中指的是挑山工的话语简明却表达了一个很深刻的道理。
“晃悠”原义是晃荡，摇摆不定。在课文中特指挑山工挑着重物，身子不稳，走路像要跌倒的样貌。
3．辨析词义，理解词语。
（1）近义词。
拘束（拘谨、约束）体味（体会）
包蕴（包含、蕴含）晃悠（晃荡）
（2）反义词
拘束（洒脱）沉甸甸（轻飘飘）
憨厚（狡诈）朴素（华丽）
（四）在理解词语的基础上，指导学生朗读课文，分段、归纳段意，概括文章主要资料。
1．朗读课文，对课文有一个比较清楚的认识，并在理解重点词语的基础上，弄懂每个天然段的意思。这时，教师应指导学生分析哪几个天然段的关系比较密切，能够成为意义段；或哪个天然段意义比较具体，能够单独成为一个意义段。教师能够让学生充分地讨论，发表意见，这样有利于学生理解课文资料，同时段意也就比较清楚了。
第一段（第一、二天然段）写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。（概括地写挑山工。）
第二段（第3、4、5、6天然段）写“我”遇到一个挑山工，证实挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的原因。（具体地写一个挑山工。）
第三段（最终一个天然段）写挑山工永久向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。
2．合并段意，概括课文主要资料。
掌握归纳课文主要资料的方法，能够帮忙我们比较准确地理解课文，并能提高分析综合本事。
《挑山工》这篇课文概括主要资料的方法主要是合并几段段意。也就是认真阅读课文后，给课文分段，归纳段意，再用简练的语言把各段的段意连接起来，就能准确地概括主要资料了。所以，综合各段段意，本课的主要资料是：
“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身负重物，走得很慢，却常常走到“我们”前面，经过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一向挂在书桌前激励自我。
（五）学习第一段
1．导入新课：
“在泰山上，随处都能够碰到挑山工”。这是课文开头的第一句话，可是“挑山工”具体什么样，都有什么特点呢？请同学们仔细朗读第一段，画出重点词语，再用自我的话说一说。
（挑山工登山时，肩膀上有重担，他们走起路来一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩的，路线是折尺形，这样走虽然比游人走的路线长，却不比游人慢。）
请问：挑山工为什么要走折尺形路线？走直线不是更近吗？
（因为挑山工肩挑重物，走折尺形的路线一是能够“使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上”，二是“能够省些力气”。）
可是挑山工行走的速度为什么“不比游人慢”呢？这个问题在作者心中打了一个问号，我想同学们也会觉得很奇怪，课文的第二段，作者就解开了这个谜团，到底是怎样回事呢？有一点是肯定的，挑山工绝不会“腾云驾雾”下节课继续学习。
（三）作业。
抄写生字、新词
熟读课文
第二课时
一、教学目标
（一）从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走，要学习挑山工不停地攀登的精神。
（二）联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
（三）理解重点词语，练习用“耽误”、“朴素”造句。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得，干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走。要学习挑山工不停地攀登的精神。
（二）联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
三、教学过程
（一）导入新课：
上节课我们学习了第一段，经过学习我们对挑山工有了必须的了解，哪位同学说一说挑山工主要有什么特点呢？
（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）
师：挑山工走的是折尺形路程，可实际却不比游人的速度慢，这就使作者由此产生了疑问。
板书：生疑
请同学有感情地朗读第一段，把作者的疑问完整地叙述一遍。
（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度为什么并不慢？）
板书：挑山工并不慢
作者由观察而生疑，同时也抓住了读者，引人入胜。
（二）学习第二段。
“挑山工的速度并不比游人慢”。这是个疑问，是个谜，怎样才能解开这个谜呢？请同学们默读第二段，边读边想：
1．作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？说明什么？
2．重点写哪一次相遇，你怎样看出来的？
3．作者思想上的不解之谜是怎样解开的？书上是怎样写的？挑山工的话包蕴着什么道理？
教师指导学生认真地读课文，反复读书、讨论，回答时能够互相补充。
（作者在山下、回马岭、五松亭和极顶遇到了挑山工。
在山下时，挑山工正挑担上山；
到回马岭，挑山工在草地休息；
到五松亭，挑山工正在整理挑儿：
在极顶，挑山工正在交货。
说明挑山工速度快。）
板书：
（作者重点写了五松亭相遇，因为这一次有详细的人物描述和对话。
作者思想上的不解之谜就是经过和这位挑山工的攀谈解开的。）
师：同学们讲得很准确，我们请四位同学分别朗读作者与挑山工的四次相遇，请同学们体会挑山工速度快的原因。
朗读时只读“相遇”的句子，不读“攀谈”的句子。
师：作者重点写五松亭相遇，因为这次相遇使作者解开了心中之谜，请一位同学把这次相遇朗读一遍，同学们思考一下，这部分资料留给你印象最深的是什么？
这部分资料中我印象最深的是挑山工的话。
师：的确，正是挑山工的话使得作者解开了心中之谜。
板书：解疑
师：那么，挑山工是怎样说的？他的话包蕴着什么道理呢？请同学再读挑山工的话。
（挑山工是这样说的，“你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎样就怎样，一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走……”）
（挑山工的这番话很有哲理，它告诉我们：无论做什么事，都要朝着目标，坚持不懈地奋力，就必须能到达目的。）
板书：一个劲儿朝前走
师：请同学们把上头富有哲理的话画下来，以此不断鼓励自我好好学习。
（三）小结第二段。
这一段是全文的重点，写了作者与挑山工四次相遇，四次中重点写了在五松亭相遇攀谈的情景，使作者从挑山工朴素的话语和挑山工一向向前的形象里解开了心中之谜，并懂得了一个道理。我们从课文的字里行间也能够体会到作者很佩服这位挑山工，哪个词语能说明这一点呢？
（心悦诚服。）
师：不仅仅如此，还有更重要的，那就是作者从挑山工身上看到了一种力气，一种精神，请继续学习第三段。
（四）学习第三段。
在学习这一段之前，请同学在第二段画出作者描述挑山工的词语，然后读一读，想一想挑山工的样貌。
（“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”
“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”
“黑生生的脸上显出一丝得意的神色。”
从这些描述中，我感觉这个挑山工很健康、朴实。红色的背心很醒目。）
作者的感受更深刻，他画了一幅挑山工的画，以此激励自我。请同学们读第三段，想一想作者为什么要画画？
（作者画了一幅挑山工负重物上山的背影图，因为作者很佩服这位挑山工，挑山工的精神能激励自我，所以作者画了一幅这样的画。）
板书：
自励
挑山工的精神
课文用画画自励作为结尾，在全文起什么作用？
（作者用这张画来自励，表现了他敬佩和赞扬挑山工的精神，这样的结尾点明了中心，与开头照应。）
请同学们齐读这一段，体会作者需要的是什么。
（作者真正需要的是：干什么事都要一心向着目标，步步踏实，永久向前，才能到达目的的信心。）
（五）总结全文（指板书）
作者在文章开始提出了疑问→挑山工并不慢。然后与挑山工在泰山上四处相遇，并从挑山工的话中解开了心中之谜，因为挑山工“一个劲儿地朝前走。”作者十分敬佩和赞扬挑山工的精神，所以画画自励，点明了文章的中心。
