小学数学教学随笔（1）：
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的本事。结合有关的教学资料，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行确定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得十分适合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生进取探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维本事，培养学生探究问题的习惯和探索问题的本事。
1、在教学中既要根据自我的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维本事又把数学与生活实际联在一齐，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养本事相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的进取性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生经过检验，发展和培养学生思维本事，使学生进取主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达本事。达成独立、主动地学习、进取配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终坚持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，构成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养本事相结合，充分发挥和利用学生的智慧本事，进取调动学生主动、进取地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4 、教学中应创设贴合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中供给的问题情境应注意必须的开放性，供给一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的进取性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维本事的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境能够激发起学生学习的欲望，能够在动手实践、自主探索与合作交流中帮忙学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的本事，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。
小学数学教学随笔（2）：
数学看似严肃、枯燥，尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富，不如语文课富有感情色彩。但如果用心上好一节数学课，仍会让你收获到意想不到的欢乐。学生学得也简便，天然而然地愿意上数学课。要让学生愿意上数学课必须要从激发学生的学习兴趣入手。不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。如何激发学生学习数学的兴趣，一向是许多数学教师关注的问题。根据几年来数学教学的经历谈几点自我的看法
第一、要让学生对数学感兴趣，首先教师必须对自我所教学科感兴趣，天然就带动了学生上数学课的兴趣。这就要求教师作一名用心的教师，利用一切可利用的细节激发学生兴趣。比如数学课本中的“你明白吗”，从中有很多常识，如阿拉伯数字是谁发明的，它是怎样传到中国的？人的心脏一年要跳多少次？诸如这类的问题学生也是很感兴趣的，在课堂上有意识地渗透给小孩们，他们会被数学课的丰富而吸引，天然对数学课就产生了兴趣。
第二，从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂很亲切，很有用处，而不是枯燥的数字累积。 数学源于生活，仅有从实际出发，才能便于操作，容易理解。现代教育理论认为，数学源于生活，生活中充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。比如在教学长度单位时，真正让学生自我动手量身边的物体，用自我身体部位作测量工具测量或估计路程的远近或物体的大小长短。还有，在学习统筹方法和等量代换时不防让学生亲自体验一下它们在生活中的作用，完全能够在课堂上让学生动手做一做，换一换。
要让数学课走进生活并不难，只要我们用心去琢磨，自我先用心去体会生活中的数学，就能引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题，天然也就爱学数学，爱上数学课。
第三，注重学生的学习感受，让学生作课堂的主人。[本内容由 首页 / 整理]
课堂上真正以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应当做到：学生能做的必须让学生做，学生能说的必须让学生说。这样，才能体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。而不是全部知识的“统帅”，全部知识都要由教师一个人来和盘托出，学生只能被动理解，这样的教学学生天然不会产生学习兴趣，更谈不上创新，探究了。另外在教学中，教师应当经常给学生供给能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自我去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验、收获的欢乐。
总之，课堂应当是富有魅力的地方；课堂应当是学生获得自信的地方；课堂应当是师生智慧碰撞的地方；课堂应当是焕发出生命活力的地方。只要我们用心去教学，相信会有这样的课堂，让我们都为有这样的课堂而奋力吧！
小学数学教学随笔（3）：
在多年的数学教学过程中，我体会到进取的非智力因素能够推动和促进学生智力的发展，并且在现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。所以在教学过程中教师应注重培养好学生非智力因素。以下是我的两点总结：
一、创造有利条件，激发学习兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生供给学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，所以我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。
二、培养师生情感，使其亲师信道
古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自我想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自我说出自我归纳的知识资料，教师绝对不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自我发现找出答案的教师绝不再作指导。仅有在不规范不准确的地方教师才能够作补充说明，绝不允许教师将自我的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而进取的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随必须的情感，真正做到亲其师，信其道。
以上两点看似简单，却不是一两天能做到的，这就需要我们教师尽心尽力的培养学生的学习兴趣，在生活上多关心学生，拉进师生距离，相信学生定能愉快的教学环境中学到更多，他们学习的提高才是我们最大的成功。
小学数学教学随笔（4）：
现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，进取的非智力因素能够推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，进取的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种进取的心理倾向设法转化为一种进取的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。
二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道
进取的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随必须的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。
三、教学资料的最佳呈现，需要教师读活教材
多年来，我总是奋力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；奋力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。奋力使学生不仅仅长知识，本事也得到训陈和培养。并且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮忙很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈此刻学生面前的教科书不一样于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材资料的呈现进行精心设计和加工，经过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的资料，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。所以，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。经过教材，使自我先受到启发，把教材的思想内化为自我实实在在的思想，把教材读活。让自我从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的构成过程。这样，我们才能使学生不仅仅获得真理的条文，并且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自我头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的构成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也必须是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识构成网络，更谈不上让学生主动建构了。所以，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就能够掌握新知识的，而是靠我们教师把自我的思想变为行为。学生是经过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。
