单元整体教学心得体会（1）：
“小学英语单元整体教学”就是在通盘研究《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学资料，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、坚持和提取，促进学生语言综合运用本事的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，可是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的.层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一资料达成同一目标是不科学的。所以，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习进取性。
在教学中，我们能够从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点资料。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求A层学生自我创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所供给的词语做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。所以教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念贴合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后资料，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。
总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学资料，并且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而到达进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
单元整体教学心得体会（2）：
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语以往受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自我一单元的学习目标，并且引导学生阅读自我感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才明白我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，能够让学生明白这个单元学什么，自我将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，能够结合自我的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
经过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的'问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流资料一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的资料。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达本事。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，所以能够节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读本事。
（三）更好的调动学生的学习进取性，提高了学习效率，培养了较强的自学本事。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
经过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们必须更加奋力的在学习中探索，在总结中提高使自我更快的适应新的教学方法。
单元整体教学心得体会（3）：
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。
应对不一样基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生本事陪养也是我们要研究的问题。
传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。[本内容由 首页 / 整理]
听、读、说、写与思维本事分别在不一样的教学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性
一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。
在教学必修五的第一单元时，能够抓住环境描述在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描述的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很容易掌握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描述在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。
语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由资料分析为主的阅读教学走向以培养学生本事为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学本事。
单元整体教学应当总揽全局，整体设计教学资料，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。
我们应当打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易理解的。其实，有时侯，我们一些教师也这么做过。当然，如果那样的话，我们教师备课的难度明显增加
高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧张”成为最尖锐的.矛盾。如果我们还是按照课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。所以，仅有单元教学，才对众多教学资料做出适当整合。
设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。
教师做好45分钟的教读示范，
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是经过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。
第三单元是写人记事散文，必须先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。
高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，体现了高速、高效率。第一，我们不再需要花很多时间去逐一讲析，也许原先十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就能够完成了，并且促进了学生自学，培养了本事，发展了潜力，也提高了效率；第二，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向交流，产生和谐的共振，也培养了学生自学本事；第三，提高了学生听说读写本事，完成教学目标，构成了整体训练体系；第四，节力省时，有利于课内向课外的延伸，丰富了学生的知识层面，调动了学生的情趣爱好。
单元教学中的“单元”不能简单理解“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要根据目标、资料、学生发展的需要等方面来确定。
语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前，我们的语文教师这样教过，而此刻，我们又如何实现变革与突破呢，值得思考。
单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的发展角度出发研究的
教学设计如果拘泥于单课时资料的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方应对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。
确立单元教学目标，要体现听、说、读、写本事训练和思想教育的要求。
单元整体教学的展开，有利于学生把握整体，更好的理解课本资料。我同意这个教师的看法。
整体把握单元资料在教学中经常会遇到单元内四课的教学资料不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些资料可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就能够从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融为一体”，最终成功到达节力省时高效率。
单元整体教学心得体会（4）：
经过本次的学习，对大单元教学有新的认识，专家的讲座资料结合了初中数学知识和具体课例进行解读，在传统的教学模式下，教师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位的视角，孤立的进行课时教学，这样在必须程度上割裂了知识之间的联系。如果教师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，能够进一步促进学生构建系统化、结构化的`知识结构。数学大单元教学是数学思想的整合教学，我们应当挖掘一个单元中贴合课标的大的数学思想，学生需要掌握的超越知识和技能的数学的核心素养。也就是说教材只是一个本事提升的素材，当我们突出一种数学思想时，应单元统筹研究。教学应做到教前面的资料，如果后面有廷伸就要适度延伸，为后面学习开一扇窗，那怕敲一道缝，播一粒种子，让它在那儿慢慢拓开为一扇门，发一下芽。学后面资料应当往前面再“温故”一下，把当初不太懂的让小孩站在一个高台上回头看山下的风景，这样实现“教前顾后”、“教后顾前”来到达前后兼顾。大单元教学要求教师要对数学知识有整体的了解把握，小学初中高中甚至更高的了解，这样对大单元的把握才更清晰准确，学生在学习过程中也会自我去整合研究，收获更多。对于大单元教学设计与实施，对教师也是一个很大的挑战，对教师提出更高的要求，仅有不断学习思考才能更好的教学。
单元整体教学心得体会（5）：
在20xx年9月14日午时，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴教师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。经过张教师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。
一、对大单元教学设计的认识
大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既能够理解成站得高、看得远，又能够理解成包含的资料多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的资料科学有效地关联衔接在一齐的富有生命力和繁殖本事的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？仅有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。
二、如何规划大单元教学设计
1、认真阅读数学教材，明确教学资料的地位；
2、结合教学资料，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年《河南省初中学业水平考试解析与检测（数学）》中的考查资料与目标即双向细目表，明确教学目标，清楚教师到底要教什么、怎样教、教到什么程庭，学生要学什么、怎样学、学得怎样样；
3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；
4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎样教，学生怎样学；
5、合理安排教学程序；
6、设计评价任务，正确评价教师教得怎样样，学生学得怎样样，最终构成资料—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。
三、教材决定重点，学情决定难点
在讲座的过程中，张教师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出此刻每篇教案的第一页，可是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴教师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的.认知理解难易程度决定的。不一样版本的教材，尽管编排顺序不一样，导入不一样，例题不一样，可是只要知识确定了，那么重点就确定了。可是对于学生来说，尽管在同一个教室，应对的是同一个教师，学习的是同一个知识点，可是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不一样，难点也因人而异。所以作为教师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，明白学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正到达掌握重点，突破难点。
最终，感激教研室和侯教师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。
单元整体教学心得体会（6）：
今日有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自我的心得体会。
一、对单元整体教学的新认识
一场讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰教师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”本事，就要让学生明白学什么和怎样学，让教师明白教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科本事体系的构建，是全盘研究的顶层设计。它的全盘研究、顶层设计体此刻不一样年级不一样单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我明白了此时此刻我的学生们以往的本事经验和即将要习得的本事点是什么，也就是明白了此时此刻我的教学点、学生的本事训练点是从哪里来又要到哪里去。
认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识本事体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生本事点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，所以在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即本事、即建构的体系，是为学生知识学习本事的可持续发展奠基。梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的`认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生本事体系构建的职责感和使命感，才能进取落实方法、进取实践，才能把更广阔的思维带给学生。
二、对落实单元整体教学的新思考
对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。经过学习徐和平专家的讲座，我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的本事点，明白本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往本事经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的本事交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元本事训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际本事。明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自我对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮忙。
单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识本事的提升。在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习供给支持。
另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要异常关注知识要素的不断复现，抓住本事要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，仅有读好教材，读全面，才能用教材教，构成较好策略。
再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，他设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。经过实录片段，我还明白了对学生的提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎样想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。
我在想，为什么新课标要要求我们教师用大单元教学这种教学方式呢？其实答案我们应当能想到，以前的教学更多的是为了培养小孩的单方面的本事，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而此刻的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要明白社会的发展和提高对新时期的人才有了更好地要求，以前的专一在此刻还需要，只可是此刻又要多添一专多能的人才。
说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，可是这和此刻的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次学习，每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也明白了自我的不足。论语里说：学，然后知不足，教，然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自我的不足，多在自我感到困惑之处研究。