同学们，登山如此，走路如此，我们的学习同样如此，必须具有挑山工的这种“一个劲儿朝前走”的精神。我期望同学们能够把挑山工这幅画挂在心里，激励自我奋力学习。
最终我们用“耽误”和“朴素”造句，学过的词语要在生活中会用。
启发学生联系生活实际造句，或留作业练习。
【板书设计】
挑山工教学设计（七）：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。
2、理解课文资料，联系上下文和生活实际，懂得仅有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地奋力，才能获得成功的道理。
教学重难点：
理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。
教学方法：
1、以读促思、以读促解。
2、问题教学法、情境教学法。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
课前谈话：
同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受泰山虽然雄伟，可是我们游人要想登上泰山，仅有一条陡直的山路。
一、复习导入、引发质疑
1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，可是经过上节课的学习，我们明白了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。
2、板书课题。
3、谈谈对挑山工和作者的了解。
4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。
【设计意图：兴趣是最好的教师，经过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的本事，又激发了学生读书的兴趣。】
二、品读课文、感知不一样
1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么
2、学习挑山工和游人的不一样。
(1)上山时负重不一样。
①体会沉甸甸。(播放课件)
②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。
(2)上山时路线不一样。
①什么是折尺形路线。
②动笔在书上画一画折尺形路线图。
③体会为什么要走折尺形路线
(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。
3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。
【设计意图：经过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。】
三、精读课文，感悟道理
1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班交流)
2、理解它指的是什么
【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。】
四、联系生活、拓展升华
1、挑山工的精神仅有作者需要吗还有谁需要
2、教师总结，期望大家能用挑山工的精神激励自我不断前行。
【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自我的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自我前行，以到达人文性与工具性的统一。】
挑山工教学设计（八）：
教学目标：
知识目标
1.学会10个生字。
2.能给课文划分段落，写出段落大意。
本事目标
能抓住重点语句体会思想资料。
思品目标
体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要到达目标就要踏踏实实、永不停步地去奋力。
教学重点：
体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要到达目标就要踏踏实实、永不停步地去奋力。
教学难点：
体会挑山工朴素的话语所蕴含的哲理。
教具准备：
课件
教学过程：
第1课时
一、板书课题，引入课文
今日我们学习21课，(板书：挑山工)大家齐读课题。经过预习课文，你明白“挑山工”是做什么的人呢
二、初读课文，了解资料
1.自由练习朗读课文，检查学生是否能经过预习，正确、流利地朗读课文。
2.初步感知课文，了解课文主要资料。
(1)挑山工留给你怎样的印象
(2)引导学生说说课文写了哪几部分资料，并概括每部分的主要资料，进而引导学生说说全文的主要资料。
三、交流学习本课生字及新词。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.熟读课文，试着写出每部分的主要资料。
第2课时
一、课题质疑，导入课文
1.同学们，这节课我们继续学习21课《挑山工》。
2.能用简单的语言描述一下你脑海中挑山工的样貌吗
二、细读课文，感受理解
(一)课文哪一段写了这幅画面呢(最终一个天然段)谁能读给大家听听
当我们看到这样的画面，我们能从中体会到什么呢再认真地读读书中的文字，你必须会有更深的体会。
(二)引导自学
出示自学提示
默读课文，边读边用画批符号把自我体会深的句子画下来。自学批注后，可主动与小组同学互相交流一下。
(三)交流自学成果。教师随机指导
1.引导学生体会“挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍!”
(1)我们先来看看挑山工登山的路程谁来读一读。
(2)帮忙学生理解“折尺形”路线
教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。
思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。
(方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一倍。)
师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自我的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光!一齐来看看他们登山的情景。(播放课件)
(3)这一段的最终一句，大家注意了没有用了感叹号，你能从这个感叹号读懂什么体会着读一读。
2.引导学生体会“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”
(1)读读相关的段落，举例说说怎样就不比游人慢。
(2)从作者与挑山工的攀谈中，你又体会到了什么
(3)读出自我的体会。
3.引导学生体会“为什么挑山工的速度并不比游人慢”
(1)小孩们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度必须比不上游人吧(不是)
那是为什么呢挑山工又是怎样把这个谜揭开的呢找出挑山工的话，认真地读一读、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不一样
抓住“一个劲儿”体会：挑担登山是一项十分艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为不牢的滑脱等等情景，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在应对这些情景的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢
他说的话里包蕴着怎样的哲理
(2)有感情地读读挑山工说的话。
(四)小孩们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最终的这个“它”指的是什么为什么“我”需要“它”
小结：原先这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神!
师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗把这幅画也挂在我们的心里吧!