不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解地落实在自我地教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好地设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自我心中有数。所以，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师地思维资料转化为学生地思维资料。教师先受到启发后，再经过教师去启发学生。如果教师只停留在自我理解，而不善于教学，那教学效果必须不好。所以，我十分重视在提高自我驾驭教材本事地同时，提高课堂教学地设计本事，奋力使自我地思想方法很好地体此刻自我地教学过程中，奋力使自我真正成为课本与学生之间地活生生地中介。仅有这样，学生才能经过教师地课堂教学，掌握该掌握地知识，具备该具备地各种本事，提高应有地素质。所以，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理地教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益地根本保证。
总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的构成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识构成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。
小学数学教学随笔（5）：
如何导入新课激发学生兴趣
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入主角的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”之后教师让每个学生自我准备一个多位数，先自我计算一下能不能被3整除，然之后考考教师，每个同学报一个数，看教师不用计算，能不能迅速确定出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒教师。但教师对学生所报的多位数都能快速准确地确定能否被3整除，学生们感到十分惊讶。之后，教师进一步质疑：“你们自我不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的.老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎样写呢？这下便难住了悟空和八戒。那里利用学生们喜爱的西游记故事，很天然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童地世界是独特地。教学伊始，有目地地引导学生观察自我熟悉地事物、图画等教具，不仅仅能激发学生地学习兴趣，同时也培养了学生地观察本事和应用数学本事。例如：在教学“角地初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校地多边形花池等实物图，让学生从自我熟悉地日常生活中来寻找角。在教学“比地意义”时，教师出示一面国旗，满怀活力地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它地长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比地意义。那里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪地“愉悦”氛围，同时，美丽地国旗也使学生受了艺术美地熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
小学数学教学随笔（6）：
数学是一门十分严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。可是必须要切实上好一节好的数学课，让学生听得趣味、学得简便是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入十分重要的事情。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂十分的活跃。那么怎样导入才能到达这样的效果呢？
我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些趣味的数学故事，然后进行教学，学生易于理解、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果异常好。我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平教师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生兴趣激发起来。本来是上一节枯燥的数学课，却让她用优美天然的语言把学生带入一个神奇的境界。整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂十分活跃，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。
我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不一样的教师有不一样的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，所以我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易理解和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自我视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情景，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
小学数学教学随笔（7）：
走进学生生活，让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自我身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
（一）寻求知识背景激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可经过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要奋力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二）利用生活原型帮忙学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活领略数学风采
在数学教学中，我们不仅仅要让学生解知识从哪里来，更要让学生明白往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
小学数学教学随笔（8）：
粗心是每个人都会犯的错，不仅仅是小孩身上存在的毛病，在我们这些成年人身上也或多或少地有存在。只可是粗心的毛病在小孩身上表现得更明显、更突出。我们经常会见到家长之间会问道：小孩粗心怎样办？每当我们翻开小孩的作业本或者试卷的时候，看见出错的地方很多都是一些最简单最基本的题目，甚至还有漏题没有做。于是父母有的苦口婆心进行矫正，有的大发雷霆训斥，而小孩却依然故我毫无改善，家长们也是伤透了脑筋。
实际上，小孩粗心是有原因的。
第一、没法集中注意力
粗心是与注意力密切相关的。注意力比较差的小孩，在视知觉收到的信息传入大脑进行分析时，信息很容易受到干扰，就容易出现错误、遗漏或遗失，从而导致粗心。研究证明，大多数在走路前没有充分爬过的小孩，在小学一二年级学习中都会出现注意力不集中、身体的协调性差，从生理层面上来分析，难以甚至不能有效控制自我的行动，妨碍了他们从外部世界获取有用的信息，许多感官信息未能传递到大脑，以至于出现视而不见、听而不闻的现象。
视知觉不是视觉，是把眼睛将所看到的信息传递到大脑，对看到的信息进行加工的一种本事。有的小孩把69写成96；有的小孩总把十位数与个位数相加，对位不齐；有的小孩答案计算正确，抄写时却抄错了。这些或多或少的问题，都与小孩的视知觉本事有关。
小孩的视知觉本事因人而异。当一个小孩的视知觉本事达不到同龄小孩的水平，这就会导致粗心现象的出现。
第二、知识点掌握不全面，造成认知不清
比如一些小孩对学习新知识不够重视，重点难点浑然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知识点的掌握上凌乱无序，方法点的理解上一知半解，不能讲一个个的知识点，连接成一个完整的知识结构。说起来懂了，具体却又讲不明白，如果课后不及时巩固复习，学到的零散知识很快就会忘记。所以作业考试中必然出现差错和漏洞。另外，在数学学习中，有的小孩由于对事物感知本事差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，这些小孩不能清晰准确掌握数学概念法则。如果对待这些差错和漏洞的态度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差错就会越来越多，漏洞就会越来越大。这样的知识状况就会对以后新知识的学习造成障碍，结果可想而知。
那我们又要如何正确纠正小孩的粗心问题呢？
了解了粗心的真正原因后，我们能够针对不一样的小孩进行纠正，简单的重复练习势必会引起学生的厌学情绪，以及养成良好的做事习惯，同时迁移到学习中，能够有效的减少上头提到的各种粗心现象。
第一，强化小孩的职责心。职责心是做好一件事情的前提，能够说如果没有职责心，对什么事情都敷衍塞责，马虎了事，必然做不好。有了职责心以后，才会谨慎从事，细致认真，不敢有半点儿懈怠。要培养儿童的职责心，家长光靠说教不行，还得身体力行，亲自做示范，严格要求自我，要求小孩做到的事情，家长自我必须首先做到。我们想想一下，一个懒散的父母会培养出严谨细致、富于职责感的小孩。具体来说，在家里能够给儿童安排一些力所能及的劳动，让他负责扫地或洗碗或者洗自我的袜子之类，干好了给予鼓励或奖励，干不好家长不能客气，应要求他重来一遍，直至干好为止。总之，就是让他负起职责来。长期坚持下来，持之以恒，小孩的职责心会大大增强。
第二、培养集中精力的好习惯。有的家长，不管小孩是不是正在学习，都把电视机开着，或者自我打牌搓麻将，这些做法都会造成对小孩的干扰，使他不能集中精力去学习；还有的小孩放学回家以后，总是先打开电视，然后边看边写作业，或者耳朵上戴着耳机，一边摇头晃脑地唱着歌，一边做习题。久而久之便养成了一心二用的不良习惯，这样作业出错的概率会大很多，效率也不高，作业半天都做不完。另外，我们要多带小孩参加一些游戏活动、适当的体育运动或玩乐，在做活动、运动或玩乐中时也要求小孩集中精力，充分释放小孩的天性，做到劳逸结合，同时让小孩明白集中精力是做好任何事情的前提。
第三、坚持耐心。对小孩粗心这个毛病，做家长的千万急不得，我很理解一些家长的心境。我的小孩也有粗心这样的毛病。记得上个月，小孩数学测试做漏了题，扣了3分，被教师加倍罚分，共扣了6分，小孩心里很难过，抱着陈教师伤悲痛心地哭，我们明白后反而安慰小孩，和她一齐分析原因，查找不足。之后一段时间，情景有所好转。可是上星期测验，又有一道题忘记做，被扣罚了1分。这说明小孩在改正粗心的毛病中会有反复。我们也以往给小孩讲，粗心说带来的后果。小孩也开始渐渐明白道理了。可是我们必须要给小孩时间。异常是千万不要打小孩，体罚小孩。它会带来十分负面的后果。因为你的行为不是在纠正，反而是强化。尽管小孩当面承认了错误，收到了一时之效，但管不了多久，小孩又会故态重生，为什么呢？那是小孩没有真正入脑、入心，所以持续时间就短。所以对小孩粗心的毛病坚持足够的耐心，不迁就，不粗暴。这样，你就能够经过改变小孩的行为来改变他的习惯以至于最终改变个性。日积月累，你会发现小孩的粗心渐渐减少。