能够说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，期望能够从中得到认知水平和实践本事的更大提高。
单元整体教学心得体会（7）：
“核心素养”是一个教育热点话题，越来越受到教育者的重视。今年寒假有幸阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》。核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养构成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
一、“核心素养”的认知
1、20xx年3月，“核心素养”首次出此刻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
2、核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事。”
3、就实际表现而言，核心素养指的是个体在应对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能，以及世界观人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。综合表现为9大素养：社会职责、国家认同、国际理解（社会参与方面）；人文底蕴、科学精神、审美情趣（文化素养方面）；身心健康、学会学习、实践创新（自主发展方面）。
4、学生发展核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。20xx年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的.框架和内涵。20xx年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、学科核心素养的思考
1、学科核心素养是核心素养落地的抓手，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、本事、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。
2、生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键本事，是学生知识、本事、情感态度与价值观的综合体现；包括生命观念、科学思维、科学探究和社会职责。学科核心素养中，生命观念、科学思维、科学探究、社会职责之间，是彼此关联的立体结构，其中生命观念居于突出的位置，体现学科核心素养的生物学特征。它们都需要以生物学概念为支撑，又在价值观、品格与本事层面走向一致，具有整体性。
三、生物学科核心素养的解读
（一）生命观念
课程标准中生命观念的定义是指：“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。”生命观念不等同于生物学概念，它更为上位。概念必须是严格界定的，具有清晰的内涵和外延，其意义在于区分不一样的客观事物；观念是对客观事物整体考察而获得领悟的结果，具有模糊性和广泛性，能够反映客观事物的内在联系。生命观念的建立需要以概念学习为基础，对于学生来说，不必须要求他们记住生命观念的名称，而应重在理解其实质意蕴，重在概念整合，重在指导解决实际问题。
（二）科学思维
在课程标准中，对科学思维的阐述是：“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度”“运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和本事”。
生物学课程中的科学思维，要以生物学事实、概念为基础，生物学概念是思维的细胞。同时，生物学概念的建立，生物学所揭示的生命现象之间的因果联系和生物学规律，也无法离开科学思维为工具。在尝试获取证据、运用证据与逻辑的过程中，需要设计并进行实验，需要科学思维。在思维过程中，抽象与概括、归纳与演绎、分析与综合，又彼此关联。
（三）科学探究
关于科学探究，课程标准的定义主要指探究本事提升，同时，在进一步说明时，阐述了应当在探究过程中建立探究精神、养成科学态度、善于团队合作、勇于创新。可见，在课程标准中对科学探究活动的目标追求，包括掌握探究思路方法，包括实践本事、合作本事、创新本事等关键本事，也包括探究精神、科学态度、团队精神、创新精神等品格。
（四）社会职责
课程标准对社会职责的定义是指：“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和确定，解决生产生活问题的担当和本事”。“担当和本事”至少包括：构成造福人类的态度和价值观，科学态度，生态礼貌观，关爱生命、健康礼貌生活观念等态度和观念；具备关注社会议题并参与讨论、作出理性解释、辨别迷信和伪科学、尝试解决现实生活问题、参与环境保护实践、做健康中国的促进者和实践者等行动本事。那里，既有价值观念，也有本事和品格。异常值得关注的是，生物学学科核心素养里融入了党的十九大提出的生态中国、健康中国的理念。引领学生做生态中国、健康中国的促进者、实践者，是生物学科发挥育人价值、立德树人的要求。
四、生物学科核心素养与课堂教学的结合
余文森教授从理论、观念、操作三个层应对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮忙教师提升专业素养和教学本事，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
静下心来反思自我多年来的教学，我认为要做一名优秀的教师，不仅仅应掌握必须的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种本事，今后应当从以下几方面奋力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、快乐、尊严和个性的发展以及内心的自由。受应试教育作祟，我们常把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。经过学习，我更加坚信：强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。智力、本事的培养是重要的，同时德育、美育、体育等各方面的渗透及全面提高，才能塑造健康、健全的人格。
2、学生才是学习和发展的真正主人。经过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于理解的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节俭出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的观察、思考本事。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自我的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高本事。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以长大和不断提高的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师长大的必经途径，反思是教师提高的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自我教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自我的不足并进取改善。经过自我的奋力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断长大。
以上所述，仅是我阅读学习后的一点浅显体会，培养学生核心素养是一项长期的过程，并且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中提高，在提高中学习。
单元整体教学心得体会（8）：
为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，张冬霞数学名师工作室成员进行了大单元教学的团体学习和研究，相互之间进取交流讨论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。
结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的资料进行重组，整合构成大单元。
初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。
经过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师能够对教学资料充分分析后，把教材中有关联性的资料整合构成一个大单元。比如：学习方程时能够把方程、一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程及其函数与方程联系在一齐，构成大单元设计。
经过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师能够对教学资料充分分析后，把教材中有关联性的资料整合构成一个大单元。比如：函数能够把函数及其表示，一次函数，二次函数，函数的.图像，函数与方程，函数模型及函数应用构成一个大单元，能够按知识的先后顺序来排列，也能够按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎样考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的树木。有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培养。
在大单元教学中，各种教学手段能够进取配合使用，充分调动学生的进取性。比如讲统计与概率这个大单元时，能够用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也能够用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还能够模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的构成，另一方面到达寓教于乐的良好效果。
合理制定单元教学资料，明确教学目标，难点，重点。任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。合理的制定单元教学资料，就必须要动员团体的力气和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些资料。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学供给有效的帮忙，不搞形式主义。在确定好资料后，要明确教学目标，教什么，怎样教，哪些是难点，哪些是重点，该怎样有效分解难点，又怎样把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。比如在函数教学时一开始并没有二次函数的资料，但具体教学时，发现学生对该部分知识的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函数图像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有问题。最终经过大家商议，把这些资料加入到函数的大单元教学中来。
经过学习，认真进行反思，避免闭门造车，知不足而奋进，知远山而力行。我要不断学习，不断提高，奋力提高自我的业务水平，提高课堂效率，不断促进学生的长大和发展。
大单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发根据章节或单元中不一样知识点的需要，综合利用多种教学形式和教学策略。
在学习资料方面，不仅仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教学设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还经过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了必须的认识，提升了教学设计的整合水平等等，能够用“收获颇丰”来概括。
张玉琴教师利用大单元教学的教学方法为我们展示了一元二次方程的教学，很震撼，一节课竟然能够如此完美的展示给学生，带着学生循序渐进的理解学习应用。在以后的教学中，多向其他教师，学习，奋力有所提高。
单元整体教学心得体会（9）：
经过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。至于学生怎样学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。读了这本书，才发现自我的关注点出现问题了。
在课堂上，应当要时刻关注学生的.学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是进取的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数小孩参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自我的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略
在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小教师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是贴合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎样操作，还似是而非。在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，经过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都能够使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余教师这本书不仅仅让我明白了核心素养是什么，还明白了为什么要培养核心素养，也明白在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
单元整体教学心得体会（10）：
一、核心素养概念的正确解读
最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。让我反思的是他们的人生中不缺本事、不缺奋力，缺的正是自身品格、德行等方面的问题。
深入了解核心素养之后更深知一个人从小习得的核心素养对于长远的整个人生来说是多么的重要，核心素养是个体在应对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。
作为一个音乐教师用美育的方式直达小孩心灵，能够更巧妙的用各种音乐活动促进核心素养的构成，任重而道远，但我此刻想到“教师是塑造灵魂的工程师”这句话觉得异常的快乐！
二、立德树人教学本质与目的
对于“立德树人”的解读刚开始觉得是大概念，深读之后方能感知国家教育的远见。真正的教育是教人。
一个人成绩再好，连基本的正误是非观念都分不清；国家辛苦培养了很多年却沦为卖国的公知；流量明星没有正确的人生观、价值观、世界观影响的是一代代的青少年……
这些没有把德行放在第一位的高知、高报酬的人对社会造成的影响更恶劣。
立德树人要和学科教学紧密结合起来，从小学到高中大学的教学中，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，进入学生的生活和行为、进入学生的道德和心灵世界，内化为高尚的道德生活和丰富的人生体验，对真、善、美由准确地辨识本事，焕发出内在外在的活力、生命的活力、坚强不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永久不满足于现状的批判与创造的欲求，以德先行进而树人为教学之本！
三、基于课程意识的学科教学
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”作为教师要站的.高望的远，不能深深陷入教学“表面知识”的漩涡，横向拓宽学科教学的广度，课堂教学也只是一种教学资源，教师对课程的理解、看法、观点、态度，直接影响小孩们的知识面。纵向深入学科教学的深层，挖掘教材的本质和能够构成终身核心素养的教学意图。
有课程意识的学科教学要加强以学生为主的参与式学习，先学后教、探讨式学习的教学模式让教师和学生共同长大。同时要让课堂教学与课堂、课外活动紧密结合，学生在亲身经历的实践活动中学生综合素质才能不断提高。课程意识下的学科教学不必须只在教室进行教学学校、野外、大自然、互联网、外太空教学，不断拓宽能够使用的教育资源，让每个小孩在有课程意识的教学中闪闪发光！
以及书上对于教材的正确使用，学生原生态学习，都是我将要探索并实践在课堂上十分好的资料，思维改变行为，实践促动创新。期望自我在实践方面有更多的参与，在实践中总结经验，才会不断摩擦出思维的火花，促进课堂的革新！
单元整体教学心得体会（11）：
有幸拜读了余文森教师的《核心素养导向的课堂教学》，让我醍醐灌顶。
在应试教育的大背景下，大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准，导致陷入了“唯分数论”的怪圈。学生学习压力大，家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分？名次怎样样？”学生压力大，但也只能每日埋头苦学，但真正增长的仅有那可怜的分数，导致最终培养的都是只会学习的书呆子。随着双减政策与核心素养一词的提出，学校、教师、家长开始弱化对分数的计较，转向关注小孩的本事、品格的培养。而这一举措，最终将教育的关注点真正放到了小孩的长大上，是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念！
余教师在文中强调，六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。著名教育学家培根曾有过经典阐述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辨。凡有所学，皆成性格。”各个学科所学的知识，只是我们获取目的的工具和手段，而最终要构成的本事与品格才是我们的目的，我们此刻做的是把工具和手段神话了，却把目的边缘化，捡了芝麻丢了西瓜。该如何捡起这颗“西瓜”，这正是我们新教师要学习的东西，在文中余教师也详细为我们提出来解决办法。
作为一名资历尚浅的教师，在以后的'每一次备课中都应做到深研深究，透过知识追寻其本质，明白其中指向的核心素养，从而进行针对性的设计。在教学设计中，要多添加一些小孩们感兴趣的自主学习的活动，提高小孩们自主求学的兴趣，做到将课堂还给学生，培养学生的自主学习本事、合作交流的品格、乐于求学的态度等。总之，在每一次备课中，都要谨记一个原则，就是以培养核心素养为目的，知识的运用为媒介，实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。并且，作为一名新教师，要做到每堂课后及时反思，总结优点，反思不足，我们要在反思中扬长避短，在新形势下不断提高自我的教育教学质量。余教师对我们的提议中肯而实用，需要我们反复咀嚼，学以致用！
感激余教师的书让我犹站在巨人肩膀上前行！
单元整体教学心得体会（12）：
