课堂实录

　　课堂实录（一）：

　　《三峡》课堂教学实录

　　师：上课！

　　师：在波澜壮阔、一泻千里的长江上，有一处无比壮美的景观，它仿佛是一串串璀璨的明珠，镶嵌在我们的母亲河上，它就是闻名世界的长江——

　　生：三峡。

　　师：好，先请同学们欣赏三峡的壮美风光。请大家看屏幕。（cai显示三峡风光）

　　师：人们都说，三峡美，三峡奇。那它美在哪里，有奇在何处呢？这节课我们就跟随北魏的郦道元，一齐去领略三峡的魅力！（板书课题、作者）

　　师：下头教师先了解一下同学们已掌握的情景。先请大家齐读一遍课文。

　　师：同学们读得不错。声音洪亮，字音、停顿掌握得也不错。请大家看屏幕，来做两个题。哪位同学来说说下头几句话的含义？（cai显示练习）

　　师：对他们的答案，同学们有不一样看法吗？

　　师：看来大家对语句含义理解得不错。这是学习文言文很重要的一步。好下头我们来看看文章的资料。课文是按什么顺序写景的？

　　生：先写三峡的山，然后写三峡夏、春冬和秋季的景色。

　　师：既然写四季的景色，那为什么不按春夏秋冬的顺序写？

　　生：夏天的水气势宏大，汹涌澎湃，最能体现三峡的特色，所以先写。春冬的水相似，所以一齐写。秋天的水很凄凉，所以最终写。

　　师：的确，郦道元写文章正是为了突出三峡的特点。那这篇文章到底突出了三峡的什么特征呢？请同学们分别来说一说。

　　生：三峡的山十分高。

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：“重岩叠嶂，隐天蔽日”。还有“自非亭午夜分，不见曦月”，不到正午看不见阳光，不到午夜看不到月亮，说明山十分高。

　　生：三峡的山多，并且连绵。从“两岸连山，略无阙处”能够看出来。

　　生：三峡夏天的水湍急，流速快。从“有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”能够看出来。

　　生：三峡的秋天十分凄凉。从“猿鸣三声泪沾裳”能够看出来。

　　生：三峡的春冬水是清澈的，树是茂盛的，山是险峻的。

　　师：郦道元抓住特征，仅仅用155个字，就为我们展现三峡无穷无尽的美景。这篇《三峡》被称为我国山水游记的先导，被誉为千古美文！今日我们就要反复朗读，来品味它的美，最终要有感情地背诵它。（板书：美读）

　　师：要想品味文字之美，就必须学会运用想象，领略文中美景。做到“目中有景”。（板书：目中有景）[本内容由 首页 / 整理]

　　师：下头请同学们自我读课文，边读边想象文中描绘的景色，准备用“三峡的美”说一句简单的话。

　　（生读，教师巡视）

　　师：三峡美景无限，教师先来说两句。三峡的水美。三峡的秋色美。哪位同学来说说？

　　生：三峡的山美。

　　生：三峡的春冬美。

　　生：三峡的瀑布美。

　　生：三峡的树美，花美，高山美，歌声美。

　　师：此刻我们的脑海里有一点模糊的影象了，怎样让这影象更清楚一些呢？我们之后刚才的那句话再说一段话，来具体描述一下三峡的景色。

　　师：教师先来做个示范。（cai显示文字）

　　师：三峡的春冬美。你看，雪白的急流，回荡着粼粼的清波；碧绿的深潭，晃动着秀美的倒影。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋；还有那“悬泉瀑布”，水声阵阵，细沫飘洒，让人心驰神往。

　　师：请同学们自我准备一下，先在组里说说。

　　（生交流，师巡视）

　　师：哪位同学来说说？

　　生：三峡的山美。你看：它们高耸入云，连绵不绝，隐天蔽日。

　　生：三峡的夏天美。你看：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了。

　　生：三峡的春冬美。你看：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠。怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下。

　　生：三峡的秋天美。你看：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。

　　师：三峡美景让人赏心悦目。请同学们带着对美景的想象，出声朗读课文。

　　师：写景是为了抒情，这篇文章表达了怎样的感情呢？

　　生：表达了对祖国河山的热爱之情。

　　师：那在写山、水、四季的时候，文中表达的感情一样吗？

　　生：写山突出了高峻。给人一种恐怖的感觉。

　　师：让人油然而生敬畏之情。

　　生：写春冬之景，表现了宁静的感觉。

　　师：作者认为春冬的景色如何？

　　生：“良多趣味”。

　　师：是很欣赏的。那三峡夏天的水给人什么感受？

　　生：多。汹涌澎湃。

　　师：在这样的江水中航行有什么感觉？

　　生：爽。

　　师：记得《三国演义》的主题歌吗？第一句是什么？

　　生：“滚滚长江东逝水”。

　　师：在长江的滚滚洪涛中，如果驾一叶扁舟，有什么感觉？

　　生：无以自主。随流飘荡。

　　生：恐惧。

　　师：夏天的三峡水大流急，这时船只是不能通行的。为什么还会有“朝发白帝，暮到江陵”的说法？

　　生：那是因为有皇帝的命令必须传达。

　　师：一句“朝发白帝，暮到江陵”不但写出了水流之急，也暗示了过去公文传递的艰辛、危险与无奈。唐代诗人李白也曾写过一首诗，表现三峡的水，题目是——

　　生：《早发白帝城》。

　　师：我们一齐来背一背。

　　生：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

　　师：这首诗所表达的感情与课文一样吗？

　　生：不一样。这首诗所表达的心境是愉快的。

　　生：李白的心境与传递公文的人不一样。

　　师：李白是在游览祖国山川，心境简便愉快，所以即使听到猿猴的啼叫也觉得是在为自我的行程伴奏。这和课文中引用的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，所表达的感情一样吗？

　　生：不一样。课文中是一种凄凉的感情。

　　师：为什么会不一样呢？

　　生：因为人们的心境不一样吧。

　　师：是啊。心境不一样，时令不一样，人的感受就不一样。秋天，万木凋零，林寒涧肃，已让人感到阵阵寒气，再加上凄苦的猿鸣，怎能不让艰辛劳作的渔人落泪呢？

　　师：下头请同学们带着对课文的理解，把课文读给旁边的同学听。

　　（生互读）

　　师：同学们读得都很投入。可是，要想感动别人必须先感动自我。读的时候，必须要调动自我的生活积累，投入自我的真实情感，用心体会山的高峻，水的湍急，春冬的静谧，秋的凄凉，就是要做到“心中有情”。（板书：心中有情）

　　师：这样美美地读，大家必须会有更新的体验。请大家反复朗读课文，争取背过。

　　（生读课文）

　　师：文言文不一样于现代文，读的时候要舒缓一些。教师先来给同学们示范着背一下。

　　（cai显示三峡的图片，播放优美的音乐。师有感情地背诵课文）

　　师：下头请同学们带着自我的理解齐背课文。

　　（生有感情地背诵课文）

　　课堂实录（二）：

　　师：上课了，看大屏幕，读!(出示句子：世界美.世界多美呀!)

　　(指名读)

　　师：看仔细，你发现了这两个句子有什么不一样。

　　生：一个句子长，一个句子短。

　　师：这是小发现，有没有大发现。

　　生：一个句子是句号，一个是叹号。

　　生：世界多美呀!多了两个字。

　　师：多了两个字，美的深度就不一样了，句号啊表示美在眼睛了，叹号表示美在哪里呢

　　生：美在心里。

　　师：齐读。

　　师：世界多美呀是一篇美丽的童话故事，先自我读读吧!

　　师：谁喜欢把这个故事读给下头的教师听

　　(指名生分天然段接读)

　　(师出示词：睡着的)

　　(生练读)

　　师：我把这个词送到句子里，谁来读一读

　　(屏幕显示：蛋壳里的小鸡先是睡着的，之后他醒了)

　　师指导读：小鸡睡在蛋壳里就像小朋友们在母亲肚子里的时候，暖暖和和的，舒舒服服的，把这种感觉读出来。

　　(指名读)

　　(师出示词：蛋壳儿，啄呀啄)

　　(指导读：师范读蛋壳儿，用手势帮忙读好儿化音)

　　师：(指导读)啄呀啄，啄的时间长一点，啄得用力一点。

　　(出示句子指名读，齐读：小鸡用力啄蛋壳儿，他啄呀啄，啄出一个小小的洞眼)

　　师：读课文的时候要认真，读不好的地方能够多读几遍。(生再次自读课文)

　　师：下头教师要增大读书的难度了，我让拼音宝宝先回家了。

　　(师出示没有标注拼音的第一天然段，指名读)

　　师：读的时候是学习，听的时候也是学习，你听到了什么

　　生：他睡着(zhao)的读成了睡着(zhe)的。

　　师：这个着确实有两个读音，在这个地方读zhe(师领读)

　　师：谁能来读穿蓝衣服的字(师出示动词，指名生做小教师带读)

　　师：下头教师来读，请小朋友帮忙做动作。

　　(师读：蹲，孵，睡，醒，想。生做动作)

　　师：读课文的时候想着这些会动的词，你就能把文章读得动起来，自我练练看。(生自由练读第一天然段，然后齐读)

　　师：(出示第二天然段，生自由练读)今日教师没请到你的请你这样读(示意手举高)，教师已经请过你的请你这样读(手举低一点)

　　(指名读)

　　生：小鸟用力啄……(把小鸡读成了小鸟)(台下笑)

　　师：有意见吗你再来一次。

　　生：小鸟……

　　师：你紧张是吧小朋友帮他起个头，这回肯定读对了。

　　(生齐读第一句。)

　　生：小鸡……

　　师：谁能读读穿红衣服的的句子。

　　(出示文中句子：他看见天空是蓝蓝的，树木是绿绿的，小河是清清的。)

　　师：衣服会变，句子也会变，谁会说：他看见了什么

　　生：他看见蓝蓝的天空，绿绿的树木，清清的小河。

　　(师出示生答的这一句子)

　　(男女生比较读原句与改后的句子。)

　　师：小朋友们学得很好，我们的屏幕不好，让大家歪着脖子看，必须累了吧，我们休息一下，来，和小鸡一齐来做动作。(播放小鸡做运动的动漫视频)

　　(生学做小鸡操)

　　师：我发现小朋友做完小鸡操以后小背坐得直直的，小眼亮亮的，小脸红红的，高兴吗？

　　生：高兴!

　　师：好，带着高兴的心境自我读读课文最终两个天然段，看谁是今日最高兴的。

　　(生练读)

　　师：一齐来高高兴兴地把最终两个天然段读读，能够看课文纸，能够看大屏幕，可是声音要整齐。

　　师：今日还没有站起来读的有吗谁来读(指名读)

　　师：(出示美丽的风景图片)说说你眼里的世界是怎样的。

　　生：世界是五彩缤纷的。

　　生：世界是五颜六色的。

　　生：世界是花化绿绿的。

　　生：世界是漂亮的。

　　生：世界是美丽的。

　　师：看来大家真是看了许多书，积累了许多知识，小鸡给大家出了一道聪明题。

　　五()六()五()十()

　　万()千()千()百()

　　(结合上头的四个词指名按世界是——————的说)

　　师：魏教师明白大家最喜欢积累词语了，教师送你们几个。

　　(出示：五颜六色五光十色万紫千红千姿百态)

　　师：今日读了这篇美丽的故事，还明白了小鸡是怎样出壳的，来，再来读读这些会动的词。(齐读动词)

　　师：今日我们读也读了，说也说了，来写一写吧!

　　(师出示世界二字)

　　师：会看也是学习，教师先看看谁是仔细看了再写的。

　　(师范写，然后生写)

　　师：下课。

　　课堂实录（三）：

　　执教：特级教师于永正

　　整理：陈虹

　　评析：特级教师张庆

　　班级：江苏省新沂市实验小学四（1）班

　　时间：1996年5月

　　［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的资料分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

　　《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于教师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

　　第一教时

　　师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们必须会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎样一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于教师写字：新——型——玻——璃。（于教师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最终一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）

　　［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于教师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，并且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着教师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］

　　师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，此刻请大家一边读，一边思考教师提出的问题。（生放声朗读课文。）

　　师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（教师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名称都给划下来了。请问你叫什么名称？

　　生：（低声）陆飞宇。

　　师：噢，陆飞宇。——同学们，“不动笔墨不读书”。他根据教师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

　　［评：于教师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］

　　请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）

　　师：不但要划，并且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）此刻全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名称。

　　师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答教师的问题请举手。好，放下。

　　［评：于教师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文资料，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］可是，此刻我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？

　　生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察立刻赶来，抓住了一个划（hu︶）……划（hu）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

　　师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）

　　师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍必须会读好的。

　　生：（读）“抓住了一个划破玻璃——”

　　师：对了！请之后读。

　　［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于教师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自我去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］

　　（该生之后往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多教师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）

　　师：谁之后往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最终举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）

　　师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）

　　师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

　　师：我想，你这么聪明，必须会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一齐。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？

　　生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一齐。

　　师：完全正确。大家都要像他这样，必须要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

　　［评：于教师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮忙他们理解这个词语的本义，再引导学生经过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是贴合学生的认知规律的。］

　　请大家拿起笔来，把教师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

　　师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）

　　师：此刻我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读本事较差，这次却读得很好。）

　　师：真好！没想到能提高得那么快！请坐。谁之后往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最终一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

　　师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一向读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）

　　师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样貌，把三四两段读一读。（学生朗读。）

　　师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？

　　师：这个问题我想请你自我解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）

　　师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮忙，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？

　　生：看出来了。“问世”就是“有了”。

　　师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。

　　师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是能够读懂的。

　　［评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生天然会感到陌生。于教师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。］

　　谁读读最终两段？（指名读最终两段。教师相机指出错、漏之处。略。）

　　生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。那里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

　　［评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情景出发的。］同学们，请把于教师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）

　　师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。（学生读课文最终四段。师巡视。最终又请一位同学读了划有关联词语的句子。）［评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于教师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生经过充分感知，反复习染，到达心领神会，然后再去学习运用。］

　　师：（看手表）到此刻为止，我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？

　　师：对，我想，书读到这个程度，人人都明白了。谁来回答？

　　生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，教师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！

　　［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文资料也就天然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文资料。事实上，理解课文资料的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。］——可是，能说得再简洁一些吗？请你研究一下。（该生面有难色，欲坐下。）

　　师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个本事。

　　生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

　　［评：于教师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。］（听课的教师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。）

　　师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下头只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自我的机会吗？（笑声。）

　　［评：既训练说的本事，又培养良好的心理素质。于教师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。什么叫教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。］

　　第二教时

　　师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（全班同学默读课文。师巡视。）

　　师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。

　　［评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么天然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。］好，之后读吧。（学生继续读、想、划。然后教师请大家互相交流一下，看划得是否准确。）

　　师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了。）可是，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于教师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自我介绍自我。此刻我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。此刻你们都是新型玻璃了。（笑声。）请把你们各自的特点、作用写出来，为自我作个广告。看谁会夸自我。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）（全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近15分钟。）

　　［评：这项练习设计形式新款，颇具匠心。其目的有二：一是帮忙学生深入理解课文资料；二是利用课文供给的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅仅能激发学生的想象与联想，并且增强了训练的趣味性。其实，这是改变“人称”的训练，于教师以他的丰富经验，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。］

　　师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。

　　下头，我请同学到前面来读自我写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来？（指名到前边来读。）

　　师：大家注意听，看他写得怎样。异常注意听教师怎样给他评改的，学点修改文章的方法。（学生到讲台前“自述”，于教师当面进行评改。下头是重点评的后三种玻璃的“自述”。前面的从略。）生：（读）“《变色玻璃自述》。我的名称叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不明白我，其实，我早就上世了。”（师插话：“请停一下，把你写的‘上市’的‘市’写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不住笑了。教师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。