自我能认识到，却无法改过来，心理也遭受到不一样程度的打击，不利于他们的健康发展。真期望广大教师和家长在正确认识“数学障碍”的同时，对粗心的学生，教师应当想设法改善一些，帮忙粗心学生各方面。
小学数学教学随笔（9）：
本学期的教学真是问题不断，前一阵子是简便计算，好不容易将这一资料处理完，还没有过几天清闲日子，问题又出现，弄得我真有点招架不住。
这次的问题是名数的互化，这节资料，原义教版教材安排在五年级上册，而此刻使用的人教版新教材将这一资料下放到四年级下册，以《生活中的小数》引出名数的改写，其实质资料并没有多大的改变。教学中，我经过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要，之后以自主探索的方式引导学生找出名数改写的方法，课堂教学效果十分好。可一到练习环节问题还是接踵而至：第一次练习，17道题，全对的仅有5人，占全班人数的1/12，只做对3题以下的有近10人，占全班人数的1/6；研究到练习的效果差，第二节课又进行了比较练习，再次经过比较让学生发现高级单位的名数与低级单位的名数互相转化的特点，随后又进行了第二次练习，共练习了24道题，全对的8人，约占全班人数的1/7，只做对3题以下的有7人，约占全班人数的1/8；针对这7人的特殊情景，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮忙他们掌握正确的方法，可是这时的辅导是传授式的辅导。经过辅导发现他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清到底属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。上周末，又进行了第三次练习，相比较前两次单独的名数转化，这次的练习难度更大，有这样一些资料：（按从小到大排列）904千克、9吨4千克、9400千克、；0.72分米、7米2分米、7.02分米、0.72米；5.05平方厘米、0.505平方分米、505平方厘米。可这次课堂练习的效果还是不容乐观，全班有一半以上的学生出现了错误，由于错误面比较大，今日我又用了近20分钟的时间和学生共同分析这三道题，学生的课堂表现总体来说还不错，可随后的订正还是让我哭笑不得，出现同样问题的学生有近15人，主要分不清9吨4千克、9.04吨；7.02分米、0.72米；0.505平方分米、505平方厘米这几个数的大小，最终实在没有办法解决，我只好圈出容易错的地方，要求他们先转化单位再比较，一向到放学，还有5个学生没有过关。
经过三次练习与不断的辅导发现，与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有掌握方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一情景，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提醒，都能顺利的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。
可既然本册安排了这一教学资料，就有必要让每个学生掌握它，如何解决，怎样解决，我心里乱成一团麻，就在准备回家的路上，我想到了能不能将学过的单位进行整理，让学生背一背，情景是不是会有好转，可这一想法很快又被自我否定了，是因为我不愿意自我的学生成为死记硬背的机械。如果明天错误依旧，我真的不明白该怎样办？是继续还是放弃？
小学数学教学随笔（10）：
有一个真实的例子，欧共体成员在一齐研制大型客机，试飞阶段时，一些国家的工作人员照例将“精心保养”、“细心爱护”的字样贴在机舱的醒目位置上，以提醒前来试坐的顾客们处处细心，这几乎是全世界的生产商们所惯用的“提议”。
而德国人却按照自我的观念，撕去了那些提醒人们如何细心，如何保护的字样，请前来试坐的每一位顾客，对机舱内的所有设施尽可能的折腾，比如厕所的门，你尽量地硬拉硬拽，甚至摔打；对你的座位，你尽可能地摇晃，甚至拆卸；凡是开关、按钮、能转动的地方，期望你用最大的力气去扭动；抽水马桶、餐具、顶灯开关??你都能够以破坏式的方式使用，从而到达最高的使用极限。结果，凡是易损、易坏的部分都暴露了出来，最终得以加固完善。
改变我们的观念，有些事，便会在一夜之间被彻底改变。
从上头例子想到课堂教学，我们的课堂缺少什么？我们不缺少规章制度，不缺少精心设计，不缺少活动讨论，但总感觉课堂不够活跃，学生参与度不高，原因是什么呢？可能就在于我们的观念。我们引导学生按照设计按部就班的学习、记忆，思考的问题都是来自教师预先的“设计”，探究的活动都是教师布置的，我们就是怕学生出现问题。然而，我们静下心来思考：没有认知冲突的参与，主体性发挥又有多大呢？
案例：长方体相对的棱有几条？
资料：五年级下册《长方体的认识》
教学片段：
教师引导学生认识长方体相对的4条棱长度相等这一特征。
学生每人都有一个长方体的模型（长方体形状的盒子），教师手中也有一个长方体模型。
师：哪几条是长方体相对的棱呢？
学生说那两条。（每个学生都在说，也不知说的是哪两条。）
师：（举起模型，指着前面的两条边）是这两条吗？
生：对。
师：（把模型转了一下，原先的上头到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？
生：嗯。
师：（再把模型转了一下，原先的后面到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？
生：嗯。
从学生的口气中听出来，学生有点“转”晕了，似懂非懂。
师：长方体相对的棱有几条？是不是有4条？
生：嗯。
学生还是似懂非懂。
认识长方体有4条相对的棱是知识难点，学生不好理解，教师这样按部就班的引导，学生的参与也是被动的，也只能是似懂非懂。我们如果换种观念，就让学生自我拿着模型上前来演示，找相对的棱，把学生的思维问题暴露出来，这样会引起学生的认知冲突（前面认识相对的面时，相对的面有两个，可能会对学生
产生思维干扰，“相对”这个词就容易引起思维干扰，在潜意识中认为“相对”就是两个），这样的参与才是真正意义上的主体参与，学生的理解才是最深刻的。
小学数学教学随笔（11）：
作为一名新进小学数学教师，到校工作也有一个月的时间了，以下是我这一个月里对工作的感想。
说实话，一开始自我以为做一名小学教师是很容易的事情，每一天陪着小小孩们玩玩，上上课把资料教教就能够了。工作了这一个月，发现现实跟我想的完全不一样，不是那么容易的就能上上课，也不是那么容易的就能把知识很好的讲授给自我的学生。
上课之前的备课，虽然我也从没落下过，可是在课上总能找到自我准备不到的地方，作为一名小学二年级数学教师，讲授的知识对我来说十分简单，可是我觉得备课还是要从学生的角度来备课，即使再简单的资料我也要把它咀嚼透，用二年级学生能理解的方式来授课。
此刻的教学讲究教和学，怎样教和让学生怎样学同样重要。并且此刻在小学都强调教师要少讲，让学生自主探究，培养学生发现问题解决问题的本事，把课堂让给学生，那么学生怎样来学就很重要。在这方面我觉得我之前做的还不够好，没有把自我定位在一个引导者的身份上，要让学生学会怎样去学习而不是让学生怎样去理解。
教育是与时俱进的，教师同样也要与时俱进，十年八年之前或者更早以前，学生不听课，教师能够用强制手段让学生听，俗话说得好：强扭的瓜不甜，即便这样学生听了，小孩们的心思也没在知识上。所以，当下在课堂上怎样吸引小孩注意力，怎样让小孩的精神集中在教师身上也是一门学问。在我这一个月的上课中，经常遇到小孩在上课的时候开小差、忙别的，我就在想，要想让学生听你讲的那么你讲的要比他忙的或者他想的要更趣味，更能吸引他，小孩们才会把精力放到你身上来。那么怎样才能做到这一点？这将是我以后工作中的一个目标，或者说是暂时的目标。
之前一段时间，我在工作上出现的问题各位和我一齐工作的前辈、同事也给我指出来了，那么我就要奋力改正，转变自我的授课方式，从小学生的角度去看课堂，去看知识。在今后的工作中我相信我会做的更好、做的更像一名小学教师。
小学数学教学随笔（12）：
蓦然回首，一年的时间立刻就过去了，但我记忆优先的是，刚进七小的那一刻，学校领导让我担任一年级数学课。我心想一年级数学对我来说太容易了，可是万万没想到的是：“一年级好难教呀。”
你们可明白，那天真可爱一年级小孩，刚开始上课时，根本不明白课堂上所应当遵守的纪律。上课铃响了，教师进到教室，他们也不明白该把书拿出来，坐好准备上课，而是需要教师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你明白你不但自我没听到课，还影响了别人吗？”听了我的话，我想如果是高年级的学生，必须会不好意思，立刻坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了……就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”！想不到一年级这么难教呀。
于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律，经过向我们的组长赵彩梅教师和其他教师讨教经验以及多次试验，我觉得一年级的小孩异常喜欢被表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小红花、小星星、糖果、奖状等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。有时做题目我会用小组比赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，如果哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是胜利者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小奖励，这样一来，他们觉得十分光荣，学习的进取性当然越来越有所提高。上课纪律一天天好起来了，我上课也觉得简便多了，教学效果也不断提高了，不知不觉中，我的收获渐渐的多起来了。
此时我想告诉大家的是：一年级的小孩是天真可爱的，作为教师，我们要把他们当成自我的小孩那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。
小学数学教学随笔（13）：