三、结合画面，动笔升华
请你为课文中的这幅图画题诗或题词。
四、课后作业
写出读这篇课文的感受并练习背诵课文第2天然段。
挑山工教学设计（九）：
教学目标：
1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文的主要资料并能用语言简单概括。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
能用语言简单概括课文的主要资料。
教学准备：
鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
教学过程：
一、激趣导入
板书课题、学生简介对挑山工的了解。
多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
二、质疑问难
1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自我有什么不懂的地方；
2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
三、预习交流
1.同座相互检查课文朗读情景，要求正确、流利。
2.听两组（4人）读课文，评价读的情景，穿插正音。
3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自我的疑问，或谈谈自我初步的看法。
4.小组交流。
5.全班交流。
6.抄写描述挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
四、学习生字
1.同桌交流识记字形并组词。
2.汇报交流。
3.组内交流指导写字，互评。
4.针对难点板书指导书写。
五、初知资料
1.小组内轻声朗读课文。
2.说一说课文主要资料。
挑山工教学设计（十）：
一、教材说明
《挑山工》是一篇精读课文。课文经过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就必须能到达目的。
课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；之后经过叙述“我”的经历解决疑问；最终讲“我”从挑山工身上受到启发。
全文包含三层意思：第一层意思(第一、二天然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六天然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自我登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，经过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原先的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七天然段)得到启示：作者写自我受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自我。
选编本文的目的在于：
1.使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2.培养理解含义深刻的句子的本事；
3.训练学生经过抓关键词句理解文章资料，提高阅读本事。
本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最终一句话。
二、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
三、教学提议
“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。
首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自我的疑问，或谈谈自我初步的看法。
其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：
1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；
2.让学生把文中描述挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自我的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；
3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么鼓励学生从不一样角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自我读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；
4.让学生在课文插图下头写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自我敬佩的情怀等。
再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不一样的意见。
最终，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)理解挑山工的说法“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心资料)挑山工的话对我们有什么启示第三个问题与课文最终一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。
课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自我喜欢的段落背诵。
“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不一样特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的资料，去体会其中含着的意思。
“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描述的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描述，哪些是神态、动作描述，再抄写下来。
四、参考资料
冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。
泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。
挑山工教学设计（十一）：
一、教材依据
人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课
二、设计思路
课文篇幅较长，文章结构比较特殊，所以，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会作者表达的思想感情后，我决定对教材进行合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。
三、教学目标
知识与本事：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
情感与价值观：
1、理解课文思想资料，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理。
四、教学重难点
理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。
五、教学准备
折尺、挑山工视频片段、阅读卡片
六、教学流程
(一)结尾导入、设置疑问
1、利用谈话导入，展示一幅画，让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息并总结出挑山工的定义。
2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最终一段。
3、利用多媒体出示文章最终一段。作者说：“这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。”引导学生提出：作者需要的究竟是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的兴趣。
板书：三：（7）归来作画
1(二)求疑阅读，探究文章
1、自读文章第一段，思考：挑山工登山路线(折尺形路线)
2、提问：什么是折尺形路线
指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。
3、追问：为什么要走折尺形路线
好处：会使扁担前面的东西不碰到石阶上，还能够省些力气。
缺点：会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。
(利用实物展示让学生明白)
4、引导学生说一说文中一个奇怪的现象：
挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。
板书：一：（1、2）走折尺形路线，但却常常领先。
（三)再次探究，理解课文
1、带着问题朗读课文第三天然段
思考：作者与同一位挑山工有几次见面在哪里见的看见挑山工正在干什么学生分组合作。探究回答。
2、经过合作填写表格引出作者的不解之谜。
（四）合作探究，抓住重点
1、教师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。
2、引导学生理解你们与我们的走法
你们(游人)：东看西看，玩玩闹闹，很随便，高兴怎样就怎样。
我们(挑山工)：一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲地往前走。
3、分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。
4、教师总结
哲理：无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。
板书：二(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。
(五)重现问题，领悟哲理
1、指导学生再次提出问题：作者需要的到底是什么
2、学生领悟到作者需要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。
（六）联系生活，迁移运用
学生联系自我的生活实际，谈谈自我的感悟并写在阅读卡片上。
2(七)感情升华，赠送话语
教师赠送学生一段励志的话。
（八）作业
结合文章资料，联系自我实际写一篇小作文。
六、教学反思
教授《挑山工》后，我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的认识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的本事，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习进取性，在读——感悟——读的指导下领悟课文资料。培养学生朗读、理解、感悟、表达本事。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观。
挑山工教学设计（十二）：
一、说教材：
今日我说的《挑山工》是浙教版九年义务教育小学语文第十册第四单元的一篇课文。第四单元的阅读训练重点是联系上下文理解含义深刻的句子。课文经过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走的，就能到达目的一种精神。
根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是：
1.学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解“拘束、哲理、包蕴”等词的意思。
2.读通课文，了解课文大意。
3.联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。
4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。
5.细读课文第1、2天然段，明白“我”登泰山时的“不解之谜”是怎样产生的，能用自我的话说说挑山工是怎样挑货上山的。
6.有感情地朗读课文。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自我的话说说挑山工是如何挑货上山的。
教学难点：
联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。
本课分3个课时完成，第一课时主要是学会生字新词，能初步懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神并认真研读1～2天然段，能用自我的话说说挑山工是怎样挑货上山的。
二、说教法、学法：
为到达上述的教学目标根据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与学生的学法。
首先，由谈话引入新课，之后提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎样回事呢？来激发学生的读书兴趣。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观察演示法相结合的方法。