　　师：“对了！我看你又创造出一个好经验。当写作文的时候——全体同学注意蔼—当你写作文的时候，因为太紧张太心慌，没有细研究，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市场上去卖，不能写成‘世’。还有‘再在’、‘像向’、‘已经’的‘已’、‘所以’的‘以’，这些同音字很容易混淆。当你们写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验。记住了没有？

　　［评：袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”只要有了训练意识，到处能够找到训练点。］（之后往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。

　　”（师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。”（师插话：“想得真周到。可是，不是‘没法去偷’而是‘不会去偷’。”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。你们看，于教师的眼镜片就是用我做的呢！”（笑声。师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声。）“大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。三好啊！还有一好，课文读得好。如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得感谢你，因为你保护了我的眼睛。跟于教师握握手。（笑声。）该第四种玻璃介绍了。请班长来吧

　　！生：（读）“《吸热玻璃自述》。你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，能够阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我能够把冷空气挡在外面，使室内坚持温暖。我大大地期望能为你效劳。”（师插话：“‘大大地期望’改成‘衷心地期望’。”）“如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我能够在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。此刻你明白我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”

　　师：又来个“大大地”！你是不是从日本留学回来的？（笑声。）把第一个“大大”改成“衷心”，把第二个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。你把意思表达得很清楚，读得很有感情。异常是你没忘了老年人，很善良，良心大大的——好！（笑声。）孔子的学生问他的志向，他以往说过这样一句话：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。你这句话虽然是以新型玻璃的口气说的，可是能够看得出你有一颗善良的心！我们要继承中华民族的传统美德，做一个对祖国有用的人才！请上位。

　　［评：于教师评改学生的作文，不光从“文”的角度评改，也注意到从“道”的角度评点，抓住学生在行文中流露出的思想感情，因势利导，对学生进行中华民族传统美德的教育与熏陶，可谓“循循然善诱人”。］最终一种玻璃谁来读？好，请你来。

　　生：（读）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我虽然不像‘夹丝网防盗玻璃’那样能防盗，不像‘夹丝网玻璃’那么坚强，（师插话：“‘坚强’改为‘坚硬’。）不像‘变色玻璃’那样能调节室内光线，不像‘吸热玻璃’那样，夏天能够把强光挡在外面，冬天把温暖留在房间里，但我也有一种特殊本领，就是能吃掉噪音。你们把我装在窗上，如果街上的噪音是60分贝时，传到房间里就只剩下18分贝了。我是消灭噪音的能手！

　　师：书上说，街上的噪音是40分贝时，传到屋里能减少到12分贝，如果是60分贝时，能减少到多少分贝？

　　生：18分贝。师：对，18分贝，一点也不错！数学也学得好！（笑声。）她是最终一种玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教师作了总结，我要好好感谢这位同学。

　　［评：让学生当众读自我的作文，教师则当众相机面批，此种方式好处很多：1.给学生自我表现的机会，能调动他们写作的进取性；2.能够相互交流，相互启发；3.当众面批，费时少，受益面大。——当然，要面批得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。

　　课堂实录（四）：

　　一、揭题，读题

　　师：今日我们去认识一位新朋友，（板书：卡罗纳）

　　师：让我们跟这个老朋友打声招呼。

　　生：卡罗纳。

　　师：轻轻地叫一声。

　　生：卡罗纳；

　　师：大声地叫一声。

　　生：卡罗纳。

　　师：深情地叫一声。

　　生：卡罗纳。

　　点评：从声声呼唤中使学生记住了卡罗纳这个名称，同时也给下文的教学，创设了一种很好的情境，准确地把握了文章教学的基调。使学生很快的进入文本，与人物对话。可谓独巨匠心。

　　一、初步感知课文

　　师：接下来就让我们去走近这位朋友。自由读课文，要读通，读流利，异常感动的地方多读几遍，想想文章主要写了什么？

　　生：自由读课文。

　　1、讨论课文主要资料。

　　师：读完课文谁明白，课文主要写了什么呢？

　　生：卡罗纳的母亲去世了，他很难过。

　　师：那之后呢？谁还能说得更详细。

　　生：卡罗纳的母亲去世了，可是他得到了教师、同学和同学的母亲的关爱。

　　师：我们的同学真了不起，这么长的一篇文章就读成了短短的一句话。其实文章读着读着你还能够读成一个字：

　　生：爱（随机板书：爱）

　　点评：经过对课文主要资料的讨论，学生已经基本掌握了文章的梗概，理清了文路。这或许就是我们平常说的泛读吧。而后在教师巧妙的启发下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一个爱字。从中能够看出教师对教材的立意把握的十分到位，为下文的教学打开了局面。

　　师：文章的字里行间都传递着爱，文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。

　　生：那时候，母亲差不多每一天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。

　　师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？

　　生：考试认真，

　　生：考试结束要认真检查，

　　……

　　师：母亲的爱无微不至，让我们来读一读。

　　生：读句子。

　　师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……

　　生：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。

　　生：夜深时，母亲会替他盖被子。

　　生：卡罗纳难受的时候，母亲会安慰他。

　　……

　　师：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么快乐啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？

　　点评：抓住一个爱字进行教学，紧紧围绕课文的主题。两次给学生创设具体的语言环境加深对母爱的理解和体验。使学生构成一种卡罗纳包围在浓浓的母爱当中是何等快乐的体验，然后下文再出现卡罗纳失去母亲的不幸，就会使学生在情感上构成一种强烈的比较，天然而然的理解卡罗纳的痛苦感受，几乎能够用感同身受来形容。引起了学生的情感共鸣之后再来理解课文，天然是事半功倍。这个教学环节的设计能够用精妙来形容。

　　二、重点研读课文

　　师：再读课文，划出应对母亲去世的不幸，写卡罗纳表现的句子。

　　生边读边划句子。

　　师：划好的请举手。

　　生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自我也大病了一场似的。

　　生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他必须想起了往日的情景。

　　生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。

　　生：卡罗纳仔细端详着我……

　　（幻灯出示学生所回答的句子。）

　　师：同学们读书十分认真，一下子就找出来了，那么读了这些句子，你仿佛看到了一个怎样的卡罗纳？

　　生：憔悴。

　　师：你从哪里看出？

　　生：我从他眼睛哭红了，面容灰白看出。

　　生：痛苦。

　　师：你又从哪里看出呢？

　　生：好象自我也大病了一场似的。

　　生：孤独

　　师：为什么？

　　生：因为他失去了母亲。看见我的母亲就很难过。

　　师：触景生情啊！

　　师：你看到了怎样的卡罗纳？

　　生：也是孤独。

　　生：因为他失去了母亲，也就失去了母爱。

　　师：失去了母亲，仿佛天也塌了。

　　生：悲痛的卡罗纳。

　　生：因为他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图，就号啕大哭。

　　师：还有哪里看到他哭？

　　生：放声大哭。

　　师：从哭声中我们看到了悲痛欲绝的卡罗纳。

　　师：母亲去世了卡罗纳他——生接读面容灰白……

　　师：卡罗纳走进教室——生接读，突然放声大哭……

　　师：卡罗纳翻开书——生接读当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图……

　　师：当卡罗纳看见我扑向母亲的怀抱时——生接读仔细端详着我……

　　点评：抓住重点句研读，经过准确的提问和水到渠成的感情朗读帮忙学生深入理解卡罗纳失去母亲的痛苦。失去母亲是痛苦的，更是不幸的。因为不幸所以值得同情，天然引出下文的教学。

　　师：卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？

　　生：因为他得到了教师、同学的爱。

　　师：还有呢？

　　生：还有同学母亲的爱。

　　师：你是从哪里感受到教师、同学和同学母亲对卡罗纳的爱呢？

　　生找好句子回答。

　　生：教师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的小孩！但你要坚强……”

　　师：教师此时的神情是怎样的？

　　生：教师也是悲痛的。

　　师：教师或许也会热泪盈眶的。

　　师：带着这种神情来读一读句子。生读句子。

　　师：教师的语气是怎样的？

　　生：亲切地。

　　师：亲切地来读一读。生读。

　　师：教师的语气是亲切到、是悲痛地也是：

　　生：痛苦的。

　　师：学生的痛苦，就是教师的痛苦。

　　生：温柔的。

　　师：教师要把悲痛埋在心里，否则卡罗纳会更悲痛的。

　　师：让我们再来读句子。

　　生满怀深情的读。

　　师：这时我们发现，原先爱就是：

　　生：教师的一句话。

　　师：板书：教师亲切的话语。

　　生读。

　　师：你还从哪里看出大家对卡罗纳的关爱？

　　生：母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。

　　师：这一推包含了什么？

　　生：母亲对卡罗纳的爱。

　　师：目不转睛地望着，这一望当中就有爱。

　　师：这时你发现爱又是什么？

　　生：细微的动作。

　　师：板书神情地凝望。

　　师：还有谁有爱卡罗纳？

　　生：我本想跟他说几句话，但不明白说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……

　　师：我能够端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？

　　生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。

　　师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……

　　生：能够使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！

　　师：要坚强。让我们来读一读。

　　生感情朗读。

　　师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。

　　师：这时爱又是什么？放——贴——

　　生：是无声的举动。（板书）

　　师：同学们，卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了周围人的爱。这爱是——

　　生接读亲切的话语、无声的举动、深情的凝望。

　　点评：抓住重点句研读，在教师的准确引导下经过对人物语言、动作、神态的深入理解和揣摩把“爱”具体化，化抽象的概念为形象生动的生活语言，便于学生的理解。同时也教给了学生日后如何去读懂生活中那些有关“爱”的语言。无形中培养了学生对生活的感受本事。

　　三、写话训练

　　师：教师在深情到凝望他，同学在深情到凝望他，同学的母亲在深情地凝望他，在深情的凝望中，同学、教师、同学的母亲想对卡罗纳说写什么？请选一个主角写在课文插图的旁边。

　　幻灯提示：

　　大家都屏息凝神地望着他，好象在说：“

　　放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只是用关切的目光默默地看着他。我就想告诉他：“

　　母亲把我推开了，她用目不转睛地望着卡罗纳，似乎在说：“

　　生汇报写作结果。（三位学生站起来回答）

　　点评：这个写话训练，我认为在设计上存在着欠缺。前面两句完全能够省略直接写最终一句就能够了。给学生充分的时间去挖掘，定会比三个一齐写更精彩。甚至能够干脆换一种思路。不写上头的资料。能够让学生联系实际生活发挥想象，写一写卡罗纳在大家的关心下重新找回了快乐生活的情景。这样学生或许会有更多的话能够表达，思路也不会受文本的局限。同时也给学生一种信心，爱能够传递，爱能够改变一切。

　　五、回顾总结

　　师：卡罗纳又重新得到了周围人的爱，这爱是——生接读板书。

　　师：最终告诉大家本文选自《爱的教育》，资料袋里有介绍大家下课能够去看一看。

　　下课！

　　点评：总结拓展使整个教学过程更加完整统一，激起学生阅读的兴趣。就好比音乐中的休止符必不可少。

　　板书设计：卡罗纳

　　亲切的话语

　　爱无声的举动

　　神情的凝望

　　一字一句总关情——《卡罗纳》课堂教学评论

　　听潘教师上《卡罗纳》就是跟着她一齐经历了一次人生的旅程。让我们的心灵随着文字的跳动或悲或喜，似乎心中那一根久未颤动的心弦正在被激烈的弹起，带给我们的是震撼，更是惊喜。生活的本质原先是如此清可见底。

　　很多时候，我发现我们似乎丢了什么东西，一种能使人的心变成水晶的东西，一种被成熟的人称为幼稚的东西，一种常常被刻意掩饰的东西。人的心似乎也被层层包裹，变得不在轻易感动。作为一个语文教师潘教师意识到了这一点，她本堂课的最大特点就是以情动人。

　　1、引入课题，酝酿感情

　　看似不经意的设计，却蕴藏着深刻的玄机。不一样语气呼唤卡罗纳，似乎在学生的胸中积淀起了一种柔情。

　　2、文字引路，直达心灵

　　香港散文大家董桥说，人心是肉做的，文字也是肉做的。的确，文字是有呼吸的，有脉搏的，有翅膀的。让我们用心去感受。

　　师：还有谁有爱卡罗纳？

　　生：我本想跟他说几句话，但不明白说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……

　　师：我能够端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？

　　生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。

　　师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……

　　生：能够使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！

　　师：要坚强。让我们来读一读。

　　生感情朗读。

　　师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。

　　师：这时爱又是什么？放——贴——

　　生：是无声的举动。（板书）

　　抓住这“一放”、“一贴”让我们走入人物的内心世界。同学向卡罗纳传递关心、传递坚强、传递对生活的勇气。经过对语言文字的精妙理解无形中培养了学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，唤起了他们对于生活的热爱与柔情。这也是完整的人的教育所需要的。一个受过情感教育的人，必须会是一个温顺、谦和、善于沟通的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。在本堂课中这样的例子还有很多。

　　3、板书总结，爱的语言

　　潘教师的板书是爱的语言，更是情感的宣泄。准确无误的概括了文章的中心，也使文章的主题得到了升华，爱是什么？爱是亲切的话语，爱是无声的举动，爱是深情的凝望。

　　潘教师对教材的处理之精当，文本立意之准确令人佩服。整个教学流程环环相扣，构成一个不可分割的整体。同时对每一个细节的处理又是一个亮点。能够说是点面结合，相得益彰。教师本人声请并茂的课堂语言，恰到好处的神态语言都给课堂增色不少。如果必须要说不足，那我在上文已提过，那就是对写话训练的设计还有欠研究。还有板书时写错了一个词，把“深情”写成了“神情”。可是这都不影响，整堂课的完美。宝玉也会有污点吗。

　　课堂实录（五）：

　　(师出示教学目标：①倒装句式；②学习苏轼大胆质疑、重视实践的做法。学生朗读课文后提出质疑)

　　生：文章一开始讲“《水经》云：“‘彭蠡之口有石钟山’”。为什么作者不直接讲出来，而要引用《水经》中的话我觉得这样写是剩余的。

　　师：这到底是不是剩余的呢大家讨论一下。

　　生：那里不是剩余的，因为郦道元是为《水经》作注的，而作者是同意郦道元的观点的，这证明了作者的态度。

　　生：作者引用了书中的话比自我的话有力，同时说明石钟山是真有其山，表示作者“夜泊绝壁”和写作此文的必要性。

　　生：引用《水经》的话表示作者知识渊博。

　　生：那里经过《水经》提出郦道元的观点，后面提出李渤的观点，两种观点提出来，有了比较，就为作者的质疑供给了基础。

　　师：大家各抒己见。从各个侧面回答了这个问题，思维很活跃，讨论很热烈，很好。在预习中还发现什么问题呢

　　生：“郦道元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”那里“以为”是什么意思

　　师：你猜一猜是什么意思

　　生：可能是“认为”吧

　　师：很好，你真聪明。以后遇到解决不了的难题，先猜一猜，说不定真猜对了。还有别的问题吗

　　生：“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”中的“士大夫”是不是指李渤

　　师：有不一样意见吗

　　生：我觉得是指古代文人。因为李渤是文人。

　　师：那古代文人不是因为李渤而倒霉了吗(笑)有不一样意见吗

　　生：那里的“士大夫”是指古代做官的人。因为做官的人是不愿“以不舟夜泊绝壁下的。

　　师：他们为什么不愿意

　　生：因为他们觉得书上写的没有必要去考证，并且他们养尊处优，不高兴深夜去探险。

　　师：是不愿和不屑，对吧

　　生：我认为“士大夫”是指像李渤那样的不肯实地考察、浮而不实的一类人。

　　师：同意他的观点吗

　　生齐答：同意。

　　师：他能够深入地思考问题、分析问题、并且透过现象看到了事物的本质。这是很可贵的思维方法，大家应当向他学习。

　　师：还有人提问吗如果没有，教师要提问了。

　　第一个问题：“石之铿然有声音，所在皆是也，而此独以钟名，何哉”这句话作何解释

　　(一学生翻译，略)