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，小学生集中精力，进入主角的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使小学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创立“愤”、“绯”情境，使小学生有了强烈的求知欲望，能促使小学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写出一个数“321”，问小学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，小学生回答：“能！”之后教师让每个小学生自我准备一个多位数，先自我计算一下能不能被3整除，然之后考考教师，每个同学报一个数，看教师不用计算，能不能迅速确定出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒教师。但教师对小学生所报的多位数都能快速准确地确定能否被3整除，小学生们感到十分惊讶。之后，教师进一步质疑：“你们自我不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”小学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了小学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎样写呢？这下便难住了悟空和八戒。那里利用小学生们喜爱的西游记故事，很天然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了小学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导小学生观察自我熟悉的事物、图画等教具，不仅仅能激发小学生的学习兴趣，同时也培养了小学生的观察本事和应用数学本事。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让小学生从自我熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，教师出示一面国旗，满怀活力地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。那里，既对小学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使小学生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为小学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发小学生学习的兴趣，唤起小学生学习的自觉性和创造性，让小学生愿学、善学、乐学。
小学数学教学随笔（14）：
随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不一样角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。但本人觉得，在教育应张扬学生有个性、应关注学生全面发展的今日，采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的长大，也是一种有效的教育方法。鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们欢乐地长大，就需要有“六心”。
1、爱心。 爱是教师的一把金钥匙。真挚的爱，能够填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能简便与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地理解教育。
2、信心。信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅仅有提高的心态，也有提高的渴望，教师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入必须能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其进取向上的心灵火花。
3 、细心。金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。异常是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察，全面了解，从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。
4、耐心。“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它构成原因的不一样，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不一样的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。所以，教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。
5 、宽容心。人非圣贤，孰能无过？宽容，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。教师对犯错的“学困生”不要动不动就批语、斥责，这样会使“学困生”变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，无休止的批语、斥责会使他们产生强烈的不满情绪，产生叛逆心理，使“学困生”从感情上疏远教师，不愿意按受教师的教育。所以，教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到教师时时刻刻都在爱护、关心他们。
小学数学教学随笔（15）：
数学是思维的体操。做体操是为了锻炼身体使身体更加强壮，而数学能够锻炼大脑，使人变的更聪明，所以说数学是思维的体操。也就是说我们学习数学更主要的还是培养自我的思维本事。很多人在学生时代在数学上获得了不少的奖项，但当他们不从事与数学有关的工作后，他们凭着活跃的思维和扎实的数学基础，在其他领域也取得了惊人的成就。
数学是唤醒人类素质的手段。一谈到素质教育似乎就想到了体音美，而与数学无缘。其实数学学科有它独特的育人功能。比如在解决数学问题中要想成功，小孩要构成一丝不苟严谨求实的作风，要有进取向上百折不挠坚忍不拔的精神。
据说英国律师至今要在大学里学习许多数学知识，这也不是因为英国律师学习的课程与数学工具有何直接联系，而只是出于这样的一种研究：那就是经过严格的数学训练，使之养成一种坚定不移而又客观公正的品格，使之构成一种严格而精确的思维习惯，从而对他们的事业取得成功大有益助。
数学是魔术师，变幻莫测。
数学是美的殿堂。
数学是无限，博大精深，无限永久……
小学数学教学随笔（16）：
每到新的学年，中心小学的各个教学班都要新增不少生源，异常是中、高年级要集中全镇大部分村小、及教学点的学生，这种中、高年级集中办学方式在农村乡镇是一个普遍现象，异常是现今计划生育抓得好，生源少，这种办学方式能够更好地优化化教学资源，体现教育的均衡性。
可这件好事却让中心小学的教师十分头痛，关键原因还是村小的教学质量差，并班后这部分学生的管理难度大。就拿这两天并到我班的7个学生来说吧：开学第一天，感觉到自我还没有进入到教学的状态，学生似乎也还没有从假期不回过神来，于是就找来上学期的试卷让学生订正。在发放试卷的过程中，我也浏览了一下刚转来的学生的成绩：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原先的平均成绩少了十几分，简直不可思议。
可经过两天的接触，和他们课堂上的表现，我发现这7个学生中除了两个学生学习新知识慢一点外，其他几个能完全跟上班上中等学生的水平，异常是有几个课堂上异常投入，如此表现，不可能学不好呀，这又会是什么原因造成的呢？
其一，村小的师资力气相对薄弱。
村小地理位置相比较较偏，一般的教师都不愿意去，即使勉强派去任教，教师也是走马灯似的更换，而能在哪里留下来的，大多数都是土生土长的当地人，这部分人一般都是民师出生，文化水平低，缺乏专业素养。民师是上个世纪七十年代末的产物，这部分教师年龄偏大，有些是教师甚至是父子两代人的教师，虽然时代不一样，但这些老教师还是秉承着过去的一本书、一支粉笔，一张嘴的教学方式。如今的教学相比几十年来年前已经发生了翻天覆地的变化，但他们所沿用的还是过去的老一套。
小学数学教学随笔（17）：
作为一名新进小学数学教师，到校工作也有一个月的时间了，以下是我这一个月里对工作的感想。
说实话，一开始自我以为做一名小学教师是很容易的事情，每一天陪着小小孩们玩玩，上上课把资料教教就能够了。工作了这一个月，发现现实跟我想的完全不一样，不是那么容易的就能上上课，也不是那么容易的就能把知识很好的讲授给自我的学生。
上课之前的备课，虽然我也从没落下过，可是在课上总能找到自我准备不到的地方，作为一名小学二年级数学教师，讲授的知识对我来说十分简单，可是我觉得备课还是要从学生的角度来备课，即使再简单的资料我也要把它咀嚼透，用二年级学生能理解的方式来授课。
此刻的教学讲究教和学，怎样教和让学生怎样学同样重要。并且此刻在小学都强调教师要少讲，让学生自主探究，培养学生发现问题解决问题的本事，把课堂让给学生，那么学生怎样来学就很重要。在这方面我觉得我之前做的还不够好，没有把自我定位在一个引导者的身份上，要让学生学会怎样去学习而不是让学生怎样去理解。
教育是与时俱进的，教师同样也要与时俱进，十年八年之前或者更早以前，学生不听课，教师能够用强制手段让学生听，俗话说得好：强扭的瓜不甜，即便这样学生听了，小孩们的心思也没在知识上。所以，当下在课堂上怎样吸引小孩注意力，怎样让小孩的精神集中在教师身上也是一门学问。在我这一个月的上课中，经常遇到小孩在上课的时候开小差、忙别的，我就在想，要想让学生听你讲的那么你讲的要比他忙的或者他想的要更趣味，更能吸引他，小孩们才会把精力放到你身上来。那么怎样才能做到这一点？这将是我以后工作中的一个目标，或者说是暂时的目标。
之前一段时间，我在工作上出现的问题各位和我一齐工作的前辈、同事也给我指出来了，那么我就要奋力改正，转变自我的授课方式，从小学生的角度去看课堂，去看知识。在今后的工作中我相信我会做的更好、做的更像一名小学教师。
小学数学教学随笔（18）：
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们供给参与的机会，使他们体会到数学就在身边。所以在数学教学教师应从生活实际出发，把数学资料与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法：
一、在生活中寻找数学。
一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系。所以，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮忙他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。
比如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9—3=6 15—5=10等。”“我还明白3—4=—1 4—7=—3。”……之后我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”教师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能明白几点吗？”“母亲给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎能明白还剩几个？”……同学们，你一句我一句议论了起来。经过议论，从中发现到我们的生活中随时都在用数学，真切的感受到了周围处处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，并且使低年级的小孩们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。
二、创设生活情境来学习数学
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能够拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生供给观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神
1、经过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究证明，当学习资料和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。