学生在教师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，讨论交流各自意见。
三、说教学过程：
接下来我着重来谈谈自我的教学设想和意图以及这堂课的教堂过程：
首先要转变观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生学习方法，提高素质的教学特点。
在课堂上要体现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。教师致力于导，学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要体现以下的意图：
（1）体现教学的整体性。在初读课文感知课文资料的基础上，抓住问题“你明白课文写了些什么”，让学生从整体上了解课文写了什么。
（2）培养学生对语言文字的感悟本事。在各种形式的读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知并能用自我的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使学生初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。
（3）采用读读、划划、议议、说说的方法，既加深学生对课文的理解，又培养学生的说话、概括本事。先让学生边读边思考：
①挑山工是怎样负重登山的呢？
②登泰山时，什么事使“我”产生了“不解之谜”？从整体上了解课文写了什么；再抓住“挑山工是怎样登山的”这一问题，培养学生用概括性的语言表达思想的本事，同时经过表达加深对课文的理解；最终指导学生进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。
下头是具体教学过程：
1.谈话引入。
（1）谈话揭题。板书课题。
（2）看着课题，提问：你想明白什么？你还想明白些什么？
（3）学生质疑，教师归纳：
①挑山工是干什么的？
②课文会写些什么？
2.初读课文，了解课文大意。
（1）师导语过渡，出示自学要求：
①自由朗读课文，注意生字的读音，联系上下文重点理解“拘束、哲理、憨厚、包蕴”等词语的意思。②想想提出的问题，你还有什么疑问？
（2）检查反馈：
①检查生字新词自学效果，指名回答。
②读了课文后，你明白课文主要写了些什么？
3.细读课文第1、2天然段。
（1）导语：读了课文，此刻你明白挑山工是干什么的吗？泰山雄伟壮丽，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工负重登山，他们是怎样挑货上山的呢？
（2）自由轻声读这两个天然段，自学思考：
①挑山工是怎样登山的？请你画一张挑山工登山的折尺形路线图，划出有关语句，想想你是怎样理解的？
②登泰山时，什么事使“我”心中产生了“不解之谜”？你是怎样明白的？找出有关语句。
（3）讨论反馈：
①挑山工是怎样登山的？先指名回答，适时出示路线图，教师引导概括：
a.肩挑沉甸甸的物品；
b.登山的路线是折尺形；
c.登一次山，路程增加一倍。
再让学生用自我的话说说挑山工是怎样挑货上山的（自由说——指名说——同桌说）。同时指导学生有感情地朗读课文（自由读——指名读——齐读）。
②再读第1天然段，课文还写了什么？划出有关句子读读。先让学生小组合作学习，一齐探究、讨论，教师再根据学生的回答，重点指导下列句子：
a.在泰山上，随处都能够碰到挑山工。（开门见山点明课题“泰山”，交代地点；“随处”，证明这儿的挑山工多。）
b.登山的时候，他们一只胳臂搭在扁担上，另一只胳臂垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩，坚持身体平衡。（从动作上写了挑山工登山与游人的不一样。）
③登泰山时，什么事使“我”心中产生“不解之谜”？你是怎样明白的？学生讨论，找出有关语句。
教师根据学生的回答，重点指导：
a.“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”这句话既概括了第2天然段的资料，又起承上启下的作用。
B.“等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。”这句话不仅仅写出了“我”惊讶、不理解的心境，从而引出下文：去了解这是什么道理。引导学生进行有感情地朗读，经过朗读让学生体会挑山工不断攀登的精神。
（4）默读课文第1、2天然段，想一想，：这两个天然段主要写了什么，是从几方面来写的？根据板书先自由说，再指名说。
4.课堂小结：教师可根据板书进行小结。
四、说扳书设计：
挑山工游人
走得慢走得快
一心向着目标不想目标
步步扎实总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。
挑山工教学设计（十三）：
教学目标：
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。
2、运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的本事。
重点难点：
1、随一位挑山工登泰山，解开心中不解之谜是本文的重点段落。了解课文是分几层意思来表达中心的，从而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎样把这个哲理一步一步有条理地表达出来。
2、理解课文中含义深刻的句子，进一步领会课文的中心思想。
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入
出示课题，介绍作者：
这篇课文是我国著名的作家、画家冯骥才的作品。他的短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
在泰山风景区有许多游人，还有——挑山工。
二、读通课文
1、自由朗读，思考三个问题：
①文中的不解之谜指什么？板书（生谜）
②作者是怎样解谜的？（解谜）
③作者领悟出什么深刻哲理？（明理）
2、检查朗读。
3、课文就是按照“生谜——解谜——明理”的顺序来进行叙述的。
三、生谜
1、观察插图，说说“挑山工”是怎样的人？
2、自读第1节，说说课文从哪三个方面介绍了挑山工？谈你的感受。（同桌讨论）
3、交流：
①肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品——说明担子重；
②一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩——说明步履简便；
③“折尺形”的登山线路——说明路程长。
4、引读课文：
在泰山上，随处都能够碰到挑山工，他们的担子重——，他们的步履简便——，他们登山的路程长——。这样登山的原因是——，好处是——，担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。可是——。
5、担了重物，路程加倍，还是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中产生了一个不解之谜。
出示练习：
挑山工╱慢，╱慢。
走得其实并不
游人╲快，╲快。
交流完成填空，学生读。
6、引读课文：
挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是——。你轻快地从他们身边越过，以为——。你在某个地方——，或者——，或者——，他们——。等你发现，你会——，以为——。
四、熟读第一段，背诵第一段
五、布置作业
1、抄写词语；
2、熟读课文，背诵第一段。
第二课时
一、复习导入
1、指名背诵第一段。
2、谁能说说挑山工的不解之谜是什么？
二、解谜、明理
1、读3-6节找出表现不解之谜的三组句子。
交流出示句子。
各种形式读句。
六、解谜、明理
1、出示作者的疑问（第4节）
2、最终，挑山工的回答解开了他心中的谜。出示挑山工说的一段话。
三人分别读这段话。
3、挑山工的这段话怎样解开这个不解之谜呢？
出示阅读提示：
任选一个资料进行学习，先读懂这段话，再联系上下文，进行小组讨论交流：
1、是否同路
（出示）山下他们同时起程
回马岭一、二次……
山道上几次相遇
最终汇合在极顶的小卖部前
2、游人走法：
挑山工走法：
随机朗读句子
3、游人东看西看，挑山工一个劲地往前走，理解时间长了，就走到前面去了的含义。
4、这些是挑山工的话，作者由挑山工的话语中悟出意味深长的做事哲理。
出示句子、读句
那作者悟出了什么哲理（师举例说一个资料，其余学生说）
出示：向着目标踏踏实实
不停攀登奋发奋力
七、哲理升华
1、从泰山回来，作者深深记住了这些哲理，并且画了这样一幅画。
出示图与文读句
2、作家冯骥才作为一个游客，听了挑山工的话以后，如果再去游览名山，会怎样走？
那为什么还要画这幅画并挂在书桌前，多年不曾换掉。
师小结。
八、课外延伸
出示课前，收集冯骥才作品目录。
冯骥才（1942～）
当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描述，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。
挑山工教学设计（十四）：
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
二、教学目标：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点资料，体会含义深刻的句子。
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
教学流程及设计意图：
（一）诵读课题，启动思维
1、齐读课题，你想明白些什么？
2、根据预习用原文中的句子或自我的话说一说挑山工。
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括本事，对于基础较差的学生能够直接用原文的句子而基础较好自我的认识自由发挥，体现出层次。）
（二）图揭重点，激活思维
1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）
2、找出与图相对应的小节。
3、根据预习，自由选择情感朗读。
（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心资料，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不一样理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）
4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？
学生可能提出的问题：
（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？
（2）为什么一向把他挂在书桌前？
（3）我到底需要什么？
（评析：根据小节资料，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）
（三）潜心会文，主动思维
围绕学生提出的问题，由果索因。教师供给以下三个问题，供学生自学小组讨论：
1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？
引导学生：①看书说；②看图综合说；③自我感受说；④指导读书。
教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。
2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？
引导学生联系前文找出挑山工与游人的不一样点，并相机板书。（见板书设计）
3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？
引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。
4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）
5、我从挑山工的话里听出了什么？
相机理解：心悦诚服、意味深长。
（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）
（四）延伸表达，超文思维
1、自我检测自我的问题；
2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？
引导学生：联系生活实际，或联系以往看过的寓言、童话。
3、活力总结：
其实，不仅仅那位作家需要这幅画。教师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？
（评析：此设计在理解前文资料的基础上，联系自我的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文资料的基础上，联系自我的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）
4、作业设计
1、找出描述挑山工外貌的句子，抄写下来。
2、填空：
这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。