　　师：有谁明白我为什么要把这个句子提出来吗

　　生：因为那里的“名”是名词活用作动词，作“命名”解。

　　生：这是一个定语后置的倒装句。

　　师：你能把正常语序讲出来吗

　　生：应为：铿然有声之石”。

　　师：对。

　　第二个问题：“空中而多窍”为何翻译

　　生：这句话的意思是“中间空的并且有许多小孔”，这是一种倒装句式，正常语序应为“中空而多窍”。

　　师：你很聪明，分析得对极了。

　　最终一个问题：因笑谓迈曰：“汝识之乎噌吰者，周景王之无射也，窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”这句话你们懂吗

　　(一学生翻译，略)

　　另一学生站起来：“古之人不余欺也”是个倒装句，是否定句中的宾语前置。

　　师：对，在否定句和疑问中，当宾语是代词时，一般就会提到动词前面。大家记清楚，宾语前置有两个条件，一是否定句或疑问句，二是代词作宾语。能不能回忆一下以前有没有碰到这样的例子

　　生：时人莫之许也。

　　师：很好。在本文中我们学到两种倒装句，一种是定语后置，一种是宾语前置，请大家课后在笔记本上把它们整理出来。

　　师：无射和歌钟是古代帝王用的十分有名的编钟，声音美妙动听，苏轼为什么把“噌吰”声和“窾坎镗鞳”声比成无射和歌钟的声音

　　“噌吰”和“窾坎镗鞳”是什么声音

　　生：是“水石相搏”的声音，这是两个象声词。

　　师：这些声音以往给作者什么样的感觉从书上找出有关句子来。

　　生：“舟人大恐”，“余方心动欲还”，这声音以往让作者十分恐惧。

　　师：那么作者为什么把这些让他吓得魂不附体的声音比成仙乐一般的美妙声音呢讨论一下。(学生讨论，发言)

　　生：因为“噌吰”和窾坎镗鞳”的声音和编钟的声音很相似。

　　师(追问)：那么干嘛不干脆说像“钟”而非比成那么有名的“无射”和“歌钟”呢

　　生：这与作者的心境有关，因为作者经历了那么艰险的探索最终找出了石钟山命名的真正原因，所以他心里高光，听这个水石相搏的声音就像“无射”和“歌钟”奏出来的音乐一样美妙了。

　　师：这种高兴的心境表此刻这一句的哪个字上

　　学生齐答：笑。

　　师：这个“笑”表现了作者什么心境用一个词概括一下。

　　学生纷纷议论：高兴的笑、欣慰的笑、开心的笑。

　　师：前后翻翻，本文共有几处“笑”

　　学生查找后得出结论：有四处“笑”，“余固笑而不信也”、“又有老人咳且笑于山谷者”、“因笑谓迈曰”、“而笑李渤之陋也”。

　　师：这四处“笑”中有三处是作者的“笑”，分别体会一下作者在笑什么

　　生：“余固笑而不信也”是笑“寺僧和小童”的行为，还笑他们和李渤同样的观点。

　　师：用一个词概括一下，什么笑

　　生：否定的笑。

　　生：“而笑李渤之陋”，这个“笑”是嘲笑李渤，概括为“嘲讽的笑”。

　　师：苏轼为什么要笑李渤

　　生：笑李渤不实地考察，“事不目见耳闻而臆断其有无”。

　　师：对，苏轼在这篇文章中告诉我们的就是这样一种重视实践的思想。教师想问大家一个问题：李渤真的可笑吗

　　(学生讨论)

　　生：我认为李渤不应当被笑，因为他能够对郦道元的观点提出质疑，并且考证它，得出新的结论，这和苏轼同样可贵，并且苏轼笑李渤也是不对的，如果这样，后人也同样能够笑苏轼，因为在后人看来，苏轼的观点也是错误的。

　　师：讲得好极了，给他掌声(教室里掌声热烈)，你的思想很深刻，能够运用辩证的观点去看问题，很可贵。下课后把你的发言写成一篇小文章，好吗

　　师：学习《石钟山记》的目的并在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，并且敢于探索，经过实践得出结论的精神。世界上万事万物都是千变万化的，并且在不断地发展变化着，在已知事物中能够找出未知的因素，对于已知事物的描述也不是尽善尽美的。所以，对于书本上的东西，对于名人的观点，我们都不能看成一成不变的真理，要敢于质疑，并且去细心地求证，这就是《石钟山记》给我们的启示。

　　师：大师质疑的精神在现实生活中显得尤为可贵，大家能不能举出一些科学家大胆质疑的例子

　　生：哥白尼勇敢地提出“日心说”。

　　生：还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说。

　　生：伽利略提出空气阻力学说。

　　师：科学家质疑的例子很多很多，谁还能讲讲政治家大胆质疑的事例

　　生：毛泽东不迷信陈独秀，在革命关键时刻坚持真理。

　　生：邓小平反对“两个凡是”，提出改革开放。

　　师：很好，无论是科学家还是革命家，他们这种敢于质疑的思想都是一种科学思想。提出一个观点远远要比证明一个观点更难，所以，质疑是一种很可贵的科学精神，我们在学习中同样要培养这种质疑精神，用胡适先生的话说就是要“大胆假设，细心求证”，并且运用辩证的方法去作出尽可能正确的确定。

　　好，今日的作业就是请同学们针对我们平时学习中存在的问题写一篇作文《由苏轼的质疑想开去》，这是一篇读后感，关于读后感的写作方法大家都很清楚了，有没有困难

　　学生齐答：没有。

　　师：下课!

　　课堂实录（六）：

　　桥

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样貌的桥呢？

　　二、以桥为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？

　　2、交流，能够初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到那里，再读课题，你的心境是怎样的（能够是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了生死桥逃命桥生命桥救命桥期望桥

　　三、再读课文，感受桥的无奈，

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情景又是怎样的呢？划出描述大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里能够是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、活力再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像，从山谷里。洪水已有近，这近一米高的洪水已经在路面上

　　4、感悟跳舞一词的表达：当时的情形是（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎样竟然用了跳舞这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）

　　6、这与下文的哪个词语是呼应的？狞笑，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此

　　7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞

　　8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个

　　9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　10、应对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　11、老汉就是在这样的背景下出场的

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱教师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，应对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情景十分（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读723天然段，划找出描述老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8天然段。

　　2）、第10天然。

　　3）、12天然段。

　　学生自由抒发自我的感受，从中品悟老汉的屹立如山、职责如山，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情景越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23天然段。

　　1）揪、吼、凶和推矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，教师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最终才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1）、当我们明白老汉原先是小伙子的父亲，小伙子原先是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一齐深情地朗读1423天然段，我们就能理解这位普通而伟大的父亲了。引读。

　　2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自我骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3）、请你结合课文资料想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一齐被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全能够一走了之，可是就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全能够一走了之，可是就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全能够一走了之，可是就在木桥前，老汉完全能够让儿子一走了之，可是就在木桥前，老汉完全能够和儿子一走了之，可是，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

　　三、抒发情感，活力表达自我的哀思

　　老汉离我们远去了，应对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　课堂实录（七）：

　　教学目标

　　1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。

　　2、掌握诗歌吟诵的基本方法。

　　3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　教学重难点

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

　　教学过程

　　一、导入

　　在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今日，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。

　　二、品读诗歌

　　师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下头我们一齐走进文本，品读诗歌。

　　诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最终要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。

　　生（自由朗读1分钟左右）

　　师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）

　　同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）

　　生：齐读

　　师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还能够在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最终一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们明白，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自我内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就能够把这首诗读得更好了。

　　下头我们就一齐来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。

　　同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。

　　生：悲伤、忧愁、孤独……

　　师：诗人的悲在诗歌中体此刻哪里？或者说诗人悲从何来？

　　同学们先思考几分钟（停1——2分钟）

　　我们发挥团体的力气，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨论诗人的悲在诗歌中体此刻哪里？

　　生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）

　　师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。

　　生：诗人的悲首先体此刻所见秋景的悲，主要体此刻首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。

　　生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

　　师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？

　　生：急风，是说风很大，并且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。

　　生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自我的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。

　　生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。

　　师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）

　　生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，天然内心也倍感凄凉。

　　师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不一样？

　　生：这是两只完全不一样的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。

　　师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？

　　生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自我到了生命的尽头，内心无限凄凉。

　　生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

　　师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体此刻哪里？

　　生：除了秋景之悲外，悲还体此刻诗人的境遇之悲，集中体此刻颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　师：诗人的境遇之悲具体体此刻哪里？

　　生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。

　　师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）

　　生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

　　师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

　　生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。

　　生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

　　生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

　　师：请大家根据下头例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。

　　生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。

　　生：诗人悲在孑然一身，独自登台。

　　……

　　师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：

　　系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；

　　“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。

　　“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；

　　孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。

　　所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而最终“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？

　　师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？

　　同学们先来欣赏一段视频朗读。

　　刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。

　　生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。

　　师：我们班的同学是最棒的，相信同学们必须也能读得很好。

　　（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自我点评。）

　　师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

　　三、延伸拓展

　　有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）

　　作业布置

　　1、收集杜甫诗歌中的名句，并把它积累起来。

　　2、背诵全诗。

　　课堂实录（八）：

　　师：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？

　　生（齐声）：能！

　　生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

　　生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

　　生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。

　　师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。

　　（两分钟后）

　　生：春天是新生的娃娃。

　　生：春天是美丽的小姑娘。

　　生：春天是健壮的小伙子。

　　师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——

　　生：娃娃。

　　师：请说说理由。

　　生：因为娃娃从头到脚都是新的。

　　师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？

　　生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、阳光红都是新。

　　生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

　　生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。

　　生：春天的一切，整个春天都是新的。

　　师：都说得挺好。由是，朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——

　　生：为娃娃的长大辛勤劳动。

　　生：从娃娃身上，看到未来，看到期望。

　　师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？

　　生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

　　师：春姑娘确实很美，花枝招展的，能否经过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自我的感受？

　　生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

　　生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

　　生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。

　　生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

　　生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘

　　师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

　　师：春姑娘这么美，能不引发你们去——

　　生：去追逐。

　　师：能否说得更准确些？

　　生：去追求。

　　师：对！人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就必须是属于你们的。

　　师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——

　　生（齐）：健壮的青年。

　　师：这个健壮的青年谁喜欢？

　　生（齐）：都喜欢！

　　师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

　　生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和阳光的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

　　生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上头尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

　　生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！

　　生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。

　　师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满完美、强烈的畅想。

　　生（齐）：正是这样。

　　师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想像。

　　（学生读得琅琅上口，津津有味）

　　生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

　　生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

　　师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中——

　　生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力气。

　　生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞期望。

　　生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的期望。

　　师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——

　　生：去憧憬完美的生活。

　　生：去实现完美的期望。

　　生：去建设完美的未来。

　　生：去奋斗、去追求、去创造。

　　师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，所以，生活才有收获，期望才更完美，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜天然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为梦想而不懈奋斗。

　　师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

　　（六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。）

　　附习作原文：

　　习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，又写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。

　　习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春天百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。

　　习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时又产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时又听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春天的温暖和柔情的同时，又闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春天是美丽的。要把握春天，建设春天！

　　课堂实录（九）：

　　师：同学们好！今日很有幸和大家一齐学习莎士比亚的名剧《哈姆莱特》。我们先来了解一下《哈姆莱特》创作的时期——欧洲文艺复兴时期。这是人类发展的重要时期，是一个门槛，是一道界限，是中古走向近代的标志。文艺复兴是指发生在14世纪到16世纪的一场反映新兴资产阶级要求的欧洲思想文化运动，其实它所反映的不光是新兴资产阶级的要求，只要是一个身心健康的人，生活在那样一个令人窒息的备受压迫的时代，都渴望着变革。西欧近代三大思想解放运动揭开了近代欧洲历史的序幕，文艺复兴运动即是其一。同学们明白其他两个是什么吗？

　　生：宗教改革和启蒙运动。

　　师：同学们很了不起。

　　师：文艺复兴的核心精神是人文主义精神，人文主义精神的核心是提出以人为中心而不是以神为中心，肯定人的价值和尊严；主张人生的目的是追求现实生活中的快乐，倡导个性解放，反对愚昧迷信的神学思想，认为人是现实生活的创造者和主人。文艺复兴不仅仅属于欧洲，它也应当属于全人类。

　　师：恩格斯以往说过，“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、提高的变革，是一个需要巨人并且产生了巨人——在思维本事、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”莎士比亚无疑就是那个时代最杰出的代表。我请一位同学来介绍一下莎士比亚。

　　生：西方有一种说法，在西方人的床头必备两本书，一本是《圣经》，另一本就是莎士比亚的戏剧。威廉莎士比亚是英国的戏剧家，也是世界上最伟大的作家。

　　师：十分好。在17世纪，与莎士比亚同时代也同时是执剧坛牛耳的本琼生称誉莎士比亚是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代而属于千秋万代”。英国古典主义者德莱登认为“莎士比亚有一颗通天之心，能够了解一切人物和活力”。还有吗？比如，谁能介绍一下莎士比亚的作品？

　　生：莎士比亚创作有39部戏剧、154首十四行诗。最著名的作品有四大杯具——《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》，四大喜剧——《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。

　　师：哪位同学能说一说什么是杯具？什么是喜剧？

　　生：鲁迅先生以往说过，杯具就是把有价值的东西毁灭给人看，喜剧就是把无价值的东西撕破给人看。

　　师：你能进一步阐释这句话吗？（生语塞，师进一步启发）杯具为什么要“把有价值的东西毁灭给人看”？

　　生：（很迟疑）嗯……我觉得……比如说，有价值的东西就是友情、真诚等许多完美的品性，把这些东西毁灭给人看……

　　师：那为什么要毁灭给人看？这样做的意义在哪里？让我们看到人间那么多完美的东西都毁灭了，产生绝望的感觉，不想活下去了，好悲惨呀！我们此刻不是讲正能量吗？怎样会把那些好东西都毁灭了？

　　（生答不出来）

　　师：请坐。可能是我的问题让你紧张了。大家一齐来讨论一下，为什么要把有价值的东西毁灭给人看？

　　生：让人珍惜。

　　师：你能答到“珍惜”这一点就很不错了。如果我们用一个戏剧的术语来说就是“净化”，杯具能够净化人的灵魂。那么，“喜剧就是把无价值的东西撕破给人看”用两个字概括的话，是哪两个字？

　　生：讽刺。

　　师：对，用中国人的话说就是讽喻。

　　师：下头请一位同学概述一下《哈姆莱特》的情节梗概。请一位女同学吧。

　　生：丹麦老王被他兄弟害死，他的鬼魂出此刻城堡。哈姆莱特觉得父亲死得蹊跷，又痛恨母亲很快嫁给了他的叔父，所以，他想查清真相，就请来一个戏班子。戏班子演了一出与他的叔父杀死他父亲相仿的戏，让他确定了他的叔父正是杀死父亲的凶手，于是他决定复仇。他的叔父也不放心他，就派他去英国，想借英王之手除掉他，结果，哈姆莱特识破了诡计，反杀了两个使者。然后，他的叔父又设下了计谋，让哈姆莱特和雷欧提斯决斗，并在雷欧提斯的剑上抹了剧毒，还准备了毒酒。最终在决斗中，所有的人都死了。