比如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛，下头让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，让学生认真观看，然后教师把画面定格在比赛开始不久，之后向学生提出问：“你经过观看，明白当时谁跑在最前面吗？谁跑在最终面吗？”从而引出今日这节课所要研究的有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再观察、触摸自我桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必须的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅仅让学生感受到数学无处不在，并且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的进取性。
2、创设生活情境激发学生的学习兴趣
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中供给观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，注意联系学生的生活实际创设一些情境。
比如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再团体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，小孩们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自我做的口算卡片愉快的投到自我认为该投的“信箱”里。教师根据小孩们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。又比如，在教学“分类”这一课时，教师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜欢跟父亲母亲一齐逛商场选东西呢？”“下头教师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方？照片上的物品是怎样摆放的呢？”教师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生观察并让学生说一说观察的结果。教师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的许多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比较熟悉的购物环境，经过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。
3、不断向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起。 如一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还能够想到什么地方有“位置”题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的资料，如果不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不明白利用火车票去寻找自我的“位置”。相反，如果一个小学生（七岁左右）有了这种意识，当和父亲母亲一齐乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮忙父亲母亲找“位置”。能够看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识是多么的必要。
小学数学教学随笔（19）：
小学小学数学教学随笔小学数学资料走进学生生活，让学生感悟小学数学的价值。力求做到小学数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到小学数学就在自我身边，生活中处处要用到小学数学，必须认真学好小学数学。
（一）寻求知识背景激起学生内需
小学小学数学中的许多概念、算理、法则等都可经过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要奋力把小学数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白小学数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二）利用生活原型帮忙学生建构
众所周知，小学数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的小学数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活领略小学数学风采
在小学数学教学中，我们不仅仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生明白往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习小学数学的最终目的和归宿。
小学数学教学随笔（20）：
蓦然回首，一年的时间立刻就过去了，但我记忆优先的是，刚进七小的那一刻，学校领导让我担任一年级数学课。我心想一年级数学对我来说太容易了，可是万万没想到的是：“一年级好难教呀。”
你们可明白，那天真可爱一年级小孩，刚开始上课时，根本不明白课堂上所应当遵守的纪律。上课铃响了，教师进到教室，他们也不明白该把书拿出来，坐好准备上课，而是需要教师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你明白你不但自我没听到课，还影响了别人吗？”听了我的话，我想如果是高年级的学生，必须会不好意思，立刻坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了……就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”！想不到一年级这么难教呀。
于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律，经过向我们的组长赵彩梅教师和其他教师讨教经验以及多次试验，我觉得一年级的小孩异常喜欢被表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小红花、小星星、糖果、奖状等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。有时做题目我会用小组比赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，如果哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是胜利者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小奖励，这样一来，他们觉得十分光荣，学习的进取性当然越来越有所提高。上课纪律一天天好起来了，我上课也觉得简便多了，教学效果也不断提高了，不知不觉中，我的收获渐渐的多起来了。
此时我想告诉大家的是：一年级的小孩是天真可爱的，作为教师，我们要把他们当成自我的小孩那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。
小学数学教学随笔（21）：
人教版新教材与老教材有很多不一样的地方，异常是留下了很多空白，由学生自由发挥。比如在计算法则的呈现这一块，就不像老教材一样，呈现完整的计算法则，过去教学时，为了让学生理解、识记，还曾花过不少时间让学生去记忆，可是作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的规律、法则什么的，而是留下空间，让学生自主总结。
在第一学段的教学中，每每碰到这样的资料，因为教材上没有呈现完整的资料，所以只要求学生能大致表述出意思就行，至于完整的数学叙述方法我很少告诉学生，学生也少有机会能进行完整的叙述。
可本学期教学到四年级，第一个单元就出现了不少这方面的资料：如亿以内数的读写方法，大数的大小比较，用“四舍五入法”求近似数的方法等。这些资料教材上虽然没有完整的叙述，但在读教材的过程中，我感觉这方面已经有所改变，尽管各种叙述还不完整，但已经开始出现经过小精灵的对话有所表示，这种表示比过去丰富了很多。教学中感觉到了教材上的些许变化，教学方式相应也要做些转变：由过去不注重规律、法则的描述到开始逐步关注。可一旦把这一资料作为一个要点以后，问题出现了：学生这方面的本事毕竟荒废了三年了，此刻只能从头开始训练。为了培养学生用数学语言归纳数学知识的本事，近一周的教学每每碰到这样的`资料，我都不放过一次机会，可效果十分不梦想。就拿比较简单的大数大小的比较方法来说吧，按理说这个方法是比较容易总结出来的，可小孩们弄了半天，也只能说出大概的意思，要是放在以前，肯定就会到此为此，可如今我只能代学生总结。这两天我感觉到课上为了能让总结顺利些，在教学中我进行了不少的暗示，代替学生思考。总结的效果虽然有所改观，但我又感觉到课堂上少了些什么。
每次在碰到类似问题是我的心境都是矛盾的：一方面想让学生能有一个比较好的语言表述，即总结：另一方面，只要学生能自主掌握方法，至于如何表达，并不重要。其实这种矛盾的心境已经持续了三年，新教材淡化这方面的要求，按理说不需要照以前的方法，要学生进行专业描述，但如果这样，我又感觉到学生的数学语言训练会不到位，异常是组织数学语言的本事得不到训练，这样会不会对学生的数学思维产生影响？
小学数学教学随笔（22）：
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入主角的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。所以在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结：
用悬念导入，激发学习兴趣。
数学教学要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的生活经验和知识为出发点，创设各种有效情境，为学生供给学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，所以我们在课堂教学中自始至终要创设各种各样的情境，以此来激发学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。
例如：在讲授一节新知时，我这样设计新课导入，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”之后教师让每个学生自我准备一个多位数，先自我计算一下能不能被3整除，然之后考考教师，每个同学报一个数，看教师不用计算，能不能迅速确定出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒教师。但教师对学生所报的多位数都能快速准确地确定能否被3整除，学生们感到十分惊讶。之后，教师进一步质疑：“你们自我不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
培养师生情感，使其亲师信道 。