在新课标背景下，如何备课，如何上好课，教学的重心在哪里？核心素养该如何落实，我的教学路该走向何方？这些问题一向困扰着我，20xx年9月14日午时当我聆听了张玉琴教师的专题讲座后逐渐明晰了方向。
在这次专题学习研讨会上，张玉琴教师的讲座先从课标的变化、核心理念和大家做了分享，然后是张玉琴教师向大家展示了大单元教学设计与实施的成功做法，她的设计层次分明，资料详细，重点突出，目标意识强，异常是她能以身边的生活实际为背景，创设数学情景，让数学知识与生活实际相联系，突出数学的应用意识，并始终以核心素养的落实、本事培养为主线贯穿整个教学过程，她灵活整合教学素材的本事让我佩服，也让我深受启发。
张玉琴教师的讲座让我对大单元教学有了清楚地认识，也明白了大单元教学的`设计资料与实施过程，经过张玉琴教师的大单元教学设计能看出新课标背景下，对教师们的教学本事提出了更高的要求，核心素养的落实不是一句空话，要在了解学情的基础上，吃透教材和课标，灵活整合教材资料，承前启后备课，把握知识的前后联系，教师们要把本事培养渗透在知识点的教学过程中，知识与本事并重，减负与质量同行。
从此次培训学习让我认识到：教师要不断深入学习新理念，了解国家教育方针，育人方向，才能有针对性的开展教学，培养出国家和时代发展需要的人才更需要教师与时代同行，不断更新知识、不断改善和创新教学方法，新课标背景下，新学期的教学对我是一个全新的挑战，我会不断自我加压，进取改善，牢记育人使命，以学促行再出发！
单元整体教学心得体会（13）：
9月14日，有幸在第二实验学校参加了以“大单元教学设计与实施”为专题的学习。经过今日的学习，使我对大单元教学设计有了更深的认识。
一、大单元教学设计要从大处着眼
大单元教学要求教师有大局观，站在课标与教材之上，高瞻远瞩，高屋建瓴。教学设计要重视课程资料结构化以及学习经验结构化，把纵向结构和横向结构相结合。纵向结构即知识的系统化，所以我们在课堂教学中要明确本节课课程资料在教学中的地位，即“从哪里来，到哪里去”，要重视学生已有的学习经验和活动经验与知识的联系。横向结构就是跨学科学习，把数学课程与其它学科相联系，促进课程的融合，培养学生综合运用各学科知识解决问题的本事，培养学生的数学核心素养。
二、大单元教学实施要从小处着手
万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，必须设计好日常课时教学。张教师在《认识一元二次方程》这个课例中，在设计问题情境时把后面涉及到的一元二次方程的应用渗透其中，在讲一元二次方程的.解时把二次函数的图像与一元二次方程的解的关系渗透其中，从知识线、情境线和本事线等方面体现了大单元教学的理念，为我们的大单元设计与实施方法指明了方向。
当前，按照新一轮课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们认真研读新课程标准，体现新课标理念，以立德树人为目标实施课堂教学。
单元整体教学心得体会（14）：
近几年，总是听到有关“核心素养”的相关资料，但真的要说一说“核心素养”，对它的了解却又少之又少。
近几个月，在工作坊的引领下，阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，读完以后，对“核心素养”，有了初步的了解。
全书分为了三篇资料，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略，读完后我明白了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性，同时有了以下感触。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的据焦点和着力点。在教学中，我们要做的不仅仅是教会学生知识，而是要教会他们怎样去学。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。学是教的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，基于学生学习的教学不仅仅是教学本质的体现，也是学生构成学科核心素养的必然要求。我们要把学习的权力和职责还给学生，引导学生学会自我学习和自我教育。
在教学过程中，教师主要起到引领者的作用，学生经过自主学习、自主发现、自主讨论从而学会自主长大，仅有经过自主建构的知识才能真正内化为学生自我的.知识。
书中讲到了立德树人的教学，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念。那种只见学科不见人、只关注成绩不关注学生的做法从根本上背离了教育基础，是会被教育规律排除在外的。
这就需要我们在实际教学过程当中，善于发现每个小孩的个性特点以及他们的不足之处，要注重因材施教，更应当以尊重包容的态度去引导他们，让他们最终获得的不仅仅是知识本身，更重要的是知识里边所蕴含的与生活实际相联系的道理和本事，培养良好的行为习惯，具备优秀的社会品格。
作为教师的我们，每一天都在和学生打交道，我也经常会思考我们与学生到底应当处于一种什么样的关系更有利于他们的长大，我在这本书里找到了答案。
首先要善于发现儿童，当我们无论是在备课还是上课以及一节课过后，我们都需要站在小孩的角度，以小孩的思维方式去思考，以小孩看问题想问题的角度去提问，以小孩感兴趣的方式去讲解，仅有这样，我们才能找到与小孩连接的桥梁，我们才能把知识运输到他们的世界中去。
其次要学会欣赏儿童，每个小孩都有自我的闪光点，作为教师的我们要善于用发现的眼光去看待小孩，看到他们的每一次提高，看到他们每一次的进取参与，看到他们每一次独立解决问题的智慧，做到与他们一齐长大。
培养核心素养是一个漫长而复杂的过程，这就需要我们教师进下心来，潜心钻研。真正做到了解自我所教学科。了解自我所教的每个小孩。在教学的道路上，我们要坚定信念，砥砺前行！
单元整体教学心得体会（15）：
9月14日午时我们仙台镇中全体数学教师经过钉钉直播观看了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施“专题讲座。专家分析和讲解的大单元教学设计真是干货满满，让我们受益匪浅！
“万丈高楼平地起”要想落实大单元教学。首先必须设计好日常课时教学，熟练掌握全国中小学数学优质课教学设计评价标准，严格遵照执行河南省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新课标和大单元理念指导下扎扎实实做好日常的每一个课时教学。
大单元设计中的.“大”就是“远大”既能够理解成站得高看得远。又能够理解为包含的资料多、课时多、关联多、衔接多、对学生的数学素养提升多。专家分析在大单元教学设计与实验中要遵循九个要点：大单元教学主题名称、教学知识结构体系、大单元教学研究的方法即“一般套路”再到教学目标的设置、教学资料解析、学情分析，课时安排、专项训练、大单元课时教学设计与实施和最终的教学目标评价反思等。以《一元二次方程》一单元为例先是归纳概括出了概念，之后抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常数，a不等于0），进而发现了与解有关的两个重要结论体验了研究代数的方法从问题情境中抽象建立模型再到最终的归纳概括。以及在这些过程中运用的类比、转化、分类、模型和从特殊到一般的数学思想。最终联系生活运用方程思想解决与日常生活息息相关的实际问题。让学生真切体会到数学源于生活，生活中处处有数学。课程最终师生共同朗诵的“数学强，则少年强！数学强！则国家强！”让我们深有感触。
大单元教学是种子！，从大处着眼，小处入手，注重细节，站在课标和教材之上，高瞻远瞩，把握全局，从情景线、问题线、知识线、本事线进行设计，让学生在真实情境中解决问题、培养本事、落实素养，大单元教学就必须能取得丰硕的成果！
单元整体教学心得体会（16）：
今年我有幸拜读了余文森的《核心素养导向的课堂教学》，这本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见)中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事”。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所构成的，具有学科特点的成就(包括必备品格和关键水平)，是学科育人价值的集中体现。核心素养是十分重要的，教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养构成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本，学科教学要进入学生的道德与心灵世界。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验，才能逐步促进学生人格健全地发展。我认为要做一名优秀的教师，不仅仅应掌握必须的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种本事，并且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。今后应当从以下几方面奋力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、快乐、尊严和个性的发展以及内心的自由。真正的教学是教人，而不是教书，数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不一样，但在育人的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象，是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。的确，在现有的体制下，追求分数是不可避免的，可是，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康、快乐、品行为代价来换取所谓的高分。经过学习，我更加坚信：让学生“全面发展，学有所长”。
2、学生才是学习和发展的真正主人。学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，并根据学生的学习状态组织、实施和调整教学。经过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据初中生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于理解的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，教师“少讲”、“少问”便节俭出时间进行多种形式的`练习。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自我的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高本事。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以长大和不断提高的必备条件。仅有经过反思，教师才会不断地剖析自我在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的本事，日积月累，这种驾驭课堂教学的本事将日益构成。所以我们必须要经常反思，总结经验，进而提高自我的本事。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科教师去研究和实践。教育总在不断地完善与改善，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断提高。
单元整体教学心得体会（17）：
在平时的日常教学中，我时常有这样的苦恼：有些知识点课堂上讲了好多遍，自以为已经讲得很详细、很透彻，练习得也够充分，可是一到检测环节，就发现自我之前的奋力“事倍功半”。教来教去，发现自我卖力地想拉着学生往前跑，可是学生却慢悠悠不迈步子，尽管还有很多家长很给力地在学生身后做“推手。”
我以往一向在思考背后的原因，但找不到精准的答案。读了《从教走向学》这本书，我的思维才渐渐清晰。这本书让我明白，课堂上落实“核心素养”，才能真正让学生走得更远。
什么是核心素养？核心素养是每一个学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键本事和价值观。
作为教师，如何在课堂上落实核心素养？《从教走向学》这本书立足于核心素养的实践性和操作性，以教师的视角，结合已有的经验和探索，经过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给大家供给落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些容易出现的误区。这本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法，下头我主要从“从课程标准到教学目标”这一维度谈感受。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。从课程标准到教学目标，是课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学习和研究的资料。教师每一天备课都要写教学目标，教学目标从哪里来，主要来自课程标准，教学目标是依据课程标准制定的。反观自我的教学，教学目标的制定主要依据的是教材，依据的是学情，依据的是考试说明，甚至是教辅资料，依据课程标准制定教学目标的次数真的是屈指可数。一个不研读课程标准的教师，如何保证教学质量到达国家的基本要求。我的教学活动距离课程标准的要求有必须距离，文中的四个问题为我以后依据课标制定目标供给了方向。我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度？我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标？我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解？课标指导教师，应更加关注人的培养，综合品质的提升；要更加关注真实生活，聚焦真实的问题情景，聚焦现实问题的解决；更加关注学生的学习过程，在学生的真实学习和深度体验中，培育学生综合运用知识、解决问题的本事等的核心素养。
课程标准如此重要，能直接当作教学目标吗？在课堂上，教师不能直接将课程标准当作教学目标，应将课程标准转化为具体的教学目标，而教学目标应基于学科核心素养来制定。这就要求教师要再将教学目标转化为学习目标。这是在课堂上落实核心素养时容易忽略的一个环节，但却是从教走向学的前提和保障。
人们常常以为，“教学目标”就是“学习目标”，“学习目标”就是“教学目标”，两者没什么区别。其实不然。过去大家写教学目标时，是不是通常这样描述：“理解……”“掌握……”“解释……”？那么，什么是“理解”呢？学到什么程度叫“掌握”呢？从哪些维度去“解释”呢？对这些问题，教师是清楚的，教师明白该做什么、该讲到什么程度、该从哪些维度去解释。也就是说，这样的目标是写给教师的，是教学目标。
这样描述的目标，学生是看不懂的，更不明白该如何做。不明白学习目标的学生如同旅游时不明白目的地，不明白要到哪里去，不明白自我是否走在通往目标的路上。在落实核心素养的课堂上，教师需要将自我熟悉的教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，明白如何做，让学习真实发生。
王易春教师给出了几个制定目标的原则让我豁然开朗。
第一，制定目标要遵循整体性原则。教学的最终目的是育人，所以，制定教学目标时，既不能割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标彼此的关联，也不能割裂这三者的统一，制定教学目标从整体性出发，就是强调要定位于人的培养，立足核心素养来制定教学目标。整体性还体此刻课程目标、单元目标、课时目标是一个目标体系，彼此要有连贯性，是一个统一的整体。
第二，主体性原则。教学目标是对学生要到达的学习结果的描述，目标是由学生来实现的，所以，教学目标的制定要从学生的视角出发。首先，教学目标要描教述清晰，学生能看得懂，看得明白。其次，教学目标应难度适中，既贴合学生的认知特点和已有经验，又处在学生的最近发展区。最终，教学目标要关注学生的个体差异和不一样需求，要设计得有层次、有梯度，学生有选择的空间。
第三，可操作性原则。教学目标要描述具体，能实施，能测量。忌空话、套话，大而不当。要将“知识与本事”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度通盘研究，厘清关系，设计出能落实、可评价的教学目标，教师明白教什么教到什么程度，学生明白学什么、学到什么程度。
在课堂上落实核心素养，教学目标的设计要从知识的了解和记忆，转变为关键本事、必备品格的'培育，异常强调教学目标与课程标准对接。教学目标要定位于核心素养的落实。培训学生素养的一个重要切入口是问题解决。在解决问题的过程中，激发学生的思维，发展学生的认知，让他们找到解决问题的方法，构成解决问题的基本策略。也就是说，应在问题解决的过程中，帮忙学生学习解决问题，提升本事和素养。
教学目标是否落实了核心素养，一个检验标准就是看教学设计是否给学生供给充分体验、探究的机会，是否将问题解决贯穿课堂，是否将说所学资料与学生的实际生活建立联系。例如，语文学科的课程资料，从语文的学科特点和学习语文的规律处罚，以语文学科素养为指导，以语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”。这样就指导教师走出单篇课文的教学，从整体和任务出发，帮忙学生构成正确的思想和观念。
对教学来说，课程标准具有导向性作用，是展开教学活动的方向，是“纲”。依据课程标准，制定教学目标，意味着教学的大方向是正确的；按照落实核心素养的要求，设计教学活动，意味着教学实施走在了有效教学的路上。
新课标凝练了学科核心素养，指明了教学方向。课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有很多小台阶，将核心素养转化为一系列的具体目标后，只要系统中的每个具体目标落实到位了，核心素养的总目标也就达成了。核心素养这个总目标的落实，是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。由此可见，课程标准转化为教学目标是一个复杂过程。教师要系统、学习研究课程标准，异常是“课程的性质理念”、“课程的总目标”、“学业质量标准”、“课程结构资料”，用课程总目标统领具体目标，将课程理念贯彻到每个具体目标上。然后教师根据学业质量标准的不一样水平，结合学情，将课程标准中的核心素养向一系列目标转化，即转化为课程具体目标、模块具体目标、单元具体目标、课时具体目标。
这本书，让我看到了自我教学中的种种不足和局限，也让我深刻地认识到：把培养学生的核心素养落实到教学的每一个环节，学生才能长大得更快，学生未来的发展才更有潜力。
单元整体教学心得体会（18）：
10月28日，很荣幸聆听到了小学数学学科教研基地的《促进理解与迁移的小学数学单元教学实践》的主题教研活动，受益匪浅，感受颇多。
首先我聆听了井兰娟教师的《圆的认识》一节课。课堂伊始，井教师从回顾圆的特点入手，再到生活中圆的例子，然后播放小视频展示古代铜镜的制作过程，提高同学们的学习兴趣，出示残缺的铜镜，提出问题，哪些铜镜是能够复原成圆形的？同学们有了不一样的观点，针对质疑进行实验探究：哪些铜镜(纸片)能够复圆，为什么？各个小组踊跃发言，奇思妙想，想出了各种各样的复圆方法，最终教师总结复圆的关键在于找到圆的圆心和半径。
短短的40分钟，让我受益匪浅，井教师的课教学重难点突出，切入点新颖，学生自主探究，教师适时点拨，是一节重过程，重发现，重生活，重主体的具有探究精神和启发教育的课。我们在座的教师不禁感叹，这是培养了一个又一个的小小数学家啊!