　　师：你的语言本事真棒，干净利落，概括得也很到位。还有人能补充一下吗？

　　生：哈姆莱特爱上了大臣波洛涅斯的女儿奥菲莉娅，他为了麻痹敌人，故意装疯，让毫不知情的奥菲莉娅很悲痛，之后，他又误杀了波洛涅斯，奥菲莉娅精神失常，落水而死，她的哥哥雷欧提斯才决定复仇，要和哈姆莱特决斗。

　　师：好，这样一补充就说全了，也引到咱们这堂课上了。这篇课文选的是第五幕第二场，是全剧的高潮部分，所有的矛盾必须在这一场暴露并解决。此刻请同学们读课文，说一说，这一场戏里都有哪些冲突？

　　生：哈姆莱特和克劳狄斯的冲突，一个要复仇，另一个反过来要谋杀他。

　　生：哈姆莱特和雷欧提斯的冲突。

　　生：我还想到了一个，哈姆莱特和奥斯里克的冲突。因为奥斯里克理解国王的命令，要挑拨哈姆莱特和雷欧提斯比剑，想激起哈姆莱特的好胜之心。

　　师：他们两个显然有冲突，因为他们一见面，哈姆莱特就对奥斯里克冷嘲热讽，甚至表现得比较尖刻。那么，他和奥斯里克是什么冲突？

　　生：哈姆莱特的品格比较高尚，奥斯里克是个小人，喜欢恭维别人。哈姆莱特看不起奥斯里克。

　　师：他们之间是性格差别还是因为别的什么？是性格冲突还是思想冲突？

　　生：思想冲突。

　　师：因为一个是为王权服务的弄臣，如同仆妾，而另一个有着平等思想，他看不起这样的人。

　　师：哈姆莱特到底是一个怎样的人？他的性格看上去比较复杂。西方有句话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，那么同学们，你们认为哈姆莱特有着怎样的性格特点？

　　生：我认为他是比较冷静的。

　　生：我从课文中找到了两处能体现他的性格特点的文字。一处是在第27页，“如果我不去剪除这一个戕害天性的蟊贼，让他继续为非作恶，岂不是该受天谴吗？”由此我看出哈姆莱特是一个有正义感的人。当看到一些不公正的事情时，他觉得自我有义务去匡扶正义，主持公道，所以他是一个有正义感的人。还有一处是在第30页，他向雷欧提斯道歉时说，“当着在座众人之前，我承认我隔屋放箭误伤了我的兄弟；我此刻要向他请求大度包涵，宽恕我的不是出于故意的罪恶”。从中能够看出哈姆莱特是一个敢做敢当的人。哈姆莱特误杀了雷欧提斯的父亲后，他并没有逃避，而是承认自我的过错并且请求对方原谅。

　　师：这也是一种勇敢。（生：对。）十分好，请坐。大家就要以这样的姿态来回答问题。

　　生：我认为哈姆莱特是一个能坦然应对事情的人。我找到了第29页的下头，“不，我们不要害怕什么预兆；一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今日，就不会是明天；不是明天，就是今日；逃过了今日，明天还是逃不了，随时准备着就是了。一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”。

　　师：你发现的这个地方十分重要，你概括为坦然，但也有人认为这是宿命论。大家能够思考一下。

　　师：我也有一点发现，我觉得他在和奥斯里克对话的那一节，表现得有点尖刻，对奥斯里克那样的人，其实没必要那么刻薄。其他同学还有吗？

　　生：我有一个发现，哈姆莱特说他自我是鲁莽的，但我认为他是果断的。

　　师：你这个看法不一般，有人说哈姆莱特的性格犹豫迟疑，尤其他的复仇，异常拖延，可是你却发现了他的果断。怎样讲？

　　生：哈姆莱特在处置吉尔登斯吞他们时十分果断。相比他的果断，他还有一个特点，就是隐忍。他要复仇，也找到了证据，但他等到雷欧提斯亲口说出一切坏事都是国王干的之后，才拔剑杀了国王。

　　师：十分好，很有眼力，这种发现是很理性的。后世关于哈姆莱特的评价十分多，所以有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”之说。对他的对手——大反派主角国王克劳狄斯，我们不应当忽视这个人物。在戏剧的一开始，哈姆莱特第一次出场的时候，克劳狄斯一脸忧郁，满脸悲伤的神色，他和哈姆莱特的母亲刚结婚，作为继父，他需要哈姆莱特欢乐起来，但哈姆莱特不欢乐。于是他就说了这样一段话：“哈姆莱特，你这样孝思不匮，原是你天性中纯笃过人之处；可是你要明白，你的父亲也曾失去过一个父亲，那失去的父亲自我也失去过父亲；那后死的儿子为了尽他的孝道，必须有一个时期服丧守制，然而固执不变的哀伤，却是一种逆天悖理的愚行，不是堂堂男子所应有的举动；它表现出一个不肯安于天命的意志，一个经不起艰难痛苦的心，一个缺少忍耐的头脑和一个简单愚昧的理性。既然我们明白那是无可避免的事，无论谁都要遭遇到同样的经验，那么我们为什么要这样固执地把它介介于怀呢？嘿！那是对上天的罪戾，对死者的罪戾，也是违反人情的罪戾；在理智上它是完全荒谬的，因为从第一个死了的父亲起，直到今日死去的最终一个父亲为止，理智永久在呼喊，‘这是无可避免的。’我请你抛弃了这种无益的悲伤，把我当作你的父亲；因为

　　我要让全世界明白，你是王位的直接的继承者，我要给你的尊荣和恩宠，不亚于一个最慈爱的父亲之于他的儿子。至于你要回到威登堡去继续求学的意思，那是完全违反我们的愿望的；请你听从我的劝告，不要离开那里，在朝廷上领袖群臣，做我们最亲近的国亲和王子，使我们因为每一天能看见你而感到欢欣。”这是他作为继父说的一段十分感人的、温暖的话，但在这一节选的课文中，哈姆莱特却斥他是“戕害天性的蟊贼”，是“败坏伦常、嗜杀贪淫、万恶不赦的丹麦奸王”，克劳狄斯到底是好还是坏？你怎样看？

　　生：克劳狄斯对哈姆莱特的好是有条件的。他刚登上王位的时候，哈姆莱特并没有对他造成威胁，之后他发现这个王子并不完全服从他的意志，开始威胁他的王位，他就要除掉他了。

　　师：从我们刚才读的那一段充满温情的`文字里，我们能不能发现一点什么更深的意味呢？

　　生：他说你失去了父亲，你的父亲也曾失去过一个父亲，暗示他把这一切忘了。又要哈姆莱特把他当成自我的父亲就能够了，他是期望哈姆莱特忘了这件事情，因为克劳狄斯十分清楚老国王是怎样死的。

　　师：我们在他后半截的话里能不能看出一点他隐秘的想法？

　　生：他不想让哈姆莱特去求学，想让他一向待在他们身边，无论他做什么事情他都能够看着，这对他来说相对安全一点。

　　生：我来补充一点。我觉得国王是一个控制欲比较强的人，让哈姆莱特留在身边，就能够一向监控他，如果他做出对自我利益有损害的事，国王对他的处理会更加快速。

　　师：几位同学回答得异常好。我有一个问题，为什么哈姆莱特和克劳狄斯构成冲突？克劳狄斯杀了他的父亲，他去报仇，这只是一个很普通的复仇的故事而已，如何与人文梦想、人文主义挂上钩了？为何成为那个时代的代表作品了？这个故事在复仇的元素背后，必须有超越复仇的东西，那是什么？

　　生：克劳狄斯有专制的思想，哈姆莱特去外面求学，有新思想。所以，他们两人之间的冲突代表新旧势力的冲突。

　　生：我有另一种看法。哈姆莱特是王子，他有新的思想，他如果自我推翻国王，有点不对劲，那就让一个大恶人去杀了他的继父。杀父之仇只是象喻，象征着新势力把旧的王朝推翻了。

　　师：这倒是一个很新的解释，让我耳目一新。也有人谈过隐喻之说，比如弗洛伊德，他引用古希腊戏剧《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情结”——即“恋母情结”，来解释哈姆莱特的复仇，也有必须的道理。

　　师：读文学作品不能只看情节，而是要进行深入的思考，思考这些严肃的问题。考验你的智慧的时候到了，还有哪位同学要发言？好，最终一排的男生。

　　生：克劳狄斯是为自我的私欲，而哈姆莱特是为了国家和大众，这是很不一样的。

　　师：你说得很好。我们首先要研究克劳狄斯获取权力的动机，是为了一己私欲还为了完成政治梦想。比如李世民就是用非法的手段获取权力，但他是一个有政治梦想的人。“玄武门之变”并没有给他的声誉带来多坏的影响，后世依然称颂他是一代明君，因为他创造了“贞观之治”。克劳狄斯呢，整部戏剧中我们有没有看到他的政治梦想？（生：没有。）我们看到的是彻夜狂欢和饮酒纵欲，从反面我们也看到了人民的反对。另外就是他获取权力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）对，他是用残害亲人的手段获得的。他是嗜杀的，这是一切专制暴君的共性。

　　师：由于时间的缘故，我们讨论最终一个问题，早在20世纪初，鲁迅就提出了关于“群体性”与“个性”的两个概念：“沙聚之邦”与“人国”。“沙聚之邦”里的众人是未经个性解放与个性建设的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隶，有如一盘没有任何主体性的散沙，看似庞然大物，其实不堪一击。所谓“人国”，也就是“现代民主国家”。“人国”中的人是一个个健康独立的个体（个性），是自由平等的公民。结合这段话，我们用新的眼光、新的视角来看《哈姆莱特》这部戏剧。

　　生：我来谈一点自我的看法。“沙聚之邦”与“人国”最主要的区别在于个人有没有意识到他本人在社会中存在的意义。每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自我该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。

　　师：你说的这些与《哈姆莱特》有什么关系？

　　生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。

　　师：你的这一番言论是能够赢得掌声的！（大家鼓掌）就这个问题，最终我们再请一位同学分享一下自我的观点。

　　生：哈姆莱特与国王的冲突就是“人国”与“沙聚之邦”的冲突。国王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以维持他的残暴的统治；而哈姆莱特代表的是新的力气，他要剪除蟊贼，为民除害。他们之间必须会展开斗争，这个斗争就以冲突的形式表现出来。

　　师：十分好，你总结得很到位。《哈姆莱特》这部戏剧对当今中国的意义就在于，中国经过两千年残酷的封建专制统治，今日成为一个现代的民主国家，我们每一个人正在经历个性解放和个性建设。当今的中国不再是“沙聚之邦”，但我们的启蒙还要继续，关于现代的“人”的建设是不能停止的，这就是新文化运动的精神所在。今日我们为什么还要读莎士比亚，为什么还要读《哈姆莱特》，是要引发我们对民族未来的更深入的思考。

　　师：《哈姆莱特》中还有许多金句，大家课后自我整理一下，会对你有很多启发。最终送大家别林斯基的一句话：“啊，去吧，去看戏吧，如果可能的话，就在剧院里生，就在剧院里死！”戏剧是一个民族完成个性建设最好的武器，所以我主张每一所学校都应当广泛开展戏剧教育，进取开展戏剧活动，这样才有助于国民的“个性建设”。这堂课就到那里，感谢同学们！下课。

　　课堂实录（十）：

　　明实教师的这节《哈姆莱特》阅读课，不事雕琢，朴实而大气，有如大西北的长天与旷野。俗话说，文如其人，其实文与人的关系远非如此简单；倒是课堂教学，让教师的生命信息弥散在教室的每个角落，要把自我的个性与涵养掩藏起来，那是绝无可能的。

　　文如其人，课尤如此。

　　明实教师的课线路粗犷，轮廓分明，而师生的互动多止于天然而然的对话，少有刻意为之的活动设计与情境引入，显然缺了一点“潮味儿”。古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行都埋伏了遥远的深意。明实教师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。可是，我喜欢的，不是它的朴质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好，华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否在学生与经典之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看明实教师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位几百岁的老人面前，用自我的耳朵，认真倾听那位老人的心声。

　　英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人煞有介事地论证他是个精神病患者。明实教师着意于引导学生发掘这个看似老套的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也到达了这个目标。但我必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在明实教师的解读中，哈姆莱特的人文主义主要表此刻个性解放与自由意志上，并且由此关联到鲁迅先生“沙聚之邦”与“人国”的命题，关联到现代公民的培育，这个思路一方面让我欣然，一方面却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“正义”的观念来解释哈姆莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。“正义”这样的普世观念，当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的文化壁垒，可是不是有违剧作的原意呢？细读明实教师的课堂实录，那严谨的分析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。

　　这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开一个世界，而那个世界的风景，还得靠学生自我去领略。在莎士比亚这样伟大的经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些教师太急切，太贪婪，太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。

　　明实教师的朴质，意义正在于此。应对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是想方设法把它说“清”，而是搭建一个平台，切开一个口子，让学生“说”起来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实教师上课，学生在说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。

　　当然，朴质并不意味着粗疏和贫乏。很多人喜欢花里胡哨的课，大概对朴质本就存有这样的偏见。看其平常却奇崛，明实教师的朴质是以厚实的积累、独立的思考与教学的智慧为基础的，所以疏而不漏，朴而不拙。

　　课上学生有段十分精彩的表达：每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自我该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。

　　这个表达堪称这节课的高潮，却存在着小小的遗憾，那就是与文本的疏离。明实教师迅疾把握了这个“点拨”的机会。他追问道：“你说的这些与《哈姆莱特》的关系是什么？”

　　这个追问很宝贵。我们的思考来自文本，但必须回到文本，无此，则“沙聚之邦”的命题就成了大而化之的贴标签，这节课的立足点与落脚点就会坍塌。我赞同明实教师的评点，这个学生的言论的确是“能够赢得掌声的”：

　　生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。

　　尽管，“人性”这样的辞藻还是略显抽象，但我相信这个学生已经开启了与莎士比亚的对话之旅。

　　明实教师来自新疆，大西北的长天与旷野确实在他的身上留下了浓重的印记。他的语言，他的气质，都透着大西北特有的韵味。但这样的描述很容易带来概念化，似乎他的课堂风格就是这个样貌了。事实上，明实教师书卷气十足，诗酒中常伴有温婉，琴棋中流淌着秀丽。在《哈姆莱特》这节课上，我们见识到了他的朴质与大气；或许他应当再来一节小桥流水人家的课，让我们看他如何引导学生浅吟低唱……

　　课堂实录（十一）：

　　《小书架》

　　一.课前游戏

　　师：和教师一齐做个游戏怎样样伸出你的小手来，我说你做：左手搓，右手拍，左手右手一齐来.

　　生：跟教师口令反复做.

　　师：玩好这个游戏，不但要动脑;还需要两只小手相互合作.上好这节课啊，也需要同学们进取动脑和学习伙伴们相互合作好，表现好的同学教师要把这漂亮的小星星送给他，有信心得到它吗生：有.

　　师：上课.(师生问好)

　　二.激趣导入

　　师：看教师给你们带来了什么礼物!

　　生：小书架.

　　师：(出示书架画图)对，小书架啊与我们的生活密不可分，丁丁家就有个好习惯，每一天晚饭后全家人都要围坐在一齐读书看报，我刚刚接到了丁丁的邀请，他想请我们全班同学去参观他家的小书架，你们想去看看吗

　　生：想.

　　师：这节课我们就来学习这首很好听的儿歌《《小书架》》板书，生齐读.

　　三.初读感知

　　师：让我们一同走进丁丁家的小书架，请小朋友们轻轻地打开书，翻到25页，认真听教师读课，小手小手___-生：快指上.

　　师：听完后，你想对教师说点什么啊

　　生1：教师您的声音真好听!

　　生2：您读得很有感情，我也要向您学习.

　　师：感谢小朋友们的夸奖，那你想学着教师的样貌来读读课文吗别忘了，把课文中你不认识的和感到陌生的字宝宝，用笔画个圈.