古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一堂贯”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自我的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自我说出自我归纳的知识资料，教师绝对不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自我发现找出答案的教师绝不再作指导。教师只在不规范不准确的地方教师作补充说明，绝不允许教师将自我的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而进取的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随必须的情感，真正做到亲其师，信其道。 当然，新课的讲授方式还有很多，但最终目的都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
小学数学教学随笔（23）：
打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级小孩，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的所以，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到学校进行参观，寻找学校中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动趣味的学习情境“好玩”是小孩的天性，怎样才能让小孩在玩中获得知识呢？我针对每课不一样的学习资料，编排设计了很多不一样的游戏、故事……如：在上“认识物体和图形”一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了小孩的合作学习习惯。再如：上《认识钟表》一课时，先让学生再让学生观察钟表三兄弟的不一样长短，后让学生戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。
3、引导学生从不一样角度去观察、思考、解决问题.大家都明白本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不一样的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能经过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的小孩。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说：“教师我不是这样算的”“那你是怎样算的？”，他把算法说出来以后我当时异常高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好小孩，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他小孩说：“其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的小孩？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最终一向深挖到根据衣服、袜子的不一样颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能进取主动去寻找不一样的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信小孩们是有潜能可挖的。
4、培养小孩的生活实践本事许多小孩在入学以前就会做100以内的加减法，可是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养小孩的生活实践本事也是至关重要的。如：上完《认识人民币》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让学生带来了各种不一样面值的人民币，叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自我的想法买下来。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。
小学数学教学随笔（24）：
现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，进取的非智力因素能够推动和促进小学生智力的发展，培养好小学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发小学生兴趣
刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，进取的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种进取的心理倾向设法转化为一种进取的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。
二、设计育人情境，内化小学生情感，使生亲师信道
进取的情感能提高小学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。小学生听课也伴随必须的情感，而小学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。
三、教学资料的最佳呈现，需要教师读活教材
多年来，我总是奋力使每一个40分钟的教学，成为小学生掌握知识的一种认知过程；奋力把教师的外部指导内化为小学生的能动活动；总是在怎样才能唤起小学生更深层次地思考和如何才能引导小学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。奋力使小学生不仅仅长知识，本事也得到训陈和培养。并且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高小学生的素质无疑帮忙很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈此刻小学生面前的教科书不一样于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。小学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材资料的呈现进行精心设计和加工，经过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的资料，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅仅要使小学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。所以，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。经过教材，使自我先受到启发，把教材的思想内化为自我实实在在的思想，把教材读活。让自我从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的构成过程。这样，我们才能使小学生不仅仅获得真理的条文，并且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与小学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自我头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的构成过程很好地展现开来，那小学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也必须是既没有生机，也没有深度。不可能使小学生的知识构成网络，更谈不上让小学生主动建构了。所以，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于小学生也理解了、了解和有了。小学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就能够掌握新知识的，而是靠我们教师把自我的思想变为行为。小学生是经过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，小学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。
不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自我的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对小学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自我心中有数。所以，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维资料转化为小学生的思维资料。教师先受到启发后，再经过教师去启发小学生。如果教师只停留在自我理解，而不善于教学，那教学效果必须不好。所以，我十分重视在提高自我驾驭教材本事的同时，提高课堂教学的设计本事，奋力使自我的思想方法很好地体此刻自我的教学过程中，奋力使自我真正成为课本与小学生之间的活生生的中介。仅有这样，小学生才能经过教师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种本事，提高应有的素质。所以，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。
总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的构成过程弄清楚，讲清楚，才能给小学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识构成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给小学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。
小学数学教学随笔（25）：
数学资料走进小学生生活，让小学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让小学生感悟和体验到数学就在自我身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
（一）寻求知识背景激起小学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可经过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要奋力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让小学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，小学生就会产生一种内在的学习动力。
（二）利用生活原型帮忙小学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多小学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从小学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，小学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活领略数学风采