紧之后聆听了杨光有教师的《“圆”单元的实践》，杨教师先介绍了这一单元每小节的课时安排，再分别讲解了每一节课的活动设计。车轮为什么是圆的，井盖为什么是圆的，修复铜镜怎样补全圆？使学生对圆和圆的特点有充分的认识，从而对于后边圆的周长和面积的探究学习奠定基础。杨教师的单元实践使我认识到在教学中要善于提出和生活有关，学生感兴趣的`问题，从而活跃学生的思维，也要注重知识的前后衔接，把握数学整体性。
曹云教师的新授课《空气质量中的百分数》，给我印象最深的就是三个小组的精彩展示，他们运用了不一样的方法，发现也各有千秋。学生之间真正地做到了“真交流”。学生一向在说想法，互评价，真思考，不停问。学生之间的这种探究和挖掘让学生真正的掌握了本节课的难点和重点，理解了知识点。学生和教师之间的互动很天然，没有刻意的提问，没有死板的回答。而是师生之间真正的知识的沟通，理解，生成。能够说，我们觉得枯燥无味的知识，在曹教师那里变得生动活泼起来，学生更感兴趣，也更愿意说。整个课堂我觉得小孩们是一种享受，真正做到了以学生为主。
长达三个多小时的讲座及课堂教学实践，各位专家教师讲的条理清晰、生动有序，时常举一些事例，使道理深入浅出，渗透人心。在学习过程中，我领悟到了一些有助于教学工作的方法与技巧，我将应用到我的教学实践中去。奋力使自我的课堂丰富起来，让小孩们真研究，真学习，真喜欢上数学！
单元整体教学心得体会（19）：
一个好的教师能够影响学生一辈子，一个好的团队能够长大一批人！刚拿到《核心素养导向的课堂教学》这本书，我随手翻了几下，觉得这本书还不错，可是一周过去，自我也没多大进展。
之后在张玉佩教师的带领下，开始了打卡活动。就算每一天再累，事情再多，也跟着教师跟着团队，坚持阅读并写出感悟，不知不觉将近一个月了，这本书已经阅读结束，十分感激这个团队！回顾这个月的读书状态，能够用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
这本书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应当是怎样的，怎样到达这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。下边我就介绍一下这本书带给我的收获。
一、核心素养的概念
“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一向都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事”。
其中关键本事是指阅读本事、思考本事、表达本事；必备品格指自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种本事和三种品格。而这三种本事和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是教师灌输的，而是学生自我学会的。
二、教育到底是什么
教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为欢乐人。而让学生成为欢乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找欢乐的本事，二是带给学生欢乐。
如果教育本身不能给学生带来欢乐，他又如何去寻找欢乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，仅有在“乐学”中，学生才能体会到学习的欢乐，进而成为一个欢乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎样学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自我的关注点出现问题了。
在课堂上，我们要时刻关注学生的。学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是进取的还是消极的`；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数小孩参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自我的观点，并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。
四、教学中，把握好感性知识与理性知识的度
文中第二章提到：“教育心理学研究证明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在必须的认识水平之上的。”
由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。
譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有必须的音乐本事，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。
新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应当贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”
在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要经过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。仅有这样，两者才能相得益彰，互相促进。
在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还能够潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。所以，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科教师去研究和实践。教育总在不断地完善与改善，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断提高。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。
相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的必须是教育的圆满！
单元整体教学心得体会（20）：
余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层应对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮忙教师提升专业素养和教学本事，树立立德树人的教学意识和教学观念。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的`操作系统。仅有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。所以，本主题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名音乐教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？我们要明确音乐学科应当包含哪些方面。
1、审美感知：即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现手段及独特美感的体验。在审美的过程中要将音乐放置于其特有的文化属性中去理解，去感受不一样的人文内涵，而不仅仅只是用听觉来进行审美。课堂中以学生为主，让学生带着自我已有的知识经验去感知音乐。
2、艺术表现素养：音乐表现经过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐创编等活动，表达音乐美感的实践本事。在音乐课堂中以学生为主体，让学生自我去创编，去发挥，去想象。比如在表现音乐的强弱规律时，同学们发挥自我的想象力，去做声式伴奏，也能够借助课桌、文具等工具去进行创编进而表现音乐。
3、文化理解素养：文化理解时了解音乐与其他艺术的关系；理解音乐发展与社会发展的相互影响。音乐艺术与社会生活密切相关，强调各民族之间的音乐是平等的，需要相互理解和尊重。在课本中学习到的比如朝鲜族民歌《桔梗谣》、仡佬族儿歌《荡秋千》等等，经过学习歌曲了解各个地方的特点，扩大知识面。还能够经过音乐欣赏了解各个音乐家的创作特点，如《生日欢乐变奏曲》。
我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质。
1、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣有进取主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与音乐课堂的意识与习惯，在学习过程中注重音乐知识的运用，进取进取，乐观向上。
2、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，应对学习困难能够自我激励、白我调适，对于困难的节奏型或者音符能够尝试利用以前学过的知识进行调整。
3、选择与获取：利用课内外多种学习渠道异常是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合。
4、合作与探究：经过自主学习、合作学习、探究学习等方式，在音乐表现中结合小组的团队力气，一齐去解决音乐中的困难。
核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们教师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地长大。
单元整体教学心得体会（21）：
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学资料放在一齐进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学资料与与其他相沟通，同时也能够把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得能够从以下两个方面进行选择：
一、单元主体性教学更能接近学生教学实际
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一齐的，生活是学生的最好教师。能够把学生引入大自然，引入社会。引导学生结合教材资料领略他们能观察到的大自然的方方面面。在天然中学习知识，在学习知识中升华对天然的认识，不仅仅可加深学生对教材的理解，还能够培养学生热爱天然、热爱家乡、热爱生活的`深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对学校主题的综合性学习，引导小孩们经过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自我经过听、看、问等方式了解到的资料回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮忙父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自我的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。经过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的主角。体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行主角的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
三、采用单元主题性教学有利于教学效果的强化
突出单元教学的特色每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，可是这仅仅是简单的勾勒，而不能构成美丽的画面，想相关的主题放置到一齐进行展示，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的研究，构成自我和团体的教学特色。
总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动进取的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一齐，让学生在回忆之中，提升的实践本事，在综合运用自我
所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
单元整体教学心得体会（22）：
何为核心素养？教育部明确把核心素养定义为：学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键本事与必备品格。
以往一度，我以为我这一字面定义就是核心素养的全部资料，但看了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我发现我离之甚远，主要表此刻：
（1）就教学方向而言，没深刻理解到教学的根本是立德树人；
（2）就教学资料而言，没有读透课程内涵与学科本质；
（3）就教学主体而言，没正确树立好以学生为主体的教学。
那在实际教学中，我该如何经过学习余文森教授关于核心素养导向的理论去进行纠错呢，我认为必须要做到以下几点。
一是要做有温度的课堂。经过语言的温度、眼神的温度、文字的温度创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、本事、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
二是要做有深度的教学。首先必须要丰富自我的知识储备。教师应当有丰富的知识，学生是吸收知识的.海绵，如果你没有足够的知识去教授给他们，无法为他们传道受业解惑，那么你也丧失了成为一名优秀的教师资格。所以作为一名教师，要时刻去学习新的知识，理解新的技能。其次要有正确的为人处事之道。教师，是学生的一个标杆，如果你不能给学生树立一个良好的榜样，就没有资格让学生去遵守你的规则。所以良好的师风师德是一个优秀的教师所必须有的。仅有教师正了，学生天然就正。
三是要做有广度的育人。广度包含两个方面，一是指知识本身，知识不是孤立的，它有“远亲近邻”，知识的获得不是死板的，它是学生深度思维后生成的；二是指知识背后的价值和意义感，除了知识本身就充满价值和意义外，科学家探究出知识背后的经历更是充满意义。
以上就是我在阅读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书后的浅显认识，期望各位教师能够多提宝贵意见，帮忙我更快长大。
单元整体教学心得体会（23）：
20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了xx教师的讲座及xx等教师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下头就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点，而单元内不一样课文又各显风格与特色，从而构成一个较为系统的学科逻辑结构序列。所以打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习供给了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的资料组合，而是重在“整体把握”，即不仅仅要从整体上把握课文资料，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不一样单元的特点阐发文本资料、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元资料学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生经过听录音、看录像、自我试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习资料的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文本事(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文本事和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，供给丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选资料密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习本事的构成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，进取开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改善教学方法，引导学生学会学习，供给了充分的有利条件。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材供给的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学资料、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不一样学习资料、不一样学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知本事得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以本事构成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
经过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，能够让学生明白这个单元学什么，自我将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，能够结合自我的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的'求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很天然地将自我的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自我想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自我的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更欢乐、更有效、更坚决地投入学习。
能够说学生求知的进取性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材资料与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
这只是我自我的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。
单元整体教学心得体会（24）：
经过本次的学习，对大单元教学有新的认识，专家的讲座资料结合了初中数学知识和具体课例进行解读，在传统的教学模式下，教师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位的视角，孤立的进行课时教学，这样在必须程度上割裂了知识之间的联系。如果教师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，能够进一步促进学生构建系统化、结构化的`知识结构。数学大单元教学是数学思想的整合教学，我们应当挖掘一个单元中贴合课标的大的数学思想，学生需要掌握的超越知识和技能的数学的核心素养。也就是说教材只是一个本事提升的素材，当我们突出一种数学思想时，应单元统筹研究。教学应做到教前面的资料，如果后面有廷伸就要适度延伸，为后面学习开一扇窗，那怕敲一道缝，播一粒种子，让它在那儿慢慢拓开为一扇门，发一下芽。学后面资料应当往前面再“温故”一下，把当初不太懂的让小孩站在一个高台上回头看山下的风景，这样实现“教前顾后”、“教后顾前”来到达前后兼顾。大单元教学要求教师要对数学知识有整体的了解把握，小学初中高中甚至更高的了解，这样对大单元的把握才更清晰准确，学生在学习过程中也会自我去整合研究，收获更多。对于大单元教学设计与实施，对教师也是一个很大的挑战，对教师提出更高的要求，仅有不断学习思考才能更好的教学。
单元整体教学心得体会（25）：
今年我有幸拜读了余文森的《核心素养导向的课堂教学》，这本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见)中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事”。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所构成的，具有学科特点的成就(包括必备品格和关键水平)，是学科育人价值的集中体现。核心素养是十分重要的，教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养构成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本，学科教学要进入学生的道德与心灵世界。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验，才能逐步促进学生人格健全地发展。我认为要做一名优秀的教师，不仅仅应掌握必须的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种本事，并且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。今后应当从以下几方面奋力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、快乐、尊严和个性的发展以及内心的自由。真正的教学是教人，而不是教书，数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不一样，但在育人的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象，是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。的确，在现有的体制下，追求分数是不可避免的，可是，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康、快乐、品行为代价来换取所谓的高分。经过学习，我更加坚信：让学生“全面发展，学有所长”。
2、学生才是学习和发展的真正主人。学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，并根据学生的学习状态组织、实施和调整教学。经过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据初中生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于理解的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，教师“少讲”、“少问”便节俭出时间进行多种形式的`练习。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自我的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高本事。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以长大和不断提高的必备条件。仅有经过反思，教师才会不断地剖析自我在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的本事，日积月累，这种驾驭课堂教学的本事将日益构成。所以我们必须要经常反思，总结经验，进而提高自我的本事。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科教师去研究和实践。教育总在不断地完善与改善，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断提高。
单元整体教学心得体会（26）：
一、核心素养概念的正确解读
最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。让我反思的是他们的人生中不缺本事、不缺奋力，缺的正是自身品格、德行等方面的问题。
深入了解核心素养之后更深知一个人从小习得的核心素养对于长远的整个人生来说是多么的重要，核心素养是个体在应对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。
作为一个音乐教师用美育的方式直达小孩心灵，能够更巧妙的用各种音乐活动促进核心素养的构成，任重而道远，但我此刻想到“教师是塑造灵魂的工程师”这句话觉得异常的快乐！
二、立德树人教学本质与目的
对于“立德树人”的解读刚开始觉得是大概念，深读之后方能感知国家教育的远见。真正的教育是教人。
一个人成绩再好，连基本的正误是非观念都分不清；国家辛苦培养了很多年却沦为卖国的公知；流量明星没有正确的人生观、价值观、世界观影响的是一代代的青少年……
这些没有把德行放在第一位的高知、高报酬的人对社会造成的影响更恶劣。
立德树人要和学科教学紧密结合起来，从小学到高中大学的教学中，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，进入学生的生活和行为、进入学生的道德和心灵世界，内化为高尚的道德生活和丰富的人生体验，对真、善、美由准确地辨识本事，焕发出内在外在的活力、生命的活力、坚强不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永久不满足于现状的批判与创造的欲求，以德先行进而树人为教学之本！
三、基于课程意识的学科教学
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”作为教师要站的.高望的远，不能深深陷入教学“表面知识”的漩涡，横向拓宽学科教学的广度，课堂教学也只是一种教学资源，教师对课程的理解、看法、观点、态度，直接影响小孩们的知识面。纵向深入学科教学的深层，挖掘教材的本质和能够构成终身核心素养的教学意图。
有课程意识的学科教学要加强以学生为主的参与式学习，先学后教、探讨式学习的教学模式让教师和学生共同长大。同时要让课堂教学与课堂、课外活动紧密结合，学生在亲身经历的实践活动中学生综合素质才能不断提高。课程意识下的学科教学不必须只在教室进行教学学校、野外、大自然、互联网、外太空教学，不断拓宽能够使用的教育资源，让每个小孩在有课程意识的教学中闪闪发光！