总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费很多的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有必须的阅读理解本事，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心资料，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，到达自主学习的目的。
附板书设计：
挑山工负重缓慢路长
（一个劲儿朝前走）
（东看西看玩玩闹闹）
游人简便轻快路短
挑山工教学设计（十五）：
教学目标：
1.有感情的朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
2.理解含义深刻的句子。
3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重、难点：
理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学准备：
教学课件
教学过程：
第一课时
一、复习导入
1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.说一说课文主要讲了什么资料？
二、理解课文
1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。
2.仔细阅读第一天然段，画出折尺形的登山图。
3.把文中描述挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自我的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不一样角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自我读后的感受，发表有创意的见解。
5.在课文插图下头写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自我敬佩的情怀等。
第二课时
教学目标：
1.有感情的朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
教学重、难点：
理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理。
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、回顾旧知
说一说经过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？
二、合作探究
1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不一样的意见。
2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学能够争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
（1）“我”为什么会愉快地（“心悦”）理解挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不一样特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。
（2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的资料，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就必须能到达目的。
3.质疑。
三、积累拓展
1.背诵自我喜欢的部分。
2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自我敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。
板书设计：
13.挑山工
路程多一倍时间却不多
脚踏实地
奋力登攀
挑山工教学设计（十六）：
一、教材分析
课文写了我登泰山的时候看到挑山工奋力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的'路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能到达胜利的顶峰。
二、设计理念
在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的活力。
三、教学重点和难点
明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。
四、教学目标
1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。
2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。
五、教学过程
（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎样回答的呢？
请同学们快速默读课文2-6天然段，找到挑山工说的那番话。
2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。
3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？
预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走
预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）
4、板书：一个劲儿
5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？
6、学生根据生活经验自由说。
7、对！这就是一个劲儿，让我们一齐再来读读这个句子。
（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6天然段。
（刚才教师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）
2、学生汇报交流
3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。
4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）
5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？
6、根据学生的回答板书：矮个子脸黑生生眉毛很浓洁白的牙齿
白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉
7、生读词语
8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？
9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。
（三）从与游人的比较中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。
（出示练习）当游人在，挑山工一个劲儿。
当游人在，挑山工一个劲儿。
当游人在，挑山工一个劲儿。
2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。
（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？
2、学生说：陡直的，充满荆棘的
3、泰山资料介绍
4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？
5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”
6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。
7、补充关于挑山工的资料
8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描述外貌的词语），他们一个劲儿往前走。
（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：__________________________________________________________________。
教学反思：
本课从教学资料的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自我犹如经历了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了教师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应当是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的比较中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自我的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自我的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。
挑山工教学设计（十七）：
一、教学资料：
《挑山工》是一篇精读课文。课文经过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就必须能到达目的。（3课时）
二、教学要求：
1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。
2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要资料。
3、学会本课生字、新词，理解"意味深长"、"腾云驾雾"、"拘束"的意思。能用"耽误"、"朴素"造句。
4、能联系自我的生活实际理解含义深刻的句子。
5、有感情地朗读课文。
三、教学重点、难点：
重点：经过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。
难点：用联系自我的生活实际的方法理解含义深刻的句子。
四、教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。
五、学生学习方法：
组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：
小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时
一、谈话引入。
同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎样回事呢？请大家看书。
二、初读课文，了解大意。
1、带问题自由读课文。
问题：
①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）
②把挑山工讲的话划下来。
2、指名回答。
三、自学生字、新词。
1、辨析多音字。
2、易错的字。
四、练习正确、流利地朗读课文。
1、自由读。
2、每人读一句。
3、指名分段读。
第二课时
一、复习引入。
1、检查学生认读生字、新词情景。
2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？
二、细读课文，理清脉络。
1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？
2、讨论分段。
本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；"有一次"写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最终从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：
产生疑问→解决疑问→受到启发
3、根据作者思路划段，总结段意。
（1）学生划段，讨论段意。
（2）小结。
第一段（1、2天然段）：讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6天然段）：讲"我"遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和"我"从挑山工的话中受到启发。
第三段（7天然段）：讲"我"画了一幅挑山工的画，用挑山工永久向前的形象和富有哲理的话激励自我。
4、提问：我们是怎样分段的？
先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。
三、归纳全文主要资料。
根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要资料。
课文记叙了"我"登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情景，并从中受到启发。
第三课时
一、复习引入。
提问：《挑山工》这篇课文的主要资料是什么？
二、学习第一段。
1、指名读，思考。
挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？
2、用自我的话说一说。
先写挑山工的样貌：肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品"；之后写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线--折尺形。