　　生：自读课文，画不认识的字.

　　师：谁能勇敢地站起来读给大家听啊其他小朋友认真听，你们来当小评委.

　　师：(指名读)他读得怎样样啊

　　生1：他的声音很响亮!

　　生2：他平翘舌分得很准确，读得又有感情.

　　四.合作识字

　　师：小书架很神奇，它明白小朋友们在书中都画了哪些字宝宝，不信你来看.(师边读字边贴板书)想和他们成为好朋友吗生字宝宝早已飞到小组长的书桌上了，各位小组长，你想用什么方法带领大家学习呢

　　生1：我想和组员拼拼音识字.

　　生2：我想用打电话的方法和大家边做游戏边识字.

　　生3：先一齐读几遍再相互考一考.

　　师：你们的方法都不错，快快行动吧!

　　生：小组合作识字.

　　师：小朋友们学得很认真，教师明白有些字是你原先就会的，那经过刚才的学习你新学会了哪些字呢

　　生1：我学会了，给.间.要.放四个字.

　　生2：小书架上的10个生字我都学会了!

　　师：那你是怎样学会的呢

　　生2：是小组长把我教会的.

　　生3：我认识了放.要.间.给.每.我，这几个字.

　　师：你又是怎样学会的呢

　　生3：我是拼拼学会的!

　　师：你们的收获可真，丁丁这个热情好客的好小孩，看到你们来到他家别提有多高兴了，他很想和大家一齐玩开火车的游戏，你们愿意吗

　　生：太好了!

　　此刻我们就请一.二.三组的同学分别开火车，先请第一组出发!

　　生：(第一组同学开火车读字)如：每每，每是我的好朋友.(拍手唱读)

　　师：这列火车的速度真挺快，可是此刻火车都提速了，第二组的同学能不能超过他们呢

　　生：能!(第二组拍手轮读)

　　师：第三组同学教师期望你们能以最快的速度把火车开到终点，在信心吗

　　生：有!(第三组热情高涨拍手唱读)

　　师：你们都很棒!火车已经到站了，可字宝宝们仍孤独地站在那里，他们好想找到自我的好邻居，你们愿意帮忙字宝宝组词找邻居吗

　　生：愿意.(生自由选字组词)

　　师：(一生组词说到“我们”)这个词组得好!下头教师要考考大家：(课件出示：我们一齐_______.)你能把它变成一句完整的话吗

　　生1：我们一齐做游戏.生2：我们一齐学习.生3：我们一齐唱歌.

　　师：是啊，我们一齐能够做很多欢乐的事.那你能用“我们”说一句话吗

　　生1：我们是祖国的花朵!生2：我们每一天都要看书!生3：我们都很喜欢黄教师.

　　师：同学们的语言可真丰富，来看看这些字宝宝哪两个与众不一样呢发现了吗(板书字时“上下”与其它字颜色不一样)

　　生：我发现“上”和“下”是蓝色的.

　　师：你很善于观察，请大家用小手指指上头，再指指下头，“上下”是一对反义词.看看我们的教室哪些物品摆放在上头，哪些又放在下头呢

　　生1：电脑在桌子的上头，桌子在电脑的下头.生2：椅子在我的下头，我在椅子的上头.生3：橡皮在书的上头，书在橡皮的下头.(动手摆着说)

　　师：同学们不但观察得仔细，说得也很棒!再来看看这些可爱的字宝宝，你能用其中的两个或三个说一句话吗

　　生1：我每一天放学都和小红一齐走.

　　师：用上了三个字宝宝，“我”“每”“放”真不错!

　　生2：我要给母亲买一间房子.

　　师：你真是个懂事的好小孩，并且用上了四个字宝宝，教师奖给你一颗小星星，继续奋力!

　　师：让我们之后为字宝宝找邻居.

　　间休：小朋友们帮字宝宝找到了这么多好邻居，字宝宝十分感激大家.下头让我们来简便一下吧，找到你的好朋友，一齐唱起来跳起来，看谁的笑容最甜美.《《找朋友》》

　　五.读中升华

　　师：简便过后跟我来看看电脑博士给我们带来了什么礼物(出示课件)哦，是词语卡片，谁想当小教师领着大家读啊

　　生：(指名领读)

　　师：小教师的声音真响亮.让我们把电脑博士的礼物送回课文，用你喜欢的方式来读读课文.

　　生：(用自我喜欢的方式自由读课文)

　　师：教师突然想起一句话：“别看书架小，里面全是宝!”为什么说小书架里全是宝呢

　　生1：因为小书架里全是书，书里有很多知识.

　　生2：小书架的作用很大，它能够保护书，使书变得更加整齐.

　　生3：我的小书架上就有很多课外书，我在上头学到了很多知识，认识了很多字，还学会讲好多故事.

　　师：小书架是如此的神奇，它能够装载无穷无尽的知识，你们喜欢这神奇的小书架吗

　　生：喜欢.

　　师：带着你对小书架的喜爱之情把这首儿歌再读一读，如果能加上动作，再把它背下来，那就更好了!一会我要请你们来当小演员.

　　生：(练读)

　　师：此刻是演艺擂台时间，让我们伴优美的音乐，把这首儿歌表演给你喜欢的同学或教师看一看，别忘了还要让观众给你评一评啊!

　　生：(伴着课件音乐表演)

　　师：丁丁家的小书架我们已经参观完了，你有哪些感想和收获呢

　　生1：我认识了很多字宝宝，很高兴!

　　生2：我也要像丁丁学习，每一天放学都看课外书.

　　生3：以后看完书后，我要把书放到书架上，这样书就不会脏了.

　　师：教师期望同学们也能像丁丁一样，每一天都看课外书，多学知识，养成良好的读书习惯，做一个爱读书.爱动脑的好小孩，好吗

　　六.动手作业

　　师：回家后请小朋友们开动脑筋异想天开，设计一个既神奇又漂亮的小书架，然后把你的想法画出来，明天我们来比一比看谁的设计最有创意!

　　课堂实录（十二）：

　　授课教师：沈阳市第47中学田鹤

　　授课班级：初三三班

　　授课时间：2005年9月8日第二节

　　[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，经过讲述一个异国的杯具性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

　　[教学目的]引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描述表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

　　[学情分析]初三三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情景还不了解，经过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。

　　[教学环节1：导入新课]

　　师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？

　　生：(异口同声)是葫芦。

　　师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围]教师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？

　　生：（七嘴八舌）是。

　　不是。

　　师：[顺势激发学生的兴趣]为什么呢？

　　生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。

　　生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。

　　（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）

　　师：[结束争论，适时点拨]每个人的审美都不一样，从不一样的角度看问题会有不一样的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！

　　（学生点头认同）

　　[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描述分析人物的性格特征]

　　师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？

　　生：有清兵卫、清兵卫的父亲、教员。

　　生：还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

　　生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。

　　师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？

　　生：（齐答）是清兵卫。

　　师：[板书“清兵卫”，追问]为什么？

　　生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，并且对清兵卫的描述细致、传神。

　　师：[启发]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

　　生：经过对清兵卫的遭遇的叙述，能够表现作者的态度、文章的主旨。

　　师：[点拨]以上两名同学说的合在一齐，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样

　　生：喜爱、热衷。

　　生：痴迷、专心。

　　师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”]你是怎样明白的找出关键的语句，指出运用了什么描述方法表现了清兵卫怎样的性格特点

　　（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的资料能够交*。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分资料指导、启发，与学生交流看法。）

　　师：[宣布讨论结束]哪位同学来说一说

　　生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描述，表现清兵卫喜爱葫芦。

　　生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每一天学校里放学回来，他也不跟别的小孩一齐玩，常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描述。

　　生：第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永久不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”经过动作描述表现清兵卫喜欢葫芦。

　　师：[点拨]清兵卫除了上学、吃饭、睡觉，几乎全部的心思都用在葫芦上，真是喜欢到了极点，到达了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些表现他什么特点

　　生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描述，证明他做事很认真的特点。

　　（教师给予肯定，同时板书“认真”）

　　生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，经过对人物的心理、神态、动作的细节描述表现清兵卫对葫芦的痴迷。

　　（学生的回答集中在开端部分，对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}

　　师：[引导学生发散思维]课文的其它部分有怎样的描述？清兵卫还有哪方面的性格呢？

　　生：在发展部分，当父亲、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，可是大了一点就是了。”这是语言描述，表现了清兵卫有独特的爱好。

　　师：[及时肯定，点拨]这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]

　　师：[参与发言]第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描述。

　　生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，*在火炉边发呆。”经过这样的神态、动作描述，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。

　　师：[点拨]这是经过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？

　　生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。

　　师：[板书“执著”，并提示]清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原先的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的本事？

　　生：鉴赏葫芦的本事。

　　师：[板书“独特鉴赏本事”]这部分的叙写就与上文客人、父亲对清兵卫的批评构成……

　　生：（紧之后答）比较。

　　师：表现大人们什么特点？

　　生：不懂装懂、虚伪。

　　师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！

　　师：[放慢教学节奏，小结]作者经过动作、语言、心理、神态的描述，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的小孩，一个有可能成为葫芦鉴赏家的小孩，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。[板书“断关系”、“新寄托”]

　　（学生陷入沉思）

　　[教学环节3：揣摩客人、教员、父亲对清兵卫的爱好的做法与态度]

　　师：清兵卫的天性被扼杀了，[短暂的停顿后，引入下一步教与学]在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？

　　生：有语言描述“真是小小孩呢”。

　　生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。

　　师：[点拨]客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够异常，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？

　　生：不赞同。

　　师：[板书“不赞同”]

　　师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描述的？

　　生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。

　　生：很生气。教员说“这种小小孩将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。

　　生：他还去清兵卫家家访，说“家里应当干涉他……”。

　　生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。

　　师：[点拨]他的语言、动作、心理、神态证明了他的态度，借原文的关键词，教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。[板书“要干涉”]

　　师：最终迫使清兵卫放弃自我的爱好的最关键人物当数他的父亲了，父亲在和客人的对话中，在教员家访后怎样表现的？

　　生：第9段写“他父亲很不高兴……”。

　　师：[参与课堂，带动课堂气氛]第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。

　　生：教员家访后，父亲回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。

　　师：能够说他的语言、动作、神态证明他对清兵卫的态度是……？

　　生：（立刻接）不理解。

　　不支持。

　　反对。

　　师：[板书“反对”]

　　[教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨]

　　师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自我，本文中的这些人各代表了哪种人呢？

　　生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的小孩。

　　生：父亲代表的是那些强迫小孩放弃自我爱好的家长。

　　生：教员代表的是那些不理解小孩的教育者。

　　生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。

　　师：[小结，并进一步引导]他们构成了小孩所接触到的整个社会。作者在文中明显地证明了自我对他们的态度，各是怎样的态度呢？

　　生：作者对清兵卫是同情的。

　　生：作者对父亲、教员、客人的做法是批评、揭露。

　　生：是否定的。

　　师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种杯具不仅仅在过去，并且也在此刻；不仅仅在日本，并且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义十分深刻，作者不仅仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。

　　生：本文批判了大人们扼杀了小孩的天性。

　　生：本文经过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被父亲扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

　　[教学环节5：拓展反思，体验感悟]

　　师：总结得很恰当。[放慢语速，给学生回顾时间]以上我们经过作者在文中的描述，体会了人物复杂的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？

　　（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）

　　师：[结束讨论，启发]你们中有喜爱葫芦的吗？

　　生：没有。

　　师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。

　　（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）

　　生：（一个接一个的答）看电视；

　　上网；

　　看小说；

　　听音乐；

　　画画；

　　打篮球；

　　玩四驱车，参加比赛；

　　追星；

　　书法；

　　看动画片……

　　师：这些爱好在中学生中较有代表性。那你们受到了怎样的对待呢？你们想让家长教师怎样做呢？

　　生：（齐答）限制；

　　制止；

　　不许……

　　生：我喜欢玩四驱车，可是父母不一样意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。之后，爸妈明白后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，十分高兴，并且允许我在不耽误学习的情景下，能够适当的玩一玩。

　　师：他经过奋力，用实际行动说服了父亲母亲，这能够算是一个好办法。

　　生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应当向他们夺回我们的权利。

　　生：父母的话都是为小孩好，我会听从他们的意见的。

　　生：我呼吁广大家长对小孩健康有益的兴趣爱好应当给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮忙，而不是干涉、扼杀。

　　师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎样认识的。

　　生：我喜欢上网。

　　师：上网都干什么呢？

　　生：打游戏、聊天、也看新闻。

　　师：那你期望教师家长怎样对待你和你的爱好呢？

　　生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。

　　师：为什么这么说呢？

　　生：因为上网能够查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，构成敌我关系，产生逆反心理。

　　师：那为什么又不能放纵不管呢？

　　生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自我时，就应当让父母来督促、教育、说服我们。

　　[教学环节6：课堂总结]

　　师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是小孩的天性，但发展自我的天性应在必须的前提下。你喜欢打篮球，就能够24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选资料，无节制的上吗？你爱看小说，就能够上课看吗？这样还能要求家长教师理解支持吗？发展个性应当在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在适宜的时间、场合进行。同时，教师家长和社会也应提高认识，对小孩的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应当正确的指导、调控，给小孩以自由的空间，发展自我，健康长大。

　　[教学环节7：布置作业]

　　师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？之后会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。

　　[课后反思]这节课上的很流畅、很舒服，争论、讨论、合作、交流、

　　调查、回顾、展望交替进行，基本实现了课前的设想，完成了本节

　　课的教学资料，突破了重点和难点，到达了感悟人生、教育思想的

　　目的。学生对课文资料很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识

　　和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令

　　我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分

　　正确，但这是他们进取思考的结果，是很珍贵的。

　　[听课评价]备课充分，熟悉教材，程序合理，训练扎实；自信、亲切

　　微笑、互动，教学有艺术性，收放自如；板书设计精巧，重点突出；

　　贴近学生生活实际的问题设计，很好地实现了三个维度的教学目

　　标。对主人公脸色的变化可进一步挖掘。提议此课全区观摩。

　　课堂实录（十三）：

　　师：今日，教师和大家一齐学习课文，谁来把题目读一下。

　　生：31、给予树

　　师：对不对？同意的举手。百分之一百。遗憾地告诉大家，不对。

　　生：应当是，31，给予树。

　　师：和刚才不一样吗？我听听差不多。

　　生：刚才读的时候把“31”和“给予树”连起来了，应当分开些。

　　师：请你读一下。

　　生读。

　　师：有一点提高，但还有一个很重要的地方，十分遗憾，没有读出来。

　　生：第31课，给予树。

　　师：掌声。这个“31”要读第31课。一齐读一下。

　　生：第31课，给予树。

　　师：以后会读题目了吗？那里有两个字，教师注音了，可是用的括号是不一样的。“给”字用的是中括号，“予”字用的是小括号，你明白为什么这样用吗？

　　生：我明白，因为“给”还有其他读音，而“予”仅有一个读音。

　　师：说得真好。那么“给”还有一个读音是什么？

　　生：gei。

　　师：组个词。

　　生：给你。

　　师：感谢你。

　　齐读课题。

　　师：同学们，春节快要到了，小朋友最喜欢过年了，过年的时候，大街小巷，张灯结彩，小朋友要燃放鞭炮，要走亲访友，外国人也要过年，可他们过年的时间和我们不一样，他们过年的时候是哪一天？

　　生：是12月25日。

　　师：是的。那一天叫――

　　生：圣诞节。

　　师：是的，西方人把耶酥称为圣人，把耶酥诞生的日子看成他们的新年。圣诞节是西方人隆重的节目，到那一天，街上屋里会放有圣诞树。圣诞树上系着风铃，挂着礼品，让大家去拿，到了晚上，圣诞老人会把礼物放在小孩的枕头边上，还会在袜子里放在小孩们最喜欢吃的巧克力，这些都是富裕人家小孩的待遇，贫困人家的小孩有这样的待遇吗？