以及书上对于教材的正确使用，学生原生态学习，都是我将要探索并实践在课堂上十分好的资料，思维改变行为，实践促动创新。期望自我在实践方面有更多的参与，在实践中总结经验，才会不断摩擦出思维的火花，促进课堂的革新！
单元整体教学心得体会（27）：
20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了xx教师的讲座及xx等教师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下头就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点，而单元内不一样课文又各显风格与特色，从而构成一个较为系统的学科逻辑结构序列。所以打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习供给了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的资料组合，而是重在“整体把握”，即不仅仅要从整体上把握课文资料，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不一样单元的特点阐发文本资料、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元资料学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生经过听录音、看录像、自我试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习资料的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文本事(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文本事和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，供给丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选资料密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习本事的构成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，进取开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改善教学方法，引导学生学会学习，供给了充分的有利条件。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材供给的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学资料、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不一样学习资料、不一样学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知本事得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以本事构成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
经过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，能够让学生明白这个单元学什么，自我将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，能够结合自我的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的'求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很天然地将自我的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自我想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自我的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更欢乐、更有效、更坚决地投入学习。
能够说学生求知的进取性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材资料与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
这只是我自我的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。
单元整体教学心得体会（28）：
有幸拜读了余文森教师的《核心素养导向的课堂教学》，让我醍醐灌顶。
在应试教育的大背景下，大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准，导致陷入了“唯分数论”的怪圈。学生学习压力大，家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分？名次怎样样？”学生压力大，但也只能每日埋头苦学，但真正增长的仅有那可怜的分数，导致最终培养的都是只会学习的书呆子。随着双减政策与核心素养一词的提出，学校、教师、家长开始弱化对分数的计较，转向关注小孩的本事、品格的培养。而这一举措，最终将教育的关注点真正放到了小孩的长大上，是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念！
余教师在文中强调，六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。著名教育学家培根曾有过经典阐述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辨。凡有所学，皆成性格。”各个学科所学的知识，只是我们获取目的的工具和手段，而最终要构成的本事与品格才是我们的目的，我们此刻做的是把工具和手段神话了，却把目的边缘化，捡了芝麻丢了西瓜。该如何捡起这颗“西瓜”，这正是我们新教师要学习的东西，在文中余教师也详细为我们提出来解决办法。
作为一名资历尚浅的教师，在以后的'每一次备课中都应做到深研深究，透过知识追寻其本质，明白其中指向的核心素养，从而进行针对性的设计。在教学设计中，要多添加一些小孩们感兴趣的自主学习的活动，提高小孩们自主求学的兴趣，做到将课堂还给学生，培养学生的自主学习本事、合作交流的品格、乐于求学的态度等。总之，在每一次备课中，都要谨记一个原则，就是以培养核心素养为目的，知识的运用为媒介，实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。并且，作为一名新教师，要做到每堂课后及时反思，总结优点，反思不足，我们要在反思中扬长避短，在新形势下不断提高自我的教育教学质量。余教师对我们的提议中肯而实用，需要我们反复咀嚼，学以致用！
感激余教师的书让我犹站在巨人肩膀上前行！
单元整体教学心得体会（29）：
在20xx年9月14日午时，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴教师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。经过张教师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。
一、对大单元教学设计的认识
大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既能够理解成站得高、看得远，又能够理解成包含的资料多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的资料科学有效地关联衔接在一齐的富有生命力和繁殖本事的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？仅有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。
二、如何规划大单元教学设计
1、认真阅读数学教材，明确教学资料的地位；
2、结合教学资料，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年《河南省初中学业水平考试解析与检测（数学）》中的考查资料与目标即双向细目表，明确教学目标，清楚教师到底要教什么、怎样教、教到什么程庭，学生要学什么、怎样学、学得怎样样；
3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；
4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎样教，学生怎样学；
5、合理安排教学程序；
6、设计评价任务，正确评价教师教得怎样样，学生学得怎样样，最终构成资料—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。
三、教材决定重点，学情决定难点
在讲座的过程中，张教师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出此刻每篇教案的第一页，可是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴教师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的.认知理解难易程度决定的。不一样版本的教材，尽管编排顺序不一样，导入不一样，例题不一样，可是只要知识确定了，那么重点就确定了。可是对于学生来说，尽管在同一个教室，应对的是同一个教师，学习的是同一个知识点，可是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不一样，难点也因人而异。所以作为教师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，明白学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正到达掌握重点，突破难点。
最终，感激教研室和侯教师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。
单元整体教学心得体会（30）：
9月14日，有幸在第二实验学校参加了以“大单元教学设计与实施”为专题的学习。经过今日的学习，使我对大单元教学设计有了更深的认识。
一、大单元教学设计要从大处着眼
大单元教学要求教师有大局观，站在课标与教材之上，高瞻远瞩，高屋建瓴。教学设计要重视课程资料结构化以及学习经验结构化，把纵向结构和横向结构相结合。纵向结构即知识的系统化，所以我们在课堂教学中要明确本节课课程资料在教学中的地位，即“从哪里来，到哪里去”，要重视学生已有的学习经验和活动经验与知识的联系。横向结构就是跨学科学习，把数学课程与其它学科相联系，促进课程的融合，培养学生综合运用各学科知识解决问题的本事，培养学生的数学核心素养。
二、大单元教学实施要从小处着手
万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，必须设计好日常课时教学。张教师在《认识一元二次方程》这个课例中，在设计问题情境时把后面涉及到的一元二次方程的应用渗透其中，在讲一元二次方程的.解时把二次函数的图像与一元二次方程的解的关系渗透其中，从知识线、情境线和本事线等方面体现了大单元教学的理念，为我们的大单元设计与实施方法指明了方向。
当前，按照新一轮课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们认真研读新课程标准，体现新课标理念，以立德树人为目标实施课堂教学。
单元整体教学心得体会（31）：
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学资料放在一齐进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学资料与与其他相沟通，同时也能够把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得能够从以下两个方面进行选择：
一、单元主体性教学更能接近学生教学实际
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一齐的，生活是学生的最好教师。能够把学生引入大自然，引入社会。引导学生结合教材资料领略他们能观察到的大自然的方方面面。在天然中学习知识，在学习知识中升华对天然的认识，不仅仅可加深学生对教材的理解，还能够培养学生热爱天然、热爱家乡、热爱生活的`深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对学校主题的综合性学习，引导小孩们经过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自我经过听、看、问等方式了解到的资料回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮忙父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自我的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。经过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的主角。体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行主角的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
三、采用单元主题性教学有利于教学效果的强化
突出单元教学的特色每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，可是这仅仅是简单的勾勒，而不能构成美丽的画面，想相关的主题放置到一齐进行展示，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的研究，构成自我和团体的教学特色。
总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动进取的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一齐，让学生在回忆之中，提升的实践本事，在综合运用自我
所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
单元整体教学心得体会（32）：
“小学英语单元整体教学”就是在通盘研究《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学资料，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、坚持和提取，促进学生语言综合运用本事的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，可是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的.层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一资料达成同一目标是不科学的。所以，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习进取性。
在教学中，我们能够从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点资料。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求A层学生自我创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所供给的词语做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。所以教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念贴合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后资料，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。
总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学资料，并且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而到达进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
单元整体教学心得体会（33）：
今日有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自我的心得体会。
一、对单元整体教学的新认识
一场讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰教师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”本事，就要让学生明白学什么和怎样学，让教师明白教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科本事体系的构建，是全盘研究的顶层设计。它的全盘研究、顶层设计体此刻不一样年级不一样单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我明白了此时此刻我的学生们以往的本事经验和即将要习得的本事点是什么，也就是明白了此时此刻我的教学点、学生的本事训练点是从哪里来又要到哪里去。
认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识本事体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生本事点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，所以在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即本事、即建构的体系，是为学生知识学习本事的可持续发展奠基。梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的`认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生本事体系构建的职责感和使命感，才能进取落实方法、进取实践，才能把更广阔的思维带给学生。
二、对落实单元整体教学的新思考
对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。经过学习徐和平专家的讲座，我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的本事点，明白本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往本事经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的本事交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元本事训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际本事。明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自我对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮忙。
单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识本事的提升。在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习供给支持。
另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要异常关注知识要素的不断复现，抓住本事要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，仅有读好教材，读全面，才能用教材教，构成较好策略。
再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，他设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。经过实录片段，我还明白了对学生的提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎样想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。
我在想，为什么新课标要要求我们教师用大单元教学这种教学方式呢？其实答案我们应当能想到，以前的教学更多的是为了培养小孩的单方面的本事，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而此刻的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要明白社会的发展和提高对新时期的人才有了更好地要求，以前的专一在此刻还需要，只可是此刻又要多添一专多能的人才。
说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，可是这和此刻的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次学习，每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也明白了自我的不足。论语里说：学，然后知不足，教，然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自我的不足，多在自我感到困惑之处研究。
能够说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，期望能够从中得到认知水平和实践本事的更大提高。
单元整体教学心得体会（34）：
为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，张冬霞数学名师工作室成员进行了大单元教学的团体学习和研究，相互之间进取交流讨论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。
结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的资料进行重组，整合构成大单元。
初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。
经过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师能够对教学资料充分分析后，把教材中有关联性的资料整合构成一个大单元。比如：学习方程时能够把方程、一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程及其函数与方程联系在一齐，构成大单元设计。
经过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师能够对教学资料充分分析后，把教材中有关联性的资料整合构成一个大单元。比如：函数能够把函数及其表示，一次函数，二次函数，函数的.图像，函数与方程，函数模型及函数应用构成一个大单元，能够按知识的先后顺序来排列，也能够按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎样考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的树木。有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培养。
在大单元教学中，各种教学手段能够进取配合使用，充分调动学生的进取性。比如讲统计与概率这个大单元时，能够用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也能够用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还能够模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的构成，另一方面到达寓教于乐的良好效果。
合理制定单元教学资料，明确教学目标，难点，重点。任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。合理的制定单元教学资料，就必须要动员团体的力气和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些资料。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学供给有效的帮忙，不搞形式主义。在确定好资料后，要明确教学目标，教什么，怎样教，哪些是难点，哪些是重点，该怎样有效分解难点，又怎样把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。比如在函数教学时一开始并没有二次函数的资料，但具体教学时，发现学生对该部分知识的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函数图像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有问题。最终经过大家商议，把这些资料加入到函数的大单元教学中来。
经过学习，认真进行反思，避免闭门造车，知不足而奋进，知远山而力行。我要不断学习，不断提高，奋力提高自我的业务水平，提高课堂效率，不断促进学生的长大和发展。
大单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发根据章节或单元中不一样知识点的需要，综合利用多种教学形式和教学策略。
在学习资料方面，不仅仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教学设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还经过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了必须的认识，提升了教学设计的整合水平等等，能够用“收获颇丰”来概括。