好处：不损坏东西，还能够省力气。
追问：有什么缺点吗？
这样登山走的路程大约比游人多一倍。
3、读第2天然段，说一说"我"的疑问是什么？
挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。
4、读文体会二者的不一样之处。
三、学习第二段。
1、默读思考：从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了"我"？
（学生边读边勾划书中有关的句子。）
2、指名读，其余同学再认真思考一次。
3、汇报。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最终，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。
（教师边听边板书要点。）
4、追问：挑山工为什么能走到"我"的前头？从哪儿明白的？
①读挑山工的话，研究一下他讲了几个意思？
②分析。
（联系实际说说这些话的含义。）
挑山工游人
走得慢走得快
一心向着目标不想目标
步步扎实总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
作者用亲身经历解答了疑问。
四、学习第三段。
1、齐读，思考：
"这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。""我"需要的究竟是什么？
2、汇报。
这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永久向前的形象和富有哲理的话激励自我。
▲教学小结：
经过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地奋力，就必须能到达目的
▲板书设计：
挑山工游人
走得慢走得快
一心向着目标不想目标
步步扎实总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
挑山工教学设计（十八）：
学习目标：
1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文资料，并提出不懂的问题，《挑山工》第一课时教学设计之二。
2．收集有关资料。
3．学会本课8个生字和18个新词。
学习过程：
一、读课题，你明白挑山工是做什么的吗？
（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）
二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。
读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？
拘束的“束”字读音：shù
黝：在“黝黑”一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēiyōuyōu，意思是指皮肤黑得发亮，小学五年级语文教案《《挑山工》第一课时教学设计之二》。
折尺形的“折”在那里读：zhé
三、请你看课后生字：
1．写一写，要注意以下几个字的的字形：
黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。
憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。
茵：要注意与“菌”区分。
2．查字典或词典，理解下头几个词的意思：
喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理
四、请你默读课文，思考：
1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。
2．请你能根据下头的提示试着给课文分段。
第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。
第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。
第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自我。
3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。
4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。
挑山工教学设计（十九）：
一、目标：
１、教育：理解课文思想资料，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地奋力，就必须能到达目的的道理，挑山工（第２课时）。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
２、教养：
①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书本事和质疑本事。
②有感情地朗读课文。
３、发展：培养学生的想象、思维本事。
二、重难点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具：
挂图、幻灯、小黑板。
四、准备：
家庭作业（初读第一天然段后，每人画出挑山工登山的路线图）
五、过程：
（一）复习：
１、齐读课题。
２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？
（二）学第三段。
１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？为什么我需要它？
②“一向”这个词用在那里有什么好处？
③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
３、引出学习上文的思路：要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）
ａ、挑山工登山有什么特点？
ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）学第一段。
１、默读第一天然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。
学生发言，教师小结：
（１）“他们肩上......坚持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样貌。（登山姿势的特点）
（２）“他们走的路线......扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）
出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
２、教师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。
４、引读：为什么要走折尺形路线？
５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？指名读第二节，边听边想，交流。
６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，最终解开了不解之迷。
（四）学第二段
１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。
教师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）
学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎样就怎样？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）
４、教师贴出写有道理的字条
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地奋力，就必须能到达目的的。
并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
（五）回头再深究第三段。
１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）
（１）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一向把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自我做好每一件事。
（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
３、“一向”在那里是什么意思？用在那里有什么好处？
４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？
５、教师：对，这种精神不但作者需要它，教师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地奋力，就必须能到达目标的。（指着写有道理的字条讲）
６、教师指着“一向、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。
（六）质疑。
（七）作业：
１、有感情地朗读课文。
２、试用“耽误、朴素”造句。
３、背诵第五天然段。
板书：
４挑山工
挑山工游人
沉甸甸没挑子
路程长一条道
速度快落在后面
一个劲儿走玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地奋力，就必须能到达目的的。
挑山工（第２课时）
挑山工教学设计（二十）：
教学目标：
1、会准确认读6个生字，会正确书写7个生字。
2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。
3、正确、流利地朗读课文，了解挑山工的工作，懂得只要脚踏实地，坚持不懈地奋力，就能之后居上的道理。
教学重点：
学习重点句“他们的路线是折尺形的膝头是受不住的。”练习照这句话写句子。
教学难点：
理解挑山工说的道理。
教学准备：
1、课件。
2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。
3、将比较表事先画在书上。
教学过程：
一、引入新课。
1、同学们，这节课我们一齐来欣赏中国当代作家、画家冯骥才的一篇散文，齐读课题。
2、根据课前所查资料，谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。
二、学习课文1、2天然段。
1、读第一组词语：
★平衡：读准后鼻韵。
★斜行：注意“捺”变为“点”。
★诵读：给“诵“字找形近字。
★泰山：注意“泰”字下头是水的变形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。请一个小孩用简洁的语言介绍一下泰山的天然地理特点和人文价值。
★腾云驾雾：神话中描述神仙、妖魔、得道的人能够乘着云雾在空中飞行，也形容有超天然的本事或技巧。
出示句子：等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。
作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度（引说：很快）。
【在这个词的旁边旁批：速度快】
2、挑山工本是泰山附近的山民，他们长期来往于山中，走得比游人快很正常，为什么他们的快会让游人大吃一惊呢？请你自由朗读一、二天然段，找找看原因是什么。
⑴、他们要挑着沉甸甸的物品。（游人则是轻装上山）
⑵、他们走的路程大约比游人多一倍。（指导学生填写在表中。）
根据学生发言相机出示句子：他们的路线是折尺形的到了左侧再转回来。
①抽人朗读这一句话，在头脑中想象挑山工登山的路线。
②请同学上讲台，师讲述，学生用手指出行进的路线。得出结论：
比游人多走近一倍的路程。
3、在这种情景下，挑山工登山速度居然还快些，让作者感到很奇怪。（引读第二天然段。）
4、出示句子：你在什么地方饱览壮丽的山色悄悄地走到你的前头去了。
①齐读这个句子。思考：还或者在什么情景下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢？
②说话练习。
三、学习3——5天然段。
1、读第二组词语：（我们之后来检查词语预习情景。）
★心悦诚服
★意味深长
★哲理：找近义词（真理、道理）
★朴素：第一种意思是简朴，不奢侈。第二种意思是质朴、无文采。
（出示句子：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。）
在文中这个句子中，朴素的意思是指山民的话（质朴，没有什么文采。）
2、山民说的哪几句质朴的话，让作者认为包含着意味深长的哲理呢？请迅速默看课文3——5天然段中作者与挑山工的对话，找出这几句话用横线勾出来。
3、出示这几句话，抽人读。山民说“我们跟你们不一样。”从这几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。
（1、游人东看西看、玩闹；挑山工不那么随便
2、游人走走停停；挑山工一个劲往前走。）
4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中，悟出了意味深长的哲理。比较挑山工和游人登山的不一样之处，说说你从中体会到了什么。（脚踏实地、坚持不懈就能之后居上。）