在数学教学中，我们不仅仅要让小学生了解知识从哪里来，更要让小学生明白往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是小学生学习数学的最终目的和归宿。
小学数学教学随笔（26）：
小学数学教学随笔数学资料走进学生生活，让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自我身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
（一）寻求知识背景激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可经过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要奋力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二）利用生活原型帮忙学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活领略数学风采
在数学教学中，我们不仅仅要让学生解知识从哪里来，更要让学生明白往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
小学数学教学随笔（27）：
数学是学习科学技术的基础知识，是人类认识世界和改造世界的工具之一。从小给学生打好数学的基础是十分重要的。
小学数学教学大纲中所提出的小学数学教学目的是根据我国政治经济的现状、我们所要培养人的总目标以及现代生产与科学技术水平制定的，并且兼顾了数学学科的特点和小学生的年龄特征。为我们进行教学供给了明确的培养方向，是我们进行教学的依据，做为一名小学数学教师，应认真学习，深刻领会。
现行小学数学教学大纲所提出的小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维本事和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。同时，结合教学资料，对学生进行思想政治教育。
最新制定的九年义务教育数学教学目的更加明确具体地规定为三点：
第一：使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。
第二：使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的本事，培养初步的思维本事和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
第三：使学生受到思想品德
小学数学教学随笔（28）：
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入主角的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”之后教师让每个学生自我准备一个多位数，先自我计算一下能不能被3整除，然之后考考教师，每个同学报一个数，看教师不用计算，能不能迅速确定出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒教师。但教师对学生所报的多位数都能快速准确地确定能否被3整除，学生们感到十分惊讶。之后，教师进一步质疑：“你们自我不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎样写呢？这下便难住了悟空和八戒。那里利用学生们喜爱的西游记故事，很天然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自我熟悉的事物、图画等教具，不仅仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察本事和应用数学本事。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自我熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，教师出示一面国旗，满怀活力地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。那里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
小学数学教学随笔（29）：
蓦然回首，一年的时间立刻就过去了，但我记忆优先的是，刚进七小的那一刻，学校领导让我担任一年级数学课。我心想一年级数学对我来说太容易了，可是万万没想到的是：“一年级好难教呀。”
你们可明白，那天真可爱一年级小孩，刚开始上课时，根本不明白课堂上所应当遵守的纪律。上课铃响了，教师进到教室，他们也不明白该把书拿出来，坐好准备上课，而是需要教师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你明白你不但自我没听到课，还影响了别人吗？”听了我的话，我想如果是高年级的学生，必须会不好意思，立刻坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了……就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”！想不到一年级这么难教呀。
于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律，经过向我们的组长赵彩梅教师和其他教师讨教经验以及多次试验，我觉得一年级的小孩异常喜欢被表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小红花、小星星、糖果、奖状等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。有时做题目我会用小组比赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，如果哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是胜利者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小奖励，这样一来，他们觉得十分光荣，学习的进取性当然越来越有所提高。上课纪律一天天好起来了，我上课也觉得简便多了，教学效果也不断提高了，不知不觉中，我的收获渐渐的多起来了。
此时我想告诉大家的是：一年级的小孩是天真可爱的，作为教师，我们要把他们当成自我的小孩那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。
小学数学教学随笔（30）：
细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。所以，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思考，用不一样的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。
为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。例如：①图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？
②图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？
题①中3000册为共有数，题②中3000册是一种的，所以计算方法不相同。经常进行此类练习，就容易养成认真审题的习惯。
小学数学教学随笔（31）：
我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自我教学中的得与失的时候了，也许它还能够成为之后者的“警教”之言，也是自我小学阶段后期教学的正确的教学思路构成的“催化剂”吧！
经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自我的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的本事。应当说，没有哪个专家或教师能够说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知本事、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不一样而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应到达哪些教学目标，根据学生的实际情景创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动资料、使用有效于学生学习的教学方法和。
自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自我的教学，不断地使自我的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，可是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1、学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富趣味的、学习资料是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值；加之我留给学生的课外作业很少（但具有很强的可练性），学生天然也就学得简便而乐学。2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐构成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的本事。3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达本事良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一齐想办法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自我的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习本事逐渐构成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而构成对相关知识进行串联的本事，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习本事。