张玉琴教师利用大单元教学的教学方法为我们展示了一元二次方程的教学，很震撼，一节课竟然能够如此完美的展示给学生，带着学生循序渐进的理解学习应用。在以后的教学中，多向其他教师，学习，奋力有所提高。
单元整体教学心得体会（35）：
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。
应对不一样基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生本事陪养也是我们要研究的问题。
传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。
听、读、说、写与思维本事分别在不一样的教学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性
一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。
在教学必修五的第一单元时，能够抓住环境描述在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描述的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很容易掌握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描述在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。
语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由资料分析为主的阅读教学走向以培养学生本事为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学本事。
单元整体教学应当总揽全局，整体设计教学资料，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。
我们应当打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易理解的。其实，有时侯，我们一些教师也这么做过。当然，如果那样的话，我们教师备课的难度明显增加
高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧张”成为最尖锐的.矛盾。如果我们还是按照课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。所以，仅有单元教学，才对众多教学资料做出适当整合。
设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。
教师做好45分钟的教读示范，
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是经过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。
第三单元是写人记事散文，必须先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。
高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，体现了高速、高效率。第一，我们不再需要花很多时间去逐一讲析，也许原先十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就能够完成了，并且促进了学生自学，培养了本事，发展了潜力，也提高了效率；第二，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向交流，产生和谐的共振，也培养了学生自学本事；第三，提高了学生听说读写本事，完成教学目标，构成了整体训练体系；第四，节力省时，有利于课内向课外的延伸，丰富了学生的知识层面，调动了学生的情趣爱好。
单元教学中的“单元”不能简单理解“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要根据目标、资料、学生发展的需要等方面来确定。
语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前，我们的语文教师这样教过，而此刻，我们又如何实现变革与突破呢，值得思考。
单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的发展角度出发研究的
教学设计如果拘泥于单课时资料的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方应对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。
确立单元教学目标，要体现听、说、读、写本事训练和思想教育的要求。
单元整体教学的展开，有利于学生把握整体，更好的理解课本资料。我同意这个教师的看法。
整体把握单元资料在教学中经常会遇到单元内四课的教学资料不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些资料可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就能够从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融为一体”，最终成功到达节力省时高效率。
单元整体教学心得体会（36）：
一个好的教师能够影响学生一辈子，一个好的团队能够长大一批人！刚拿到《核心素养导向的课堂教学》这本书，我随手翻了几下，觉得这本书还不错，可是一周过去，自我也没多大进展。
之后在张玉佩教师的带领下，开始了打卡活动。就算每一天再累，事情再多，也跟着教师跟着团队，坚持阅读并写出感悟，不知不觉将近一个月了，这本书已经阅读结束，十分感激这个团队！回顾这个月的读书状态，能够用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
这本书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应当是怎样的，怎样到达这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。下边我就介绍一下这本书带给我的收获。
一、核心素养的概念
“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一向都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事”。
其中关键本事是指阅读本事、思考本事、表达本事；必备品格指自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种本事和三种品格。而这三种本事和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是教师灌输的，而是学生自我学会的。
二、教育到底是什么
教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为欢乐人。而让学生成为欢乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找欢乐的本事，二是带给学生欢乐。
如果教育本身不能给学生带来欢乐，他又如何去寻找欢乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，仅有在“乐学”中，学生才能体会到学习的欢乐，进而成为一个欢乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎样学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自我的关注点出现问题了。
在课堂上，我们要时刻关注学生的。学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是进取的还是消极的`；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数小孩参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自我的观点，并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。
四、教学中，把握好感性知识与理性知识的度
文中第二章提到：“教育心理学研究证明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在必须的认识水平之上的。”
由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。
譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有必须的音乐本事，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。
新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应当贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”
在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要经过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。仅有这样，两者才能相得益彰，互相促进。
在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还能够潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。所以，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科教师去研究和实践。教育总在不断地完善与改善，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断提高。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。
相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的必须是教育的圆满！
单元整体教学心得体会（37）：
近几年，总是听到有关“核心素养”的相关资料，但真的要说一说“核心素养”，对它的了解却又少之又少。
近几个月，在工作坊的引领下，阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，读完以后，对“核心素养”，有了初步的了解。
全书分为了三篇资料，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略，读完后我明白了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性，同时有了以下感触。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的据焦点和着力点。在教学中，我们要做的不仅仅是教会学生知识，而是要教会他们怎样去学。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。学是教的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，基于学生学习的教学不仅仅是教学本质的体现，也是学生构成学科核心素养的必然要求。我们要把学习的权力和职责还给学生，引导学生学会自我学习和自我教育。
在教学过程中，教师主要起到引领者的作用，学生经过自主学习、自主发现、自主讨论从而学会自主长大，仅有经过自主建构的知识才能真正内化为学生自我的.知识。
书中讲到了立德树人的教学，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念。那种只见学科不见人、只关注成绩不关注学生的做法从根本上背离了教育基础，是会被教育规律排除在外的。
这就需要我们在实际教学过程当中，善于发现每个小孩的个性特点以及他们的不足之处，要注重因材施教，更应当以尊重包容的态度去引导他们，让他们最终获得的不仅仅是知识本身，更重要的是知识里边所蕴含的与生活实际相联系的道理和本事，培养良好的行为习惯，具备优秀的社会品格。
作为教师的我们，每一天都在和学生打交道，我也经常会思考我们与学生到底应当处于一种什么样的关系更有利于他们的长大，我在这本书里找到了答案。
首先要善于发现儿童，当我们无论是在备课还是上课以及一节课过后，我们都需要站在小孩的角度，以小孩的思维方式去思考，以小孩看问题想问题的角度去提问，以小孩感兴趣的方式去讲解，仅有这样，我们才能找到与小孩连接的桥梁，我们才能把知识运输到他们的世界中去。
其次要学会欣赏儿童，每个小孩都有自我的闪光点，作为教师的我们要善于用发现的眼光去看待小孩，看到他们的每一次提高，看到他们每一次的进取参与，看到他们每一次独立解决问题的智慧，做到与他们一齐长大。
培养核心素养是一个漫长而复杂的过程，这就需要我们教师进下心来，潜心钻研。真正做到了解自我所教学科。了解自我所教的每个小孩。在教学的道路上，我们要坚定信念，砥砺前行！
单元整体教学心得体会（38）：
余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层应对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮忙教师提升专业素养和教学本事，树立立德树人的教学意识和教学观念。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的`操作系统。仅有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。所以，本主题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名音乐教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？我们要明确音乐学科应当包含哪些方面。
1、审美感知：即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现手段及独特美感的体验。在审美的过程中要将音乐放置于其特有的文化属性中去理解，去感受不一样的人文内涵，而不仅仅只是用听觉来进行审美。课堂中以学生为主，让学生带着自我已有的知识经验去感知音乐。
2、艺术表现素养：音乐表现经过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐创编等活动，表达音乐美感的实践本事。在音乐课堂中以学生为主体，让学生自我去创编，去发挥，去想象。比如在表现音乐的强弱规律时，同学们发挥自我的想象力，去做声式伴奏，也能够借助课桌、文具等工具去进行创编进而表现音乐。
3、文化理解素养：文化理解时了解音乐与其他艺术的关系；理解音乐发展与社会发展的相互影响。音乐艺术与社会生活密切相关，强调各民族之间的音乐是平等的，需要相互理解和尊重。在课本中学习到的比如朝鲜族民歌《桔梗谣》、仡佬族儿歌《荡秋千》等等，经过学习歌曲了解各个地方的特点，扩大知识面。还能够经过音乐欣赏了解各个音乐家的创作特点，如《生日欢乐变奏曲》。
我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质。
1、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣有进取主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与音乐课堂的意识与习惯，在学习过程中注重音乐知识的运用，进取进取，乐观向上。
2、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，应对学习困难能够自我激励、白我调适，对于困难的节奏型或者音符能够尝试利用以前学过的知识进行调整。
3、选择与获取：利用课内外多种学习渠道异常是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合。
4、合作与探究：经过自主学习、合作学习、探究学习等方式，在音乐表现中结合小组的团队力气，一齐去解决音乐中的困难。
核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们教师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地长大。
单元整体教学心得体会（39）：
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语以往受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自我一单元的学习目标，并且引导学生阅读自我感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才明白我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，能够让学生明白这个单元学什么，自我将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，能够结合自我的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
经过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的'问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流资料一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的资料。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达本事。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，所以能够节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读本事。
（三）更好的调动学生的学习进取性，提高了学习效率，培养了较强的自学本事。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
经过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们必须更加奋力的在学习中探索，在总结中提高使自我更快的适应新的教学方法。
单元整体教学心得体会（40）：
在平时的日常教学中，我时常有这样的苦恼：有些知识点课堂上讲了好多遍，自以为已经讲得很详细、很透彻，练习得也够充分，可是一到检测环节，就发现自我之前的奋力“事倍功半”。教来教去，发现自我卖力地想拉着学生往前跑，可是学生却慢悠悠不迈步子，尽管还有很多家长很给力地在学生身后做“推手。”
我以往一向在思考背后的原因，但找不到精准的答案。读了《从教走向学》这本书，我的思维才渐渐清晰。这本书让我明白，课堂上落实“核心素养”，才能真正让学生走得更远。
什么是核心素养？核心素养是每一个学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键本事和价值观。
作为教师，如何在课堂上落实核心素养？《从教走向学》这本书立足于核心素养的实践性和操作性，以教师的视角，结合已有的经验和探索，经过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给大家供给落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些容易出现的误区。这本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法，下头我主要从“从课程标准到教学目标”这一维度谈感受。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。从课程标准到教学目标，是课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学习和研究的资料。教师每一天备课都要写教学目标，教学目标从哪里来，主要来自课程标准，教学目标是依据课程标准制定的。反观自我的教学，教学目标的制定主要依据的是教材，依据的是学情，依据的是考试说明，甚至是教辅资料，依据课程标准制定教学目标的次数真的是屈指可数。一个不研读课程标准的教师，如何保证教学质量到达国家的基本要求。我的教学活动距离课程标准的要求有必须距离，文中的四个问题为我以后依据课标制定目标供给了方向。我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度？我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标？我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解？课标指导教师，应更加关注人的培养，综合品质的提升；要更加关注真实生活，聚焦真实的问题情景，聚焦现实问题的解决；更加关注学生的学习过程，在学生的真实学习和深度体验中，培育学生综合运用知识、解决问题的本事等的核心素养。
课程标准如此重要，能直接当作教学目标吗？在课堂上，教师不能直接将课程标准当作教学目标，应将课程标准转化为具体的教学目标，而教学目标应基于学科核心素养来制定。这就要求教师要再将教学目标转化为学习目标。这是在课堂上落实核心素养时容易忽略的一个环节，但却是从教走向学的前提和保障。
人们常常以为，“教学目标”就是“学习目标”，“学习目标”就是“教学目标”，两者没什么区别。其实不然。过去大家写教学目标时，是不是通常这样描述：“理解……”“掌握……”“解释……”？那么，什么是“理解”呢？学到什么程度叫“掌握”呢？从哪些维度去“解释”呢？对这些问题，教师是清楚的，教师明白该做什么、该讲到什么程度、该从哪些维度去解释。也就是说，这样的目标是写给教师的，是教学目标。
这样描述的目标，学生是看不懂的，更不明白该如何做。不明白学习目标的学生如同旅游时不明白目的地，不明白要到哪里去，不明白自我是否走在通往目标的路上。在落实核心素养的课堂上，教师需要将自我熟悉的教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，明白如何做，让学习真实发生。
王易春教师给出了几个制定目标的原则让我豁然开朗。
第一，制定目标要遵循整体性原则。教学的最终目的是育人，所以，制定教学目标时，既不能割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标彼此的关联，也不能割裂这三者的统一，制定教学目标从整体性出发，就是强调要定位于人的培养，立足核心素养来制定教学目标。整体性还体此刻课程目标、单元目标、课时目标是一个目标体系，彼此要有连贯性，是一个统一的整体。
第二，主体性原则。教学目标是对学生要到达的学习结果的描述，目标是由学生来实现的，所以，教学目标的制定要从学生的视角出发。首先，教学目标要描教述清晰，学生能看得懂，看得明白。其次，教学目标应难度适中，既贴合学生的认知特点和已有经验，又处在学生的最近发展区。最终，教学目标要关注学生的个体差异和不一样需求，要设计得有层次、有梯度，学生有选择的空间。
第三，可操作性原则。教学目标要描述具体，能实施，能测量。忌空话、套话，大而不当。要将“知识与本事”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度通盘研究，厘清关系，设计出能落实、可评价的教学目标，教师明白教什么教到什么程度，学生明白学什么、学到什么程度。
在课堂上落实核心素养，教学目标的设计要从知识的了解和记忆，转变为关键本事、必备品格的'培育，异常强调教学目标与课程标准对接。教学目标要定位于核心素养的落实。培训学生素养的一个重要切入口是问题解决。在解决问题的过程中，激发学生的思维，发展学生的认知，让他们找到解决问题的方法，构成解决问题的基本策略。也就是说，应在问题解决的过程中，帮忙学生学习解决问题，提升本事和素养。
教学目标是否落实了核心素养，一个检验标准就是看教学设计是否给学生供给充分体验、探究的机会，是否将问题解决贯穿课堂，是否将说所学资料与学生的实际生活建立联系。例如，语文学科的课程资料，从语文的学科特点和学习语文的规律处罚，以语文学科素养为指导，以语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”。这样就指导教师走出单篇课文的教学，从整体和任务出发，帮忙学生构成正确的思想和观念。
对教学来说，课程标准具有导向性作用，是展开教学活动的方向，是“纲”。依据课程标准，制定教学目标，意味着教学的大方向是正确的；按照落实核心素养的要求，设计教学活动，意味着教学实施走在了有效教学的路上。
新课标凝练了学科核心素养，指明了教学方向。课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有很多小台阶，将核心素养转化为一系列的具体目标后，只要系统中的每个具体目标落实到位了，核心素养的总目标也就达成了。核心素养这个总目标的落实，是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。由此可见，课程标准转化为教学目标是一个复杂过程。教师要系统、学习研究课程标准，异常是“课程的性质理念”、“课程的总目标”、“学业质量标准”、“课程结构资料”，用课程总目标统领具体目标，将课程理念贯彻到每个具体目标上。然后教师根据学业质量标准的不一样水平，结合学情，将课程标准中的核心素养向一系列目标转化，即转化为课程具体目标、模块具体目标、单元具体目标、课时具体目标。
这本书，让我看到了自我教学中的种种不足和局限，也让我深刻地认识到：把培养学生的核心素养落实到教学的每一个环节，学生才能长大得更快，学生未来的发展才更有潜力。
单元整体教学心得体会（41）：
10月28日，很荣幸聆听到了小学数学学科教研基地的《促进理解与迁移的小学数学单元教学实践》的主题教研活动，受益匪浅，感受颇多。
首先我聆听了井兰娟教师的《圆的认识》一节课。课堂伊始，井教师从回顾圆的特点入手，再到生活中圆的例子，然后播放小视频展示古代铜镜的制作过程，提高同学们的学习兴趣，出示残缺的铜镜，提出问题，哪些铜镜是能够复原成圆形的？同学们有了不一样的观点，针对质疑进行实验探究：哪些铜镜(纸片)能够复圆，为什么？各个小组踊跃发言，奇思妙想，想出了各种各样的复圆方法，最终教师总结复圆的关键在于找到圆的圆心和半径。
短短的40分钟，让我受益匪浅，井教师的课教学重难点突出，切入点新颖，学生自主探究，教师适时点拨，是一节重过程，重发现，重生活，重主体的具有探究精神和启发教育的课。我们在座的教师不禁感叹，这是培养了一个又一个的小小数学家啊!