5、经过比较我们悟出，只要脚踏实地、坚持不懈就能之后居上。
你看，（师范读句子）：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。
脚下的石阶是那样的陡，似乎每走一步都会耗尽他所有的力气；前方的山道是那样的长，似乎总也走不到尽头。然而，挑山工们脚踏实地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到达顶峰！为了让挑山工的这种精神鼓舞自我，鞭策自我，作者画了一幅画。【出示图画】这幅画一向挂在作者的书桌前，多年来不曾换掉，因为作者需要它。
那里的“它”指的是什么？作者需要的仅仅是这幅画吗？
是的，作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。这种精神也是我们每一个人需要的。让我们把这种精神融入到朗读中，让这种精神永久鞭策着我们向前进！（读最终一个天然段）
四、体会作者语言中体现出来的画家特色。
1、课文学完了，那青山绿水间的一抹红，深深地印在我们的脑海中，
久久不能退去。作为一名画家，作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。像这样的像这样的外貌描述在课文中还有几处：（引读）
当作者第一眼看到挑山工时：
再次相见挑山工脱掉外衣时：
与挑山工愉快交谈时：
我虚心向挑山工请教时：
这些色彩鲜明的词语，让整篇文章充满了画面感，也让挑山工形象地浮此刻我们的眼前。拿起你的笔，抓住这些词语，你也来写一写你心目中挑山工的样貌吧。（能够按从整体到部分的顺序写，也能够按从上到下的顺序写。）
2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描述，让挑山工的形象变得那么饱满，跃然纸上。那么作者为什么不在最终对挑山工的外貌进行集中描述，而要分散到文章的各个部分呢？（与情节的发展有关，与表达中心有关。）
可见，外貌描述不仅仅能够集中进行，也能够根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。期望小孩们在以后的习作中能尝试用用这种方法。
五、总结。
最终，让我用一句话来结束今日的学习：冯骥才的《挑山工》，既是一篇意境深远的散文，又是一幅绚丽多彩的画卷，称得上是文中有画，画中有意！
挑山工教学设计（二十一）：
教学目标：
1、学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学难点：
1、对挑山工的话的理解。
2、怎样让学生揣摩句子包含的意思。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习生字词语。
2、初读课文。
3、学习课文第一、二天然段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
2、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情景。
二、预习课文
1、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
3、学习生字新词。
三、交流预习
1、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自我的话说一说。你读懂了什么？
2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3、交流学习词语的收获。
（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
（3）读生字组词。
（4）说说书写中要注意的问题。
（5）组词：
溜（）货（）奏（）衡（）诵（）
留（）贸（）泰（）横（）颂（）
杖（）肌（）耽（）误（）哲（）
仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4、读课文。
四、学习第一天然段
1、指名朗读本段。大家思考：这个天然段主要讲了什么？
2、讨论。
（1）这个天然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描述挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
五、学习第二天然段
1、指名读本段，大家思考：
（1）作者对什么感到奇怪？
（2）“腾云驾雾”指什么？
2、交流。
（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，可是他们花的时间并不比游人多。
（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
（3）为了更好地理解课文资料，指导学生练习有感情地朗读课文前两个天然段，比一比，谁朗读得好。
六、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、继续学习课文。
2、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学过程：
一、学习第三天然段。
1、自由读第三天然段，思考：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情景下相遇？
（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
2、先自我想一想，然后小组谈一谈。
3、全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。
4、有感情地朗读本天然段。（本天然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
二、学习第四天然段。
指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、学习第五天然段
1、指名读本段。
2、讨论：
（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自我的话说更好。
（2）挑山工和游人有什么不一样？
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3、交流：
（1）略
（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4、有感情地朗读课文。
四、学习第六天然段
1、齐读本天然段。
2、讨论：
（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3、交流：
（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。
这个道理不仅仅适合于登山，并且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
4、有感情地朗读课文。（异常注意长句、破句的读法）
五、学习第七天然段
1、齐读本天然段。
2、讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
（2）这幅画一向挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。那里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？
3、交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永久激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、背诵自我喜欢的段落。
教案点评：
本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子包含的意思。所以在教学过程中有意安排了这样的环节：
1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；
2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；
3、范读并指导有感情地朗读课文；
4、利用视频资料——情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。
师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。
挑山工教学设计（二十二）：
一、复习导入，激发灵感
１、这节课我们继续来学习《快与慢》单元的第一课《挑山工》板书课题，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？【生回答】
２、你的回答真准确，是啊，挑山工的形象常常地印在了我们的心里，怪不得在作者回来以后画了一幅画，此刻就请同学们来观看这幅画，告诉大家你都看到了什么？点课件【出示图片】（生说）你们观察的真仔细谁能从书上找出描述这幅画的句段呢（生回答6天然段这时点名读这个天然段）
二研读课文，深入体会
１、出示句子：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，一步一步在向上登攀。这幅画一向挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
你读的真准确，请同学们再读这段话，看看你有什么问题想提问？【生回答为什么多年来不曾换掉，因为我需要它？我为什么这么需要它？】好，你们真是会提问的小孩，这就是我们这节课要解决的学习目标，请看本节课的学习目标点课件
一齐读【1、体会挑山工的话的含义，学习挑山工的精神。2、有感情地朗读课文。】
２、那里的挑山工究竟是一个怎样样的挑山工呢？请同学们根据自学提示完成这个任务，点课件【出示自学提示】
自学提示：1、用横线画出描述挑山工的语句，并在旁边进行批注，【能够这样来批注：我认为这是一———的挑山工】
2、用曲线划出描述游人的句子，并批注自我的体会（时间4分钟）
小组合作
你们真是会学习的小孩，此刻请把自我学习的结果在小组内交流，3分钟后每个小组推荐代表发言。【请注意，仅有小组发言，+1分，如果回答的很准确，声音很响亮。+2分，如果回答的不但准确，声音响亮并且很全面，+3分。】
刚才教师发现大家交流得都很进取，哪个小组先来汇报
随机感悟句子：
ａ：（1）挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约４０多岁，敞开的白布褂子音露出鲜红的背心。这是什么的描述？（外貌，纯朴的农民形象。黑生生的，白布褂子说明穿着是很朴实的，敞开说明他挑得很热）【师评价：你们小组回答的真准确加2分】
文中哪些地方还对他还进行了描述？
（2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黑的肌肉。
读一读这句话，有什么不一样？（是啊劳动创造了美）【师评价】
（3）他浓一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿（随和，纯朴）
ｂ：这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近２０年，一年四季，一天一个来回。（感悟勤劳，板书坚持不懈）倒不拘束能够看出他很开朗，很随和住在山脚下，说明对路很熟悉一年四季，一天一个来回，说明这个工作是十分苦的，可是近２０年他坚持不懈
天天也能够看出他的坚持不懈
ｃ他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的，像您这样的高个子干不了这种活儿，走起路来晃悠！”
很随和：不怕说自我的个子小
很会开玩笑：给扁担压得长不高，都是又矮又粗的
对自我的工作的满意和喜欢：因为后面这一句话说他咧开嘴笑了
ｄ他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们一样是一条道？你们是走得快，可是你们在路上东看看，玩玩闹闹，总停下来！我们跟你们可不一样，不像你们那样随便，高兴怎样就怎样。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了，你看，是这是这个理儿？”
坚持不懈：一步踩不实不行，停、停住住更不行，一个劲儿往前走
一心一意做事情：跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎样就怎样等（脚踏实地，勇往直前）板书
３、大家已经找到了描述挑山工的句段，那么游人又是怎样走的呢？请大家之后来回报游人的句段。（板书东看西看玩玩闹闹走走停停）
ａ我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。
我们是走走停停，看看一路的风景，很不专心的，很放松的
ｂ可是是总是在我们流连忘返的时候，，他又悄悄地超过我们。
流连忘返：说明我们在一路先进的时候可能是一会儿看看这个，一会看看那个，总是在看着一吃点的风景，这样做事情总是松松垮垮的
经过大家的交流汇报，我们已经对挑山工和游人有了新的认识，那么谁能告诉大家挑山工与游人到底有什么不一样呢？（学生说不完整教师可指着板书让学生说）
让我们再次来读读挑山工的这句话，看看你还有什么新的感受吗？点课件（齐读）【生回答我们要向学习挑山工】是啊，只要我们点课件
其实在我们的生活当种，像这样不怕吃苦，勇往直前，坚持不懈的人还有很多，一齐来看这些资料点课件出示资料