三年多的新教材教学实践，我逐渐地长大起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习（又忧于学生学习负担过重），其实如果从一年级开始就着眼培养学生每一天必练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响）。我能够大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢？究其原因：一是这部分学生惰性强（每每遇到按教师的规定自我设置题目练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，构成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的本事差。几年的教学中，大部分“解决问题”的资料都被购物、租车租船充斥着，以教师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及包含两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中构成有条理的表达其思考的本事，用小孩们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我必须要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法（要求什么问题必须明白哪两个条件……）和综合法（明白什么信息能够让我们联想到能够求什么问题……）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略；其次，必须要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解
性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否能够降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高学生解决问题的本事，有待实验。
我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不一样的学生情景调试自我的教学行为的本事，但在不一样的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师奋力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。
小学数学教学随笔（32）：
打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级小孩，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的所以，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到学校进行参观，寻找学校中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动趣味的学习情境“好玩”是小孩的天性，怎样才能让小孩在玩中获得知识呢？我针对每课不一样的学习资料，编排设计了很多不一样的游戏、故事……如：在上“认识物体和图形”一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了小孩的合作学习习惯。再如：上《认识钟表》一课时，先让学生再让学生观察钟表三兄弟的不一样长短，后让学生戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。
3、引导学生从不一样角度去观察、思考、解决问题。大家都明白本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不一样的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能经过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的小孩。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说：“教师我不是这样算的”“那你是怎样算的？”，他把算法说出来以后我当时异常高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好小孩，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他小孩说：“其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的小孩？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最终一向深挖到根据衣服、袜子的不一样颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能进取主动去寻找不一样的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信小孩们是有潜能可挖的。
4、培养小孩的生活实践本事许多小孩在入学以前就会做100以内的加减法，可是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养小孩的生活实践本事也是至关重要的。如：上完《认识人民币》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让学生带来了各种不一样面值的人民币，叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自我的想法买下来。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。
小学数学教学随笔（33）：
在教学中，我长期又细心地观察了学习费劲、成果始终不能有较大提高的同学，发现他们没有真正意识到学习是一个奋力、尝试、多次失败的过程。此刻的同学多是独生子女，义务教育的普和，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢应对失败的心理。但学习处处有困难，在多次应对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的进取性降低，在学心上就不见提高。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。同学的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对同学心理训练，养成健康心理————不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使同学学有所成。
小学三四年级，正是过渡时期。必需培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。可是，要想让同学一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，教师讲课的时候必需让他们把焦点放在教师身上。
对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，并且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。有个同学十分聪明。就经常在中午出题留给他们做。就用专题来教育他不要总认为自身聪明就能够不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不明白你讲什么。要不时提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高。让他们跳一跳够得着。这样不止他们自身觉得有期望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的褒扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得自身还是很有期望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多协助他们。自身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些十分简单的知识，让他们一点一点的提高。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种简便和谐的学习氛围，让同学讲课时不论你多生气，多着急，在给同学讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永久记住：没有教不会的同学，仅有不会教的教师。要做一名同学喜欢的教师。他喜欢你才会愿意学这门学科。
要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。
可是，教学中，我明显存在许多缺乏。比方，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我必须要真正让同学在主体进取参与、操作、交流、动脑、动口的.探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
小学数学教学随笔（34）：
数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的本事。结合有关的教学资料，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行确定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中出的一些教学情境，我觉得十分适合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生进取探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维本事，培养学生探究问题的习惯和探索问题的本事。
1、在教学中既要根据自我的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维本事又把数学与生活实际联在一齐，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养本事相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的进取性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生经过检验，发展和培养学生思维本事，使学生进取主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达本事。达成独立、主动地学习、进取配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终坚持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，构成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养本事相结合，充分发挥和利用学生的智慧本事，进取调动学生主动、进取地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设贴合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中供给的问题情境应注意必须的开放性，供给一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的进取性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维本事的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境能够激发起学生学习的欲望，能够在动手实践、自主探索与合作交流中帮忙学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的本事，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人