紧之后聆听了杨光有教师的《“圆”单元的实践》，杨教师先介绍了这一单元每小节的课时安排，再分别讲解了每一节课的活动设计。车轮为什么是圆的，井盖为什么是圆的，修复铜镜怎样补全圆？使学生对圆和圆的特点有充分的认识，从而对于后边圆的周长和面积的探究学习奠定基础。杨教师的单元实践使我认识到在教学中要善于提出和生活有关，学生感兴趣的`问题，从而活跃学生的思维，也要注重知识的前后衔接，把握数学整体性。
曹云教师的新授课《空气质量中的百分数》，给我印象最深的就是三个小组的精彩展示，他们运用了不一样的方法，发现也各有千秋。学生之间真正地做到了“真交流”。学生一向在说想法，互评价，真思考，不停问。学生之间的这种探究和挖掘让学生真正的掌握了本节课的难点和重点，理解了知识点。学生和教师之间的互动很天然，没有刻意的提问，没有死板的回答。而是师生之间真正的知识的沟通，理解，生成。能够说，我们觉得枯燥无味的知识，在曹教师那里变得生动活泼起来，学生更感兴趣，也更愿意说。整个课堂我觉得小孩们是一种享受，真正做到了以学生为主。
长达三个多小时的讲座及课堂教学实践，各位专家教师讲的条理清晰、生动有序，时常举一些事例，使道理深入浅出，渗透人心。在学习过程中，我领悟到了一些有助于教学工作的方法与技巧，我将应用到我的教学实践中去。奋力使自我的课堂丰富起来，让小孩们真研究，真学习，真喜欢上数学！
单元整体教学心得体会（42）：
何为核心素养？教育部明确把核心素养定义为：学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键本事与必备品格。
以往一度，我以为我这一字面定义就是核心素养的全部资料，但看了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我发现我离之甚远，主要表此刻：
（1）就教学方向而言，没深刻理解到教学的根本是立德树人；
（2）就教学资料而言，没有读透课程内涵与学科本质；
（3）就教学主体而言，没正确树立好以学生为主体的教学。
那在实际教学中，我该如何经过学习余文森教授关于核心素养导向的理论去进行纠错呢，我认为必须要做到以下几点。
一是要做有温度的课堂。经过语言的温度、眼神的温度、文字的温度创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、本事、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
二是要做有深度的教学。首先必须要丰富自我的知识储备。教师应当有丰富的知识，学生是吸收知识的.海绵，如果你没有足够的知识去教授给他们，无法为他们传道受业解惑，那么你也丧失了成为一名优秀的教师资格。所以作为一名教师，要时刻去学习新的知识，理解新的技能。其次要有正确的为人处事之道。教师，是学生的一个标杆，如果你不能给学生树立一个良好的榜样，就没有资格让学生去遵守你的规则。所以良好的师风师德是一个优秀的教师所必须有的。仅有教师正了，学生天然就正。
三是要做有广度的育人。广度包含两个方面，一是指知识本身，知识不是孤立的，它有“远亲近邻”，知识的获得不是死板的，它是学生深度思维后生成的；二是指知识背后的价值和意义感，除了知识本身就充满价值和意义外，科学家探究出知识背后的经历更是充满意义。
以上就是我在阅读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书后的浅显认识，期望各位教师能够多提宝贵意见，帮忙我更快长大。
单元整体教学心得体会（43）：
9月14日午时我们仙台镇中全体数学教师经过钉钉直播观看了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施“专题讲座。专家分析和讲解的大单元教学设计真是干货满满，让我们受益匪浅！
“万丈高楼平地起”要想落实大单元教学。首先必须设计好日常课时教学，熟练掌握全国中小学数学优质课教学设计评价标准，严格遵照执行河南省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新课标和大单元理念指导下扎扎实实做好日常的每一个课时教学。
大单元设计中的.“大”就是“远大”既能够理解成站得高看得远。又能够理解为包含的资料多、课时多、关联多、衔接多、对学生的数学素养提升多。专家分析在大单元教学设计与实验中要遵循九个要点：大单元教学主题名称、教学知识结构体系、大单元教学研究的方法即“一般套路”再到教学目标的设置、教学资料解析、学情分析，课时安排、专项训练、大单元课时教学设计与实施和最终的教学目标评价反思等。以《一元二次方程》一单元为例先是归纳概括出了概念，之后抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常数，a不等于0），进而发现了与解有关的两个重要结论体验了研究代数的方法从问题情境中抽象建立模型再到最终的归纳概括。以及在这些过程中运用的类比、转化、分类、模型和从特殊到一般的数学思想。最终联系生活运用方程思想解决与日常生活息息相关的实际问题。让学生真切体会到数学源于生活，生活中处处有数学。课程最终师生共同朗诵的“数学强，则少年强！数学强！则国家强！”让我们深有感触。
大单元教学是种子！，从大处着眼，小处入手，注重细节，站在课标和教材之上，高瞻远瞩，把握全局，从情景线、问题线、知识线、本事线进行设计，让学生在真实情境中解决问题、培养本事、落实素养，大单元教学就必须能取得丰硕的成果！
单元整体教学心得体会（44）：
经过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。至于学生怎样学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。读了这本书，才发现自我的关注点出现问题了。
在课堂上，应当要时刻关注学生的.学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是进取的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数小孩参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自我的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略
在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小教师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是贴合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎样操作，还似是而非。在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，经过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都能够使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余教师这本书不仅仅让我明白了核心素养是什么，还明白了为什么要培养核心素养，也明白在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
单元整体教学心得体会（45）：
在新课标背景下，如何备课，如何上好课，教学的重心在哪里？核心素养该如何落实，我的教学路该走向何方？这些问题一向困扰着我，20xx年9月14日午时当我聆听了张玉琴教师的专题讲座后逐渐明晰了方向。
在这次专题学习研讨会上，张玉琴教师的讲座先从课标的变化、核心理念和大家做了分享，然后是张玉琴教师向大家展示了大单元教学设计与实施的成功做法，她的设计层次分明，资料详细，重点突出，目标意识强，异常是她能以身边的生活实际为背景，创设数学情景，让数学知识与生活实际相联系，突出数学的应用意识，并始终以核心素养的落实、本事培养为主线贯穿整个教学过程，她灵活整合教学素材的本事让我佩服，也让我深受启发。
张玉琴教师的讲座让我对大单元教学有了清楚地认识，也明白了大单元教学的`设计资料与实施过程，经过张玉琴教师的大单元教学设计能看出新课标背景下，对教师们的教学本事提出了更高的要求，核心素养的落实不是一句空话，要在了解学情的基础上，吃透教材和课标，灵活整合教材资料，承前启后备课，把握知识的前后联系，教师们要把本事培养渗透在知识点的教学过程中，知识与本事并重，减负与质量同行。
从此次培训学习让我认识到：教师要不断深入学习新理念，了解国家教育方针，育人方向，才能有针对性的开展教学，培养出国家和时代发展需要的人才更需要教师与时代同行，不断更新知识、不断改善和创新教学方法，新课标背景下，新学期的教学对我是一个全新的挑战，我会不断自我加压，进取改善，牢记育人使命，以学促行再出发！
单元整体教学心得体会（46）：
“核心素养”是一个教育热点话题，越来越受到教育者的重视。今年寒假有幸阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》。核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养构成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
一、“核心素养”的认知
1、20xx年3月，“核心素养”首次出此刻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
2、核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事。”
3、就实际表现而言，核心素养指的是个体在应对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能，以及世界观人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。综合表现为9大素养：社会职责、国家认同、国际理解（社会参与方面）；人文底蕴、科学精神、审美情趣（文化素养方面）；身心健康、学会学习、实践创新（自主发展方面）。
4、学生发展核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。20xx年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的.框架和内涵。20xx年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、学科核心素养的思考
1、学科核心素养是核心素养落地的抓手，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、本事、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。
2、生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键本事，是学生知识、本事、情感态度与价值观的综合体现；包括生命观念、科学思维、科学探究和社会职责。学科核心素养中，生命观念、科学思维、科学探究、社会职责之间，是彼此关联的立体结构，其中生命观念居于突出的位置，体现学科核心素养的生物学特征。它们都需要以生物学概念为支撑，又在价值观、品格与本事层面走向一致，具有整体性。
三、生物学科核心素养的解读
（一）生命观念
课程标准中生命观念的定义是指：“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。”生命观念不等同于生物学概念，它更为上位。概念必须是严格界定的，具有清晰的内涵和外延，其意义在于区分不一样的客观事物；观念是对客观事物整体考察而获得领悟的结果，具有模糊性和广泛性，能够反映客观事物的内在联系。生命观念的建立需要以概念学习为基础，对于学生来说，不必须要求他们记住生命观念的名称，而应重在理解其实质意蕴，重在概念整合，重在指导解决实际问题。
（二）科学思维
在课程标准中，对科学思维的阐述是：“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度”“运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和本事”。
生物学课程中的科学思维，要以生物学事实、概念为基础，生物学概念是思维的细胞。同时，生物学概念的建立，生物学所揭示的生命现象之间的因果联系和生物学规律，也无法离开科学思维为工具。在尝试获取证据、运用证据与逻辑的过程中，需要设计并进行实验，需要科学思维。在思维过程中，抽象与概括、归纳与演绎、分析与综合，又彼此关联。
（三）科学探究
关于科学探究，课程标准的定义主要指探究本事提升，同时，在进一步说明时，阐述了应当在探究过程中建立探究精神、养成科学态度、善于团队合作、勇于创新。可见，在课程标准中对科学探究活动的目标追求，包括掌握探究思路方法，包括实践本事、合作本事、创新本事等关键本事，也包括探究精神、科学态度、团队精神、创新精神等品格。
（四）社会职责
课程标准对社会职责的定义是指：“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和确定，解决生产生活问题的担当和本事”。“担当和本事”至少包括：构成造福人类的态度和价值观，科学态度，生态礼貌观，关爱生命、健康礼貌生活观念等态度和观念；具备关注社会议题并参与讨论、作出理性解释、辨别迷信和伪科学、尝试解决现实生活问题、参与环境保护实践、做健康中国的促进者和实践者等行动本事。那里，既有价值观念，也有本事和品格。异常值得关注的是，生物学学科核心素养里融入了党的十九大提出的生态中国、健康中国的理念。引领学生做生态中国、健康中国的促进者、实践者，是生物学科发挥育人价值、立德树人的要求。
四、生物学科核心素养与课堂教学的结合
余文森教授从理论、观念、操作三个层应对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮忙教师提升专业素养和教学本事，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
静下心来反思自我多年来的教学，我认为要做一名优秀的教师，不仅仅应掌握必须的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种本事，今后应当从以下几方面奋力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、快乐、尊严和个性的发展以及内心的自由。受应试教育作祟，我们常把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。经过学习，我更加坚信：强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。智力、本事的培养是重要的，同时德育、美育、体育等各方面的渗透及全面提高，才能塑造健康、健全的人格。
2、学生才是学习和发展的真正主人。经过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于理解的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节俭出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的观察、思考本事。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自我的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高本事。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以长大和不断提高的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师长大的必经途径，反思是教师提高的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自我教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自我的不足并进取改善。经过自我的奋力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断长大。
以上所述，仅是我阅读学习后的一点浅显体会，培养学生核心素养是一项长期的过程，并且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中提高，在提高中学习。
单元整体教学心得体会（47）：
作为一名体育教师，从课程角度来说，体育课是学生最喜爱的课程之一，运动回归天然，爱玩好动的天然天性，是每个所具有的，因而，作为体育教师的我，更容易了解他们最真实，最天性的一面，更容易在简便和悦的气氛中与他们沟通，在细微的角度，潜移默化的给他们以影响。而作为一名年轻教师，从年龄的节度而言，我觉得一个年轻教师具有更多亲近于小朋友的特质。在这一个高度发展的社会，小孩们所接触的是一个日新月异的世界，他们身边充满新鲜的事物，这就满足小孩们好奇的天性。在教学过程中，学生的调皮总能让自我有不一样的感受，但工作，尤其是人民教师的工作，总会使自我多一份职责感，仅有坚持良好的心态，才能使工作做得更出色。小孩是一个鲜活的生命，在他们的长大过程中需要得到关心和帮忙，他们也期望教师能尊重他们独立的人格，所以，在教育过程中，我注意到以不伤害学生的自尊心为原则，使他们也因为喜爱教师而好好学习。反思我们在日常的教育教学工作中，我们常常以大人的眼光、以一个教育者的眼光在区分什么是对小孩适合的，什么是对小孩不适合的；什么是对小孩有利的，什么是对小孩不利的，于是，我们总喜欢以一种先知先觉的态度，处在高高在上的位置告诉小孩什么是对的，什么是不对的，什么是能够做的，什么是不能够做的。对学生的主体性发展，创新思维本事的培养不够重视，课堂上不能很好给予学生自由发挥、充分展示的空间和舞台。所以，当小孩破坏课堂纪律的时候我们总是指责他的不是，当学生测试成绩差的时候我们说他学习不奋力，当学生与教师有对抗情绪的时候我们总是暴跳如雷，觉得这是“大逆不道”，可是当我们回过头来重新审视这一切的时候，我们发现这样的“教育”产生过“多大”的教育效果呢？春风化雨，润物无声。读罢此书，深受启发。我将奋力着，履行好体育教师的职责，用心走近学生。奋力使百分之百的学生都得到百分之百的发展！
一、更加注重学生自身的发展