　　生：没有。

　　师：贫困人家也想得到这些礼物，怎样办呢？于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困小孩把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自我的一份爱心。所以，那些贫困小孩就能得到这些礼物了，所以这棵树就叫――

　　生：给予树。

　　师：给予树的意思懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：下头请大家听教师朗读课文。

　　师读课文。

　　生：教师你有一个地方读错了，应当是兴xing高采烈，不是兴xing高采烈。

　　师：感谢你。

　　师：听了教师的朗读以后，这些生字你能读吗？谁来读一下。

　　生读：予圣诞享默

　　糖逛援仁偿

　　师：读得怎样样。

　　生：后鼻音要读准，声音要响亮，要清楚。

　　师：我们就按照这两个要求读：声音响亮，口齿清楚。

　　师：刚才一位同学说要读准前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字读一下，看谁读得准。

　　生读：圣享糖逛偿

　　师：前鼻音的字谁来读。

　　生读：诞援仁

　　师：请大家一齐读一遍，读两遍容易拖腔拖调。

　　生读。

　　师：有拼音能读，不带拼音能不能读？

　　生读。

　　师：请同学看这个词语，谁来读。

　　生读：如愿以偿。

　　师：再读得干脆一点。

　　生读。

　　师：如愿以偿是什么意思明白吗？

　　生：满足了对方的愿望。

　　师：是这个意思吗？不要读字典上查到的。

　　生：愿望得到实现。

　　师：愿望得以实现就叫如愿以偿。前面再加两个字那就更准了。

　　生：自我。

　　生：我的。

　　生：别人。

　　师：和别人、我的都没有关系。重新想一个词。

　　生：陌生人。

　　师：这个愿望实现容易不容易？

　　生：人们的愿望得到实现。

　　生：最终。愿望最终得到实现。

　　师：说明这个愿望实现容易吗？

　　生：不容易。

　　师：如愿以偿就是这个意思。请同学再读这个词。

　　生读：宽裕。

　　师：写的时候要注意什么？

　　生：是衣字旁。

　　师：是的，并且右边还有两点，写字的时候要注意。我们开车时候要礼让三先，写字也要这样，互相宽容。看教师来写。

　　师范写。

　　师：教师给大家猜个谜语，谜面叫丰衣足食。

　　生：是裕。

　　师：为什么？

　　生：因为丰衣就是指衣字旁，足食就是指谷。

　　师：是的，当年蒋介石的军队想要困死、饿死我们，我们的军队吃不饱，穿不暖，毛主席提了八个字：自我动手，丰衣足食。丰衣足食就是这个“裕”字。

　　师：这是什么字？

　　生：卡。

　　师：组个词。

　　生：卡片。

　　生：卡通。

　　生：ic卡。

　　生：电话卡。

　　师：“卡”字像一个连体婴儿，是哪两个字？

　　生：“上”和“下”。

　　师：这个字写的时候要注意什么？上头一竖要稍微短一点。一横要长一点，起笔收笔要重一点。

　　师范写。

　　生：我明白为什么是连体，因为“上”的一横也是“下”的一横。

　　生：我还有一个要提醒的是“上”和“下”都有一横，不要写成两横。

　　师：下头请同学拿出本子来，把这些字每个写一遍。看看谁拿本子的动作最快。

　　学生写字。

　　师：你的写字姿势多规范啊！字写得漂亮的，人必须也长得漂亮，看谁写得漂亮。

　　师：和这两个同学写得很好，应验了这句话，字写得漂亮人也长得漂亮。

　　师：下头我们来读课文。有什么要求？

　　生：要有感情。书要放好。

　　师：要正确，首先要正确，还要流利，然后才是有感情。

　　生自读。

　　师：你们班几个同学？

　　生：44。

　　师：44个同学没有一个不认真。那个女同学第一个读好，那个男同学最终一个读好。第一个读好的速度快，最终一个读好的很认真。还有很多同学我来不及说，都读得很好。读的时候头都是一摇一摇，一晃一晃，这表示什么意思？

　　生：表示十分认真，读得有感情。

　　师：我以为有感情很难的，在这些同学身上表现出来了。

　　生：读得入迷了。

　　生：还有就是投入了这篇文章。

　　师：投入到这篇文章中去了。感谢大家。

　　师：下头谁愿意来读。请你读第一段，刚才你也读得摇头晃脑。其他人要用耳朵听。

　　生读第一天然段。

　　师：请发表意见。

　　生：“裕”读错了。

　　师：请再读一遍。

　　生读。

　　生：嗓子太尖。

　　师：这是她奋力的结果。

　　生：我觉得有别的地方的方言的味道。要说普通话就要说好。

　　生：前面两个“了”有点拖了。

　　师：我十分十分十分同意这位同学的意见，我们读课文就像在说话，你想想，这是谁说的话？母亲这样说话吗？谁再来把这个毛病改掉。

　　生读。

　　师：确实有很大的提高，但小手还不少。

　　生：应当是试探，而不是探视。还有他漏了一个字。

　　生：攒是第三声。

　　课堂实录（十四）：

　　师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来

　　生：十分。

　　师：对!狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词儿就是说，还能够说成狼怎样想吃小羊

　　生：(一个之后一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼异常想吃小羊。

　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎样想呢

　　生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉必须又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!

　　生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

　　师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢看看图，说一说。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

　　生：我对说的有意见：眼不会转，应当说眼珠滴溜溜地转。

　　生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎样又动了呢

　　师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

　　生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

　　生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

　　师：此刻谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说

　　生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必须能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

　　师：好谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今日我能够吃个饱了。

　　师：从狼的样貌和它心里想的，说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎样吃小羊呢

　　生：狼故意找碴儿吃小羊。

　　师：什么叫找碴儿

　　生：(一个之后一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

　　师：故意找碴是什么意思

　　生：故意找碴就是存心挑刺儿。

　　师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读要读出故意找碴儿的语气。

　　(生有感情地读狼说的话。)

　　师：“你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是怀的什么心。

　　师：安的什么心，还能够说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

　　师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“十分”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

　　(生有感情地读第二小节。)

　　师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话

　　生：两句。

　　师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思

　　生：我不会把您喝的水弄脏。

　　师：对，“怎样会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力气，那里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢

　　(生读小羊说的第二句话。)

　　师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方水是怎样流的谁来指着图(即小溪图)说说

　　(生到黑板前用教棒指图说这句话。)

　　师：第一堂课有小朋友问，那里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎样说(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧

　　生：(齐答)懂了。

　　师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自我的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心境怎样，态度怎样。

　　生：小羊吃了一惊，温和地说。

　　师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说

　　生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。

　　师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)

　　生：他读得声音太高了。

　　生：他读得还有点快。

　　师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

　　课堂实录（十五）：

　　一、图片导入

　　师：（出示课件）浩瀚的夜空，神秘莫测，让人们产生奇妙的遐想。看到月亮你会想到哪些故事？

　　生：嫦娥奔（bēn）月。

　　师：嫦娥奔月，第三个字读bèn。奔，那是月亮，我朝那儿奔去。有一个目的地，我跑过去，这个字就读bèn。如果只是奔跑的动作，那就读bēn。你再说一下，是哪个故事？

　　生：嫦娥奔月。

　　师：大家一齐说。

　　生齐：嫦娥奔月。

　　生：我想到吴刚砍桂树。

　　师：好。看这是什么？（出示课件：北斗七星）

　　生：北斗七星。

　　师：北斗七星，“斗”是什么？

　　生：勺子。

　　师：（出示课件：“斗”的图片）“勺”和“斗”不一样，“勺”吃饭用的，很小；“斗”是过去称量粮食用的，米、面，放在斗着，用它去量，一斗两斗。所以不是小勺，是大斗，很大的斗。这边还有一个很长的木柄。(指课件)像吗？这叫什么？

　　生齐说：北斗七星。

　　师：让我们走近北斗七星，听俄国著名作家列夫·托尔斯泰讲一讲与它有关的动人故事。（板书课题：七颗钻石。）

　　二、导读第一天然段，指导学生“仔细理会”

　　师：同学们提前读了课文。请一位同学读课文的第一天然段。

　　生：（读）很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。

　　师：这次旱灾有多大，课文说了几点？

　　生：说了三点，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。

　　师：什么是“干涸”？

　　生：就是河里井里一点水也没有了。

　　师：“涸”就是“干”的意思。我们平常说话一般“井都干了”，在书面语里一般说“干涸”。“草木丛林也都干枯了”，又有一个词是“干枯”。

　　生：“干枯”就是花草没有水分，都枯萎了。

　　师：那里的“枯”就是“干”的意思，平常我们看到花草没有水分了，说“干了”，或者说“蔫了”，写到文章里用这个词——干枯。再往下读，还有一个词语。

　　生：“焦渴而死”，“焦渴”的意思是喉咙很干，渴得受不了。喉咙就像冒火了烧焦了一样。

　　师：这段用三个句子来描述旱灾之大。能不能先说“许多人和动物都焦渴而死”，再说“所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了”？

　　生：不行，因为最先发生的是“河流和水井都干涸了”，然后是“草木丛林也都干枯了”，最终才是“许多人和动物都焦渴而死”。

　　师：说得对。所以我们说话有时候是随意的，写成文章不能够随意，谁先谁后，它有事理的逻辑在里面。我们读课文时，也要把每个句子的意思、词语的意思准确理解，句子之间的关系弄得明明白白，整个天然段的资料清清楚楚。这样读课文就叫做“仔细理会”。此刻请你再读这段，想象旱灾之大。

　　（指名读，齐读。）

　　三、导读第二三四天然段，感受故事的神奇

　　师：课文二三四天然段写一个小姑娘为生病的母亲去找水，在这个过程中，好像有谁在施魔法，让那个水罐发生了好几次变化。神奇吗？

　　生：神奇！

　　师：我们读课文，体会每一次变化是怎样的神奇。先看第一次变化。

　　生：（读文中描述水罐第一次变化的句子。）神奇在小姑娘醒来的时候，发现空罐子里装满了清澈新鲜的水。

　　师：什么是“清澈新鲜”？

　　生：就是水很清，很透亮。

　　师：小姑娘觉得异常惊奇，有一个词写出她的感受。哪个词？

　　生：是“竟”字。是没有想到的意思。

　　生：还有一个词语是“喜出望外”。异常高兴，出乎意料的高兴。

　　师：读出小姑娘当时的感受。

　　（学生自读，体会。）

　　师：再看第二次怎样变化的。

　　生：（读文中描述水罐第二次变化的句子。）这次水罐掉在地上，没有倒，并且是端端正正地在地上放着。

　　生：还有就是那个罐子里的水应当洒了，可是罐子里的水还是满满的。这很神奇。

　　师：神奇的是罐子里的水很满吗？

　　生：不是，神奇的是罐子里的水一点也没有洒，还是满满的。

　　师：所以，你再读课文里的句子，“罐子里的水还是满满的”，应当怎样读？

　　生：（读）罐子里的水还是满满的。（重音落在“还是”一词上。）

　　师：这就对了。你理解得准确了，读得就准确的。再读第三次和第四次变化。

　　生：（读文中描述水罐第三次第四次变化的句子。）水罐有木头的变成了银的有变成金的。

　　生：（读文中描述水罐第五次变化的句子。）最神奇的是从水罐里跳出七颗很大的钻石，涌出许多水，并且七颗钻石升到天上，变成七颗星星。

　　师：（拿一个杯子作道具）谁来讲讲，许多水涌出来，是怎样情景？（一名学生演示，水从杯子里冒出后向四面流去。）

　　师：对了，“涌出”就是“冒出”，水向上冒出来，流向别处。这和课本图画里水向天上喷的情形是不一样的。这一点要注意。

　　四、再读第二三四天然段，感受字里行间的爱心。

　　师：这些变化太神奇了！神奇得让我们觉得好像有个人在施魔法。好像是这个人一路跟随小姑娘，看着她的一举一动，在一旁用魔法帮忙她。你来想象，可能是谁在暗地里帮忙小姑娘？

　　生：是一位仙女。

　　生：一个有爱心的魔法师。

　　生：是一位有爱心的女巫。

　　生：是个好心的外星人。

　　生：是一位下凡到人间的仙人。

　　师：想象十分丰富。我们先采用第一位同学的说法，是一位仙女在暗地里帮忙小姑娘。此刻我们再来读课文。（请学生a到讲台前读课文。）此刻同学们就是仙女，一边听一边想象当时的情景。说说你感受到了什么，你为什么帮忙她？

　　生a：（读课文）一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。

　　师：各位仙女，你们是什么感受，为什么帮忙她？

　　生：她不是给自我找水，而是给自我的母亲去找水，她这样爱自我的母亲，所以我要帮忙她。

　　生：“哪儿也找不着水”，说明小姑娘为了给母亲找水，去了很多地方，都没有找到水，她太累了，累得倒在沙地上了。她为了让母亲喝上水，一点也不怕吃苦。所以我要帮忙她。

　　生：我想，这个小姑娘可能白天也出去找水了，没有找到，她在夜里之后出去找水。她为了母亲真是很辛苦。

　　生：我从“一天夜里”想到，她可能是为了不让母亲为自我担心，所以她才在夜里，在母亲睡觉的时候去找水。

　　师：于是，你们决定怎样帮忙这个小姑娘——

　　生：（齐读）当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。

　　生a：（读课文）小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给母亲还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

　　师：仙女们，你们是什么感受，为什么帮忙她？

　　生：我从“匆匆忙忙”那里看出她找到水了之后十分高兴，她觉得自我的母亲有救了，就赶快往家里跑，想让母亲快些喝到水。

　　生：我觉得这个小姑娘很有孝心，她拿到了水，自我也想喝一点，可是她想到自我的母亲在家里生病，她就喝不下去，她必须要让母亲先喝到水，就赶紧往家跑。这一点把我感动了。

　　生：我也觉得她很孝顺。这么小的年纪摔倒了，本来应当疼得哭起来的，可是她为了让母亲快些喝到水，她顾不得疼了，赶紧去捡水罐。所以我要帮忙她。

　　生：我从“匆匆忙忙”那里，想象到她可能是怕母亲担心自我，所以她抱着水罐赶紧往家跑。

　　师：于是，你们决定帮忙她——

　　生：（齐读）她以为，水必须都洒了，可是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。

　　生a：（读课文）小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。

　　师：仙女们，再来说说这一次你们为什么帮忙她？

　　生：我觉得她很有爱心，因为天很干燥，小狗没有水就会死去，她爱小动物，自我都舍不得喝的水却给了小狗一点。

　　生：我也觉得她很有爱心，她觉得一只小狗也是一个生命，不能眼睁睁看着它死去。她把小狗的生命看得跟自我的生命一样重要，所以我要帮忙她。

　　师：于是，你们决定奖励她——

　　生：（齐读）当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。

　　生a：（读课文）小姑娘回到家，把水罐交给了母亲。母亲说：“我反正要死了，还是你自我喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。

　　师：仙女们，这回可不是小姑娘感动你们，而是小姑娘的母亲。

　　生：我觉得母亲很爱小姑娘。母亲都生病了，快要死了，这个时候最需要水，可是她想的不是自我，而是自我的小孩，这个母亲真是了不起，所以我要帮忙她们。

　　师：是这圣洁的母爱感动了大家。

　　生：我觉得母亲可能是这样想的：我即使死了，也要让我的小孩活下去。

　　师：于是，就在这一瞬间，你们怎样样——

　　生：（齐读）就在这一瞬间，水罐又变成了金的。

　　生a：（读课文）这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。

　　生：小姑娘很渴了，可是她看到那个过路人讨水，她能体会别人也很渴，就把水给了过路人。小姑娘心地很善良。

　　生：她咽了口唾沫来忍住口渴，而把真正的水给了过路人，很了不起。

　　生：小姑娘真正了不起的地方是，这个人跟她不认识，她连陌生人都能去帮忙。这一点让我很感动。

　　师：于是，你们决定这样帮忙她——

　　生：（齐读）这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，之后从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。