三、小结课文，练笔提升
经过这么一次小小的旅行，看到这么一个坚持不懈，勇往直前，脚踏实地的挑山工（看板书），对于作者来说有了一次心灵的旅行，怪不得回来以后作者都一向把这样的一幅画挂在自我的书桌前，再次让我们齐读这句话想想它指的是什么？点课件（告诉我一步一个脚印，坚持不懈，不能停）是啊，想想生活中还有许多需要我们坚持不懈去做的事情，你能说出这样的事例吗？
结束语：挑山工的（坚持不懈等学生说）的精神给我留下了深刻的印象，我们四（）班的同学进取向上、勇于探索的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然只是小小的一幅画，教师也想把它送给你们，期望你们能用它来激励自我不断前行。
挑山工教学设计（二十三）：
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最终写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自我不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者经过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下头的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文资料和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文经过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今日起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，教师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或经过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下头谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：经过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的本事，又为学习课文资料打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自我喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。
（3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自我说不好，也能够说一说你经过读课文明白了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最终一句里的“它”指什么？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，经过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想资料，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（资料见前）
2、引导学生自我去发现挑山工和游人的不一样：
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
比较结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
［设计思路：经过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“比较结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）经过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最终一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟资料。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是经过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，构成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章能够经过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
经过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“应对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际本事，也给了小孩一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些资料是自我最喜欢的，请你富有活力地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自我的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］
挑山工教学设计（二十四）：
一、教学要求
1.理解课文资料，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要资料。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。
四、教学时间：
三课时。
第一课时
一、导入新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁明白“挑山工”是指什么样的人？预习后，明白了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按天然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一天然段。
1.指名朗读第一天然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个天然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描述挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二天然段。
1.齐读第二天然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自我的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不一样的特点？让学生用自我的话说一说。
二、指导学习第三天然段。
1.提出学习要求。自我朗读第三天然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情景下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但之后发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四天然段。
这一天然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个天然段的资料想一想。(是经过对挑山工与游人的比较产生的。)
四、讲读第五天然段。
1.学生各自朗读第五天然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎样就怎样)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎样就怎样”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六天然段。
1.学生齐读第六天然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不一样之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七天然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，并且“这幅画一向挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一向把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自我向前。)
七、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分天然段朗读课文。
2.指名说说每个天然段讲了什么资料。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文能够分成几段，哪几个天然段联系起来能够成为一段，每段的主要资料是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文能够分为三段。第一、二天然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六天然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，经过交谈，作者解开了心中之谜；第七天然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要资料。
1、提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要资料大家练习说一说。
2、同桌互相讨论。
3、指名发言，说说课文的主要资料。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
挑山工教学设计（二十五）：
一、教学理念。
要卓有成效地进行合作学习，不仅仅要以突现自主为前提，并且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。
二、教学目标。
１、学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的本事与合作学习技巧；
２、经过讨论探究，交流对话，合作理解课文资料，体会作者感情；
３、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
三、教学过程。
（一）激趣导入。
板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
（二）质疑问难。
１、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自我有什么不懂的地方；
２、以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
（三）合作探究
１、朗读感受形象。
①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。
②让学生把文中描述挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。
２、合作梳理“三遇三见”。
要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的资料。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。
相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次
３、合作感悟难句含义。
①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。
②用多媒体展示合作学习问题：
ａ、你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？
ｂ、“我”为什么会愉快地（“心悦”）理解挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？
ｃ、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？
③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，构成升华性结论。
④教师要强化点拨，鼓励学生发表不一样见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。
４、指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。
（四）体验整合。
先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自我敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。
以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作到达领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；之后，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。