传统的教学观念认为体育课的目的是让学生掌握必须的技术和体育知识，所以体育课又被认为是技术学习课，所以在体育课中过多的强调了学习技能、技巧。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的资料，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，并且由于纯技术训练带有必须的强迫性，容易使学生产生对学习的体育惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。心理学家卡格安在观察儿童的行为时发现"仅有那些与他们熟悉的事物有所不一样，但又看得出与他们有必须联系的事物，才能真正地吸引他们"。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。对于低年级学生来说，如果单纯的说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀小孩们的想象力、创造力，并且，也无法令小孩们喜欢。我在对低年级学生教学实施新教材的过程中，根据"新课标"的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自我创想的资料。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，能够自由发挥。学生自编的动作源于自我熟悉的小动物，由于个性和爱好的不一样，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自我的想象力。随着课堂教学的深入，学生的动作已不仅仅局限于模仿动物了，甚至连刘翔跨栏的动作都出此刻了课堂上。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿本事，又培养了学生的创造力。
二、设计好课堂教学的环节
一堂课四十分钟，是教师和学生相处的最重要时光，把握住这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教学的`全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。首先，一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的设计上应当注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来；其次各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅天然，各环节天然过度，坚持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生理解；再次，把握好结果的处理，让学生有一种精彩的感觉，就如同一出戏，一部电影，必定有高潮。同样，一堂体育课也应当有“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂课的结尾前夕。“高潮”往往是课堂教学的“毕彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，进取性最易发挥的时刻，所以教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，使学生意犹未尽，期待着下节课的到来。在"新课标"的指引下，我认为此刻的教学重要的是去"做"。怎样做，做得好不好都是其次的，我们要使学生乐意与自我合作，不应把目光盯在道路尽头教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。作为教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自我的教学过程，把自我的知识与经验进行重组，找到自我在这场改革中的位置，作出自我的回答！让学生得到更好的发展，是我们的根本出发点，在教学中，让我们“以生为本，以学定教，以练促学”，尽快适应“新课程”，克服自身工作中的不足，让我们为自我和学生创造一个充满生机活力的课堂。
单元整体教学心得体会（48）：
经过近阶段的学习《体育新课标》，经过自学、看录像、听讲座等多种形式，并进取实施，对新课程标准有了更深入的理解，感到收获很大。主要体此刻以下几个方面：
一、更新自我的教育教学观念：
坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师所认同，无论在教学资料的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。传统教学过分关注学生的运动量，重视机械地练，忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。“兴趣是最好的教师”，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习习惯，兴趣发挥着十分重要的作用。新课标的实施，使我们感到学校和教师有了更为广阔的空间，能够重新建构教学资料。在平时教学资料的设计，我尽量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学资料，激发和坚持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、进取地进行体育课程的学习。
二、转变自我的教学过程：
在新课程改革实施中，本人真正体会到体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的主角，而是一个新课程的设计者;体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应当是一个具备现代观念和教育素养的，明白如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，使过去那种师道尊严不见了，新颖的师生关系正在构成。在我的体育课堂教学中，师生间的互动，学生能够上来做小教师，喊口令，做示范;教师能够到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放羊”，并不放弃教师的主导作用。关键的`动作和要领需要教师的讲解、示范，当然可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。
三、提升自我的教学评价：
传统教学对学生的评价局限于对体能、技能的评价，忽视了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。所以，作为教师，我们对学生的评价能够是多方面的，能够是一个微笑，一朵小红花，掌声和鼓励等。平时，我经常鼓励学生“行不行，奋力就行!”“好不好，提高就好!”。
新课程带来了新变化，使我们看到了体育课程改革的完美前景和期望，更加坚定了深化体育课程改革的信心和决心。我要更加奋力，焕发出更大的创造性和高昂的工作热情，为我们的体育事业作出更大的贡献。
单元整体教学心得体会（49）：
新课标明确了课程教学目标和资料标准，但具体的教学资料需要我们体育教师根据《课程标准》进行自主选择，这更加需要我们体育教师在资料的选择上谨慎仔细，研究周全，使必学资料成为体育教学中身体锻炼、技能学习和身心教育的主要载体，结合自我的经验扎扎实实的落实好教学资料，根据自我对教学理论、教材的理解重组教学资料，优化教学设计，把自我的教学思想和经验渗透到教学中去，构成自我独特的教学风格。
新课标的学习对我们在教学观念的转变上有必须影响。树立“健康第一”的指导思想，这就要求我们在资料或方法等的选择上都必须以促进学生健康发展为首要目标。在教学的过程中，改变以往传统的教学形式，传统的教学以教师、课堂、教材为重心，学生跟着教师转。新课标要求以学生为主体教师为主导的教学原则，教师在课堂中起着引导的作用，不再是消极的扮演教学大纲和教材执行者的主角，而是把课堂还给学生，发挥学生的创造性思维，给与他们自由发挥、充分展示自我的舞台。让学生在乐中学，在学中乐，真正到达身心的全面发展。教师在体育课中要以鼓励表扬为主，不仅仅是对学生技能上的评价，还包括学生的学习态度、情感意志等方面的评价，树立平等、和谐的的师生关系，增强教师和学生的情感，激励学生的自信心和活动的进取性。在新课标的学习中，要求我们教师在课堂中要帮忙学生树立终身体育的意识和体育锻炼的习惯。一节体育课的时间毕竟有限，我们需要的是经过我们的教学、我们的引导，让学生培养体育锻炼的习惯，对学生的一身造成深刻影响。
在“新课标”的指导下，作为体育教师的我们，必须在实践中学习，不断研究、反思，让学生在体育课中得到更好的发展，让我们为自我和学生创造一个充满生机活力的课堂。
单元整体教学心得体会（50）：
学校体育是项复杂的系统式程，它涉及到诸多因素，其中体育教学方法的好坏，起着至关重要的制约作用，它是国民体育的基础，在培养人才中占有重要的地位和作用。所以，改革学校体育工作是一个十分重要的问题，新课程改革，仅有课程标准，没有现成的教学资料与教学参考书，对于我们小学体育教师来说也是一个考验，一个挑战，是很好的一次尝试。所以各校掀起课改热潮，不一样形式的探讨课、研究课、纷纷展示出来，怎样才算好，各人说法不一，但我想有一点大家都会认同，那就是好的体育课学生应当进取自主的参与到整个学练过程中并获得良好的教学效果，如何才能做到这一点呢？从实践中能够看出不一样的教学方法会使学生产生不一样的学习兴趣，主要有以下几点：
一、实现主角的变换
在体育教学中教师首先要转变主角，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自我的才能，充分发展自我的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在教师手里，教师仅有真正认识了当今时代自我所处的地位和主角，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。经过导趣，引导学生乐学；经过导思，引导学生活学；经过导做，引导学生善学；经过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平，树立健康第一的指导思想。
二、探究性问题
在教学中，用1-2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究。使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的资料。如，在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我们依次提出问题。小兔、袋鼠和青蛙跳它们是怎样跳的呢？同学们能够试一试你们有什么感受呢？再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？手臂向前向上的摆动是不是能够帮忙身体向前向上跳跃呢？等等。
三、激发学生的兴趣
以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。“兴趣是最好的教师”是一种方法、一种手段。针对不一样的教材要采取不一样的方式，也就是如何让学生进取主动心境愉快地理解教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式。在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。如在课堂上用2-3分钟的时间让学生布置场地摆放器材。事先把器材随意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生去得到它并按规定路线摆放好。这样一来学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。再用5-6分钟的时间，以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发，在进取的思维和活动中，让学生身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
四、掌握运动技能
在运动技能的学习中：
①用5-6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组自主学习。为满足学生个人的心理需求，让学生自我安排各种各样的练习形式和方法。要求学生在完成练习的次数，距离，时间及质量上各显神通。
②用1-2分钟的时间教师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范。
③用6-7分钟的时间让学生自已去解决存在的问题和纠正不规范的动作。
④用2-3分钟的时间对学生提出的问题进行解答。
⑤用10-12分钟的时间让学生巩固学习成果。并尽可能地为各类学生供给更多的表现机会，让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。
另外在实际教学中，我们能够从改变课堂结构入手，以形式多样的游戏，情节丰富的故事激发调动学生参与的进取性，让学生在游戏活动中潜移默化的理解掌握基础知识、基本技能。经过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上构成自我的兴趣爱好，构成必须的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。作为教师也进取参与到学生中去，和学生一齐玩耍并给予纠正指导动作。学生们在虚幻情境的活动中，不仅仅心境愉快，并且身体各部分都得到健康的发展。
五、体验运动乐趣
学生经过对运动技能的学习与掌握到达必须要求后，就转入让学生体验运动乐趣，用3-4分钟的时间让学生自由组合小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，感受参与运动带来的成功与失败、欢乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的资料。失败是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和坚持起到促进的作用。在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。使学生的心理得到健康的发展。
六、自我评价
用1-2分钟的时间来评价自我在学习的过程中所取得的成绩。培养学生对自我的学习情景进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面能够使教师更好地了解学生的学习情景，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习资料的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的本事，曾加学生之间交往的机会。初步构成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。
七、思考与练习
让学生课后加强对本次课的思考与反思，结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮忙。并经过每一天的课外活动对所学动作、资料进生动活泼复习，以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查。同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。在教学中，我们首先提出探究性问题，激起学生对所学资料的好奇心，引发他们的思考和学习热情。然后，从教材的特点出发，运用一些趣味的、游戏化的比赛活动，激发学生的学习兴趣，引起学生对所学资料的参与。当学生的参与热情被调动起来后，就转入正常的教学活动，从学生简单的动作到动作的构成，让学生整体地自主地理解和学习，在游戏和比赛化的练习活动中掌握技术。在学生技术掌握到要求的水平后，再开展各种形式的练习，让学生充分体育运动的乐趣，体验失败与成功、身体疲劳与心理欢乐等不一样的情感变化。再后，帮忙学生了解体育运动的健身价值，指导学生利用体育运动健身的基本方法。最终引导学生经过对体育项目的学习和体验，逐步构成对《体育与健康》课的认识，懂得终身体育与自我人生快乐的关系。
单元整体教学心得体会（51）：
体育是学校课程体系的重要组成部分，课程改革如春风吹绿了神州大地，带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步构成……让人欣喜不已。体育与健康课程正从育体向育体与育人有机结合的方向转变，新课程标准颁布以来，作为体育教师，我们一向在进取摸索、思考，自我应定位在一个什么样的主角，怎样让学生学得更加欢乐，一向是体育教学工作中的一个聚焦话题，经过对《体育新课标》的认真学习和进取实施，颇有些感悟和收获。如果教师不能领会课程标准的真正含义的话，那么体育与健康课教学就会被教师误认为“放羊式”教学了。如此看来，新课程对体育教师的要求是很高的，需要教师在深刻理解课程标准精神上，吃透教材，对教材进行改造、加工、整合，使之变成学生喜欢的能够亲身体验的、有兴趣的对体育与健康知识和技能的学习。《新课程标准》充分体现了人性化教学活动，以健康、欢乐教学为中心，讲求学生个性化发展，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，体现个体差异以培养学生运动兴趣为手段，培养终身体育为目的。对于《新课程标准》的态度是看得懂，能理解读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。也就是说：理论上是赞同的，实践中是茫然的。如：一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以致于严重影响了体育教师的工作量太大，没有剩余的时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。包括一些评优课，展示课等都带有演戏的味道。再就教学资料是众口难调。此刻一个教学班有50至60人之多，有男生有女生，学生的兴趣、爱好、体质运动本事各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在被动理解，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬行实施教育，就必然与《新课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。
针对以上的问题和实施面临的问题。首先，体育教师必须从主角转变，优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将自我禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系。不断提高自身科研水平，善于总结。其次，教师要创立以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。再次，转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的学习和发展创造必须的空间，使学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。最终，要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。
《新课程标准》还要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程也离不开表扬的教育方法，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励、指导，对部分素质差的学生，不应过于苛责，不应使其丧失信心，及时进行评价激励，帮忙学生解决问题，异常是不安全因素要及时排除，促进学生健康的身心发展，更好地上好体育课。