　　五、领悟课文主旨

　　师：仙人们，刚才感动了你们的是一种什么样的情感？

　　生：是爱心。同情心。

　　师：这个故事告诉我们都要爱谁？

　　生：要爱父母亲，爱长辈。

　　生：要爱自我的小孩，爱晚辈。

　　生：要爱身边的每一个人。

　　生：要爱动物、植物，动植物也是人类的朋友。

　　师：在人的一生中，这几种爱每一个人都要拥有。

　　师：那七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这就是北斗七星。在人们迷路的时候，北斗七星等给人们指路。当人类遇到大的灾难的时候，人们看到这七颗星星，就能感到，这星星在告诉人类一句什么样的话？

　　生：爱能帮人们渡过难关，爱能为人间创造奇迹。

　　生：人与人要互相关爱。

　　生：当别人有困难的时候必须要伸出援助之手。

　　六、指导学生概括课文资料

　　师：课文读懂了吧。此刻教师出一道难题看你会不会，谁能用两三句话概括课文的主要资料。

　　生：课文讲的是，很久以前，地球上发生了大旱灾，一个小姑娘为她的生病的母亲去找水，她累得到在沙地上睡着了，当她醒来时看见水罐里装满了清澈新鲜的水，她高兴地回家去，没想到被一只小狗绊倒了……（未完，被师生叫停。）

　　师：我们要求用两三句话来概括，你这样说显然不行。怎样办呢？我们看，课文是个故事，既然是故事就有起因、经过、结尾，你把起因、经过、结果了解清楚不就行了吗？起因你概括得好——“很久以前，地球上发生了大旱灾”。再看经过部分，共写了几件事？每件事用一句话概括。

　　生：四件小事，小姑娘去找水，把水让给小狗喝，把水让给母亲喝，把水让给过路人喝。

　　师：好。（出示文字课件如下）

　　一个小姑娘为生病的母亲去找水，

　　她把水让给小狗喝，

　　她把水让给母亲喝，

　　她把水让给过路人喝。

　　师：能不能把这四句话合成一两句话来说？

　　生：一个小姑娘为生病的母亲去找水，她把水让给小狗、母亲和过路人喝。

　　师：故事的结果呢？

　　生：水罐里跳出七颗钻石，变成北斗七星。

　　师：把起因、经过、结果合起来呢？

　　生：很久以前，地球上发生了大旱灾，一个小姑娘为生病的母亲去找水，她把水让给小狗、母亲和过路人喝，水罐里跳出七颗钻石，变成北斗七星。

　　师：聪明，学会概括课文资料了。

　　七、创编结尾，再续神奇

　　师：到那里，课文的情节还没有完。那些水流到一齐，在小姑娘家门前构成一个清澈碧绿的水潭。你想，这时候，谁最需要水？

　　生：小姑娘最需要水。

　　生：小姑娘的母亲快要死了，她最需要水。

　　生：那些小动物最需要水，那些植物，还有很多人都需要水。

　　师：这个时候，小姑娘会怎样办？请你再想象一个情节，作为故事的结尾，拿出笔写下来。这个情节要很神奇，比比谁最有想象力。

　　（学生续写结尾，5分钟。）

　　生：（读自我写的情节）小姑娘急忙拿着水罐，来到水潭边灌了些水，回到屋里，把水罐递给了母亲。当母亲把水喝完的时候，母亲的病居然好了。小姑娘看到母亲的病好了，高兴得一蹦三尺高。她走出门，把所有的人和动物都喊来喝水。

　　生：（读自我写的情节）那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。而那些水呢，流到一齐，变成了一个碧绿的水潭。人们和那些小动物都到潭边来饮水。来喝水的人和动物越来越多，而那些水喝完了又冒出来，总也喝不完。喝完了水的人们都变得很精神，并且他们的心地也都变得很善良。这个世界也充满爱心。

　　生：（读自我写的情节）那七颗星星，在天上变成了一场雨。雨从天上落下来，动物，植物，人们，都被雨水淋到了，都复活了，万物都复苏了，地球上又充满了欢歌笑语。

　　八、拓展言语实践，延伸生活空间

　　师：同学们的想象真是太丰富了。教师留一个作业，回家把你写的结尾修改好，然后由会打字的同学帮忙把他们发到网上，让全世界的小朋友都来欣赏，欣赏你们给列夫·托尔斯泰的故事编的41个精美的结尾。这41个精美的结尾就是41颗晶莹的钻石，代表了41颗纯真的爱心。这节课就上到那里。

　　课堂实录（十六）：

　　师：很多同学认为王熙凤很热情，很关心人。显然，你们指的是她对林黛玉很热情，对林黛玉很关心。此刻我有一个提议，请你们再读课文，呆会儿我们来交流，你从哪些地方感受到王熙凤对自我的关心。（有的同学把一些关键句画了下来，十分好）

　　师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？

　　生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在那里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

　　（连续三个人读这一段话）

　　师：这一段话真的值得一读再读。很多人说王熙凤是个语言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。读一读，体会体会。

　　生：（读）

　　师：王熙凤关心林黛玉的哪些情景？

　　生：王熙凤问到了林黛玉的年龄。

　　生：王熙凤想了解林黛玉的学习情景。

　　生：王熙凤关心林黛玉的身体健康，问她此刻吃什么药。

　　生：王熙凤异常关注林黛玉的心境，让她“在那里不要想家”。

　　生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。

　　师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下头我们换一个角度读，把自我想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。

　　生：（读）

　　师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会异常感动？

　　生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时异常感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才异常关心我的年龄和学习情景。

　　生：当我读到“现吃什么药？”这一句时异常感动，因为仅有你的亲人关心你累不累，身体好不好。

　　生：我觉得“在那里不要想家”这句话异常感动人，因为林黛玉母亲刚刚病逝，虽然她到的是她姥姥家，但毕竟初来乍到，心里总是有些别扭、不舒服，一句不要想家，异常暖人心。

　　生：如果我是林黛玉，当我读到“想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这一句时很感动，我感觉王熙凤十分贴心，让我觉得自我找到了依靠。

　　生：当我读到、

　　师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。

　　生：（朗读）第二层次

　　师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来。此刻你们就是王熙凤了，蒋教师问，你来答。你只需要回答“明白”或者“不明白”。

　　师：（应对刚才感情朗读的一位同学）林妹妹几岁了？

　　生：不明白。（笑）

　　师：她上过学吗？

　　生：不明白。（笑）

　　师：她现吃什么药？

　　生：不明白。（笑）

　　师：一问三不知。（大笑）

　　（连问三个同学，都是这样的情景）

　　师：这就奇怪了，你们不都问了吗？怎样就不明白呢？

　　生：因为林黛玉没有回答。

　　师：那林黛玉为什么不回答呢？

　　生：因为纸太少了。（大家大笑）

　　师：我明白你的言下之意，你是说我们如果有机会看原著，我们之后往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？

　　生：是。

　　师：那你们看看下文，让你们死了这份心。（笑）请看——出示原著后面的句子。

　　一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”

　　师：是啊，同学们，如果王熙凤真的想明白答案，她在说这一段话时，至少一个地方应当停一停。生：“她此刻吃什么药？”这句话后面应当停一停啊，因为王熙凤不明白林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她此刻吃什么药，她应当听林黛玉回答。

　　师：看了原文之后，你们有什么想法吗？

　　生：看了原文之后，我想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。

　　生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。

　　师：那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要证明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。

　　生：（小组讨论）。

　　生：我觉得王熙凤为了显示自我在荣国府的地位不一般。

　　生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。（教师简单解说她为什么要讨好老祖宗）

　　师：同学们很会读书，就在这一段话中，我们能够从一个细小的地方感受到王熙凤在黛玉面前炫耀自我在荣国府内异常的身份和地位。（只管……只管）

　　师：（指导朗读。）

　　师：请大家再读全文，说说，你还从哪些地方感受到王熙凤在有意无意显示自我的地位，显示自我的与众不一样？

　　生：（默读）

　　生：文章一开始王熙凤就说：“我来迟了，不曾迎接远客。”我觉得她是故意来迟的。这样就能引起林黛玉的注意，间接地告诉她，她在那里的地位不一般。

　　师：明知这是重要的时刻，她却故意姗姗来迟。迟到了，一般人总是悄没声儿的，她却那么招摇。明显是暗示大家仅有她敢迟到。

　　生：我看到别人都是敛声屏气、恭肃严整，可是王熙凤却放诞无礼，十分放纵。如果她在荣国府里没有必须的地位，她不敢这样。

　　师：这就是比较，一比较，很多东西就像秃子头上的虱子——清清楚楚了。

　　生：我看到课文里写着“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般，没点地位怎样可能前前后后有那么多人簇拥着呢。

　　师：是啊，你看那气势，那做派。如果把这个情景拍成电影，不明白要多少群众演员呢！（笑）这就是人物的出场，人物的出场往往暗示了很多信息。生：刚才我们讨论过的描述王熙凤穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高，她是故意把自我打扮得珠光宝气，显摆显摆。

　　生：还有，王熙凤对林黛玉说：“我今儿才算见了，天下真有这样标致的人物……”从另外一个角度理解，王熙凤也是在炫耀自我见多识广。

　　……

　　师：这样读课文就有意思了，这样细读课文，我们能够从许多细节，从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。

　　师：刚才有同学说，王熙凤说这段话是为了讨好老祖宗，说明老祖宗听了这段话会高兴，因为如果贾母不高兴的话，就没有奉承讨好一说了。咱们再读读这段话，体会一下老祖宗听了这段话为什么会高兴啊？

　　生：王熙凤关心自我的外甥女，也就意味着王熙凤重视自我的感受，贾母听了当然高兴。

　　生：贾母听王熙凤这样说，觉得她们两人同时能够友好相处，心里高兴。

　　生：那时，王熙凤已经负责管理荣国府一些具体的事务，听了王熙凤的话，贾母觉得她心地好又能干，心里放心。

　　师：同学们分析得很有道理。下头，请大家再细读全文，你还从哪些地方看到王熙凤一向注意老祖宗、讨好老祖宗？

　　（默读）

　　生：（让学生充分说学生能够说得很精彩。）

　　师：你从哪些细节看出王熙凤在讨好老祖宗呢？如果你是从她的动作感受到的，请举手示意。

　　生：我发现王熙凤夸黛玉时携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”，说明王熙凤自我说的做的都要让贾母看到。

　　生：我发现王熙凤说到黛玉的身世时，立刻显得很悲痛，“便用帕拭泪”，我觉得这个动作太夸张了，是做给贾母看的。

　　师：如果你是从她的神态感受到的，请举手示意。

　　生：请大家看这一句“贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。’这熙凤听了忙转悲为喜。”我发现这王熙凤说哭就哭，说笑就笑，她的情绪变化很快，都是为了贾母满意。

　　师：如果你是从她的语言感受到的，请举手示意。生：王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。因为古时候的观念，孙女总是自我家里人，外甥女是别人家的人，王熙凤这样说是因为贾母太疼爱林黛玉

　　生：在课文里王熙凤说了这样一句话：“又是喜欢，又是悲痛，竟忘了老祖宗。”这句话完全是假话，她不但没有忘记，并且是时刻记着。

　　……

　　师：王熙凤时时刻刻关注老祖宗这一点，电视连续剧《红楼梦》也体现得淋漓尽致。（看电影片段，笑声四起）

　　师：相信大家细读课文之后，对王熙凤这个人物还会有新的看法。

　　生：虚伪（板书）

　　生：会拍马屁

　　生：表里不一

　　生：阿谀奉承、爱慕虚荣

　　生：有野心

　　……

　　师：看来细读课文之后，大家对王熙凤这个人物有了新的了解。

　　鼓励读整本书

　　师：可是，我相信，当你有机会读完原著，你对王熙凤这个人物还会有新的更深刻的看法。有人就是这样评价王熙凤这个人物的：恨凤姐，骂凤姐。不见凤姐想凤姐。所以凤姐这个人物不是简单的好；

　　课堂实录（十七）：

　　师：今日我们学习新课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁？

　　生：托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家，

　　师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？

　　生：《跳水》。

　　师：他虽然出身贵族，可是同情被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今日我们一齐学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？

　　师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）

　　师：开火车读课文，教师检查你们预习课文的情景，读的时候是否能读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？

　　师：课文先写的什么，再写的什么？最终写的什么？浏览课文，看谁能把课文分为三部分？

　　生：（等待丈夫——抱回小孩——催促桑娜）

　　师：你能用几个字来概括对穷人的印象？

　　生：（善良）板书：善良

　　师：那么他们的善良表此刻哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自我的感受。

　　生读感悟批画。

　　师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？

　　生：（穷）

　　师：你从哪些地方感受到他们的穷？

　　生……

　　师：你读到这些句子的时候是什么心境？

　　生：觉得他们可怜，很同情他们。

　　师：你能经过朗读把你同情的心境表达出来吗？

　　生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的小孩。

　　师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个小孩抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。

　　生谈感受，师重点点拨的句子：

　　1.“她的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不可”

　　2.“她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自我的五个小孩已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”

　　师：你从省略号体会到了什么？

　　生：……

　　师：表示人物内心活动的资料时断时续。桑那把西蒙的小孩抱回家，应对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自我5个小孩的艰辛，此刻又多了2个小孩，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自我的五个小孩已经够他受的了……）

　　师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又确定出不是丈夫回来了的一处是？

　　生：(是他来啦？不，还没来！…..)

　　师：还有自我对自我的责怪的省略：明明明白丈夫养活5个小孩够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎样过啊？

　　生……、

　　师：之后她猜测丈夫会打她，可是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处？

　　生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自我受点皮肉不算什么，只要这2个小孩有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　师小结：由矛盾到平静的心理活动的描述，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）

　　师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。

　　生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、始终不见丈夫回来”那里的省略号表示略去古钟敲打的次数，证明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心境。

　　生：“感谢上帝，总算活着回来了、我不在家，你在家里做什么呢？”

　　表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。

　　生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，十分紧张，原想说出抱回小孩的事，可是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

　　师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。

　　师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描述和她与渔夫的对话？

　　生：……

　　师：出示课件：描述桑娜忐忑不安心境的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。

　　师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下头请勾出描述渔夫品质的句子，体会体会。

　　生：“得把他们抱回来，同死人呆在一齐怎样行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是小孩，小孩同死人呆在一齐不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的完美心灵。

　　生：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅仅同意把小孩抱来，并且催促桑那把小孩抱回来，怕小孩醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着小孩着想，至于自我生活负担如何，完全没有研究，看渔夫的心地多么善良。

　　生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个小孩，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字能够看出，渔夫过着苦日子，可是很坚强，想带了7个小孩战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的完美心灵。

　　师：在抱回小孩的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个小孩成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮忙别人，他和桑那宁愿自我受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。

　　师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？

　　生：（语言、动作、神态、标点符号）

　　师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是十分重要的。今日的课就上到那里。下课！

　　课堂实录（十八）：

　　一、设计说明：

　　《敬业与乐业》是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元里的第一篇课文。它首先是一篇主旨鲜明，层次清楚的议论文，其次它还是一篇语言通俗，文短意长的演讲稿。因为文章的这些特点就注定了它在本单元中甚至整个初三教学中的重要性。作为议论文，学生在八年级上册书中接触了一个单元，对议论文体已有了初步的认识，并且已经开始学习写一些简单的议论文，但无论从学生的阅读还是写作来看，学生对议论文掌握得情景都不容乐观，所以学好这一单元的文章，对学生进一步了解并学会使用议论文体是至关重要的。而本篇与本单元的其他课文相比，无论在议论的层次、结构还是方法等方面都是最有代表性的。本单元共有六篇文章，其中包括三篇演讲稿，一篇悼词，综合性学习也要求学生学写演讲稿，并且进行演讲。由此能够看出，体会演讲稿的特点，把握演讲的技巧，学习写演讲稿，学会演讲是本单元教学的重中之中。而本文是本单元的开篇之作，也是演讲的特点和技巧体现得很明显的一篇文章，在教学的过程中，注意渗透演讲的相关知识，无论对于本单元后面的几篇课文的教学，还是进行综合性学习都是大有帮忙的。根据以上这些，我把本节课的目标确定为：1、在反复阅读课文的基础上，找出作者的主要观点，梳理出作者

　　的论证层次，体会并领悟敬业与乐业的精神，从中受到人文熏陶。2、学习本文合理的运用多种论证方法条理清楚地阐述自我的观点的方法。3、积累文中的经典语句和格言。4、朗读课文，体会本文的演讲特点。目标设计好了，整节课的思路也就变得清晰了。在解决了字词，理顺这篇文章写作思路的基础上，我把重点放在对议论文知识的领悟和演讲特点的体会上。可是怎样能让学生和文本、作者产生共鸣呢？如果教师生搬硬套地讲，就会在无形中抹杀这篇文章的深刻意蕴，更会抹杀学生学习的进取性。如果不进行必要的指导，学生恐怕学到的也会寥寥无几。思量再三之后，我把目光索定在文章2-5段的教学上，因为这一部分论证层次清楚，论据充足，论证方法灵活，演讲的特点也比较突出。把这一部分作为教学的重点，一是让学生体会作者怎样巧妙地使用论证方法为自我阐述的论点服务的，二经过有感情地朗读体会演讲的特色。并且以此为引子，引导学生总结读书的方法，来自学课文的其他段落。这样以来，即能满足所有学生的需要，又能让他们活泼主动地发展，还锻炼了学生各方面的本事，学会了一种读书的方法。除此之外，为做到知识性和人文性并重，丰富积累与本事培养并举，我还设计了一些精彩的环节，如“看看这些可敬的人”“挑战权

　　威”“背诵大比拼”“畅所欲言”“互送书签”等，经过创设情境，在自觉不自觉当中将学生学习引向高潮，到达梦想的教育目的。

　　二、教学过程：

　　（一）导入新课：

　　师：谈话：同学们如果此刻你正面临着对未来职业的抉择，你会选择哪种职业呢？

　　生1：我想当一名医生，因为医生能够救死扶伤，解除许多病人的痛苦，挽救许多病人的生命。

　　生2：我想当一名画家，因为我喜欢画画，我想用我的笔描绘出五彩的世界。

　　生3：我想当一名慈善家，把钱捐给贫困山区的小孩，使他们过上向我们一样快乐无忧的生活。

　　……

　　师：看来同学们的梦想都十分的远大，今日我们一齐去聆听梁启超先生对上海中华职业学校学生的一次讲演《敬业与乐业》（板书课题）虽然时隔七十多年但想必同样会给同学们许多启示。

　　（点评：经过谈话导入新课能使学生尽快进入课文，拉近学生和文本之间的距离，为落实这一节课的情感态度价值观的目标打下基础。简单地对这篇文章演讲对象进行介绍，会更有利于学生对文本资料的理解。）

　　（二）简介作者：走近梁启超（学生介绍，教师出示补充）。

　　师：哪位同学起来给大家介绍一下你查到的梁启超的信息？

　　生1：梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。中国近代维新派领袖，学者。和其师康有为一齐，倡导变法维新，并称'康梁'。

　　生2：他是清光绪举人。

　　生3：他和康有为领导的变法，就是历史上有名的“戊戌变法”

　　师：是啊，他不仅仅是一个思想家，并且也是一个学者，他的著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等诸多领域。所遗《饮冰室合集》计148卷，1000余万字呢。

　　生合：真是个了不起的人物。

　　（点评：经过作者简介拉近学生和作者之间的距离，使学生对作者产生亲近、敬佩之情，这对学生走进这篇演讲稿，理解作者演讲的目的，起到很好的辅助作用。）

　　（三）出示学习目标：

　　师：了解了本文的作者后，我们再来看看本节课的学习目标。（见大屏幕）

　　学生齐读。

　　（点评：出示学习目标，学生能明确本节课的任务，提高课堂学习的针对性和实效性）

　　（四）检查预习：

　　1、读准字音：

　　师：教师明白同学们课前进行了充分的预习，把你预习的结果展示给大家看看，好吗？你能读准下列字音吗？（出示大屏幕）

　　请一名学生领读（一词读两遍）

　　师：看看这些字和音，哪个字的音容易读错？

　　生1：“强聒不舍”的“聒”。

　　师：“聒“什么意思？

　　生：罗嗦

　　师：用什么罗嗦？

　　生：嘴

　　师：对用舌头说话，说得人耳朵都生茧子了，就是“聒”

　　生：中国的汉字真是有意思。

　　师：还有哪个字难读？

　　生2：“容赦”的“赦”

　　师：他容易读成什么？

　　生：“赫”

　　师：有反文读“shè”

　　师：哪个字容易写错？

　　生3：“亵渎”的“亵”

　　师：怎样才不容易写错？

　　生4：把这个字分分家，“执”把“衣”拆开了，就是“亵”

　　师：很不错

　　生5：“心无旁骛”的“骛”

　　生6：不要把下头的“马”写成“鸟”

　　生7：也不要把上头的“矛”少写一撇。

　　2、解释词语的含义：（大屏幕出示）

　　师：你理解下列词语的意思吗？

　　学生逐一解释所出示重点词语的意思。

　　3、回答预习问题：

　　师：经过预习你明白作者以敬业、乐业为话题，先后谈论了哪几个问题？中心论点是什么？

　　生1：先说“有业之必要“然后再说“敬业”“乐业”。

　　生2：中心论点在文中第一段最终：“但我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门。

　　师：“不二法门”是什么意思？

　　生3：直接入道、不可言传的法门。比喻最好的或独一无二的方法。

　　师：这篇文章层次清楚，说理透彻，以敬业乐业为论题，首先提出本文的中心论点，敬业乐业是人类生活的不二法门，然后从有业、敬业、乐业三方面加以论述，最终总结，得出结论。

　　（点评：字词教学采取经过学生互动的形式能使学生对易错的字音、字形有一个深刻的印象，而针对这篇文章层次结构比较清楚的特点，让学生在预习的时候就找出文章的中心论点和写作顺序，有助于学生阅读本事的培养。）

　　（五）整体感知：

　　师：那么就请同学们速读课文，从文中寻找什么是业，什么是敬业，什么又是乐业？

　　生1：业就是职业，正当的职业，我是在第五天然段第一行“人人都要有正当的职业，人人都要不断地劳作”

　　生2：“人人都要不断地劳作”这句话不正好证明了作者所说的业，不光有职业，凡是劳作都是业，包括没有正式职业的人，比如说家庭主妇。

　　生3：第五天然段倒数第二行说“今日所讲，专为此刻有职业及此刻正在做职业上预备的人——学生——说法”，也就是说作者所说的业应当还包括。

　　生4：“凡能够名为一件事其性质都是可敬的”说明作者认为只要是认真地做一件事情就是业。

　　师：同学们说得真是太好了，集思广益我们的答案就完整并且准确了。异常是最终一个同学能够从作者写敬业这一部分找到有关于业的阐述，更是难得。正如同学们所说，作者所说的业不仅仅指的是职业，他认为凡是做事情都是业。学生也属于梁启超所说的业的范畴。那什么是敬业呢？

　　生5：“主一无适便是敬”

　　师：你理解这句话的意思吗？

　　生5：专一于某种工作不旁及其他的事情就是敬。

　　师：你从那明白的对这个句子的理解？

　　生5：课下注释。

　　师：很不错。其他同学还找到别的句子了吗？

　　生6：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”

　　师：能用自我的话说说怎样就是敬业吗？

　　生6：专心致志，一点私心杂念也没有，就是敬。

　　师：对，这就是成语“心无旁骛”的意思。

　　生7：教师，我觉得46页第六天然段的后半部分，写“当大总统”与“拉黄包车”这两件事也是为了证明'凡职业没有不是神圣的，凡职业没有不是可敬的'这个观点。

　　师：真不简单，还会经过寻找事例来证明自我的观点。当大总统“实实在在把总统当做一件正经事来做”拉黄包车“实实在在把拉车当做一件正经事来做，便是人生合理的生活。这叫做职业的神圣。”这两个事例正说明敬业的含义，认认真真地做事情，正正经经地对待自我的工作，就是敬业。

　　生8：教师，我觉得第七天然段中说的“凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我此刻做的事来和他交换。”这也是在阐述敬业的含义。

　　师：是啊，文章的六、七天然段作者都在论述敬业的重要性，阐述敬业的含义的句子当然俯拾即是，可见作者的论述是针对性是相当明确的，中心也很清楚。那什么又是乐业呢？

　　生：乐业就是能从自我所做的事情中领略到趣味。

　　师：综合上头同学们的交流，我们不难看出，正像作者再最终一段总结的那样“敬业即是职责心，乐业即是趣味。我深信人类合理的生活总该如此，”你能用一句话概括一下作者所说的“人类合理的生活”应当是怎样的吗？

　　生1：能有一份正当的职业，并且能全心全意、心无旁骛的投入到自我所做的工作中。

　　生2：还应当能从中发现乐趣。

　　师：哪位同学能说得更完整一些。（学生思考了片刻）

　　生3：对于任何一件有价值、有意义的事都能够全心全意地去做，并能在专心做得过程当中发现乐趣，到达乐以忘忧的地步。（学生鼓掌）

　　师：简直阐述得太完美了。

　　（点评：在理顺文章结构的基础上，让学生从文中寻找什么是有业、什么是敬业、什么是乐业，引导学生对文章进行深一步的了解，在学生各抒己见的过程中进一步体会作者说理的逻辑性和严密性，为下一步深入研究课文做准备。）

　　（六）深入探究：

　　1、学习2-5天然段：

　　师：初读课文时，教师首先就被课文前半部分吸引住了，猜猜吸引教师的原因？

　　生1：因为引用了孔子的话。

　　师（点点头）：什么话？

　　学生齐读：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”

　　师：你们理解这两话的意思吗？

　　生2：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”意思是整天吃饱了饭，不肯动脑筋去做点事，这种人是很难造就的呀！

　　生3：“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”意思是和大家整天混在一齐，不说一句有道理的话，只是卖弄小聪明，这种人是很难造就的呀！

　　师：这两种懒人即使是大圣人孔子碰见了他们也没有办法，看来真是无药可医，我相信咱们班没有这样的人。再猜猜教师还有没有其他的理由？

　　生4：因为这一部分举出了唐朝百丈禅师的例子。

　　师（点点头又摇摇头）：不完全是。再猜不出来了？（出示大屏幕：请同学们大声朗读课文2-5天然段，体会作者运用了什么方法来论证有业之必要的？揣摩作者演讲这几段时的语气）

　　生5：我认为这一部分还运用了正反比较的论证方法。引用孔子的话是为了说明无业的害处，这应当属于从反面论证，而举百丈禅师的例子是为了说明世界上还有以有业为重的人，这是从正面进行事实论证，一反一正，说明的是一个问题，那就是“人人都要有正当的职业，人人都要不断地劳作”，因而是正反比较论证。（学生鼓掌）

　　师：说得真是太好了。

　　生6：我认为教师喜欢这一部分的原因之一还应当是这一部分的结构。这一部分作者先提出要说的问题，然后引用孔子的话和百丈禅师的故事一步一步地得出“百行业为先，万恶懒为首”的结论，照应开头，强调有业是做人之本。行文十分严密。

　　师：十分不错，我不得不佩服同学们的聪明才智。这篇文章是一篇演讲，我们应用什么样的语气来读？

　　生7：坚定有力

　　生8：比较激昂

　　生9：比较有鼓动性、教育性

　　师：真是这样的吗？我们一齐来体会一下。（出示第4天然段百丈禅师的事例）这一部分应当用怎样的语气读？

　　生10：略舒缓，好像和别人说话一样。

　　师：其实不光第四天然段应当用略舒缓的语气来读，第三天然段也应用这种语气来读。看原本很生僻的名言，经梁启超一解释竟变得通俗易懂，甚至有些诙谐了，这其实就是本篇演讲的一个特色：引用名言时用通俗的口语进行解释，语言通俗，如话家常。

　　练习朗读，指名读，学生点评。

　　（点评：根据本文在这一单元的重要位置和文体的特点，上本堂课应把重点放在体会作者怎样运用论证方法清晰地阐述自我观点的，而体会演讲的特点也是学习本文的一个重点和难点。让学生在读中体会论证方法的得当之处，让学生在读中体会演讲的特点，创设一种宽松的学习氛围，引导学生畅所欲言，这样学生会收获很多。）

　　2、学习课文剩余部分。

　　师：哪位同学来总结一下我们学习2-5段的方法。

　　生：边读边体会作者是运用什么样的论证方法怎样一步一步阐述自我的观点的。

　　生：经过有感情地朗读体会演讲的特点。

　　师：（出示大屏幕）用刚才的读书方法有感情地朗读课文的剩余部分，体会作者论证方法的运用和演讲的特点，并选择自我最喜欢的一个部分进行有感情地朗读。

　　生：我最喜欢第六天然段，因为作者阐述什么叫'敬'，引用了朱熹的名言'主一无适便是敬'，然后又紧配上自我通俗化的解释：'凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。'

　　师：从论证方法和演讲特点两方面来阐述自我喜欢的原因，十分不错。那读读吧！（学生读）你是怎样把握读得语气的？

　　生：我认为有些坚定，因为是给别人讲道理吗，还应有一点语重心长，因为解释得比较浅显。

　　师：把握得十分好，谁也喜欢第六段的资料？

　　生：作者在论述凡人类的正当的劳动、正经的事，“其性质都是可敬”的时，并举了“当大总统”与“拉黄包车”这两件事加以证明，侧重点在于证明“凡职业没有不是可敬的”，“因自我的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”

　　师：我们的日常生活中你有没有发现像作者所说的天地间的第一等人呢？

　　生：独臂英雄丁晓兵，一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他20多年如一日的旅行当一名举人的职责，他是个真正的英雄。

　　生：同样也是2006年感动中国十大人物——王百姓，始终战斗在排爆治爆的第一线，多次临危受命，10年时间排除各类炸弹1.5万余枚，用自我的性命安危换来他人的快乐。（教师出示大屏幕，展示其他在普通的岗位上做出不普通的业绩的人的照片和事迹。让学生看看这些可敬的人）

　　师：其实这样的人在我们的生活中还有无数无数，只可是他们普通的我们都不认识他们而已，可是他们的人生是不普通的。看了听了这些人的事例，你有什么话想说吗？

　　生：职业没有高低贵*之分，只要你认真去奋力了，就会实现人生的价值。

　　生：我发现这些人身上有一个共同的特点，那就是敬业、乐业。

　　师：说得真是好极了，如果同学们都能明白这一点教师就知足了。还有没有同学继续起来交流？

　　生：第七段论述怎样才能做到'敬业'，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要'丝毫不肯分心到事外'(即'敬业')。之后从反面论述'一个人对于自我的职业不敬'的害处，指出'敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利'，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。我觉得举例和引用天然结合才使文章的说理立于不败之地。这是我喜欢这一段的原因。

　　师：说得真好，那你也给大家朗读一下吧。（学生朗读）读得怎样样？

　　生：很到位。

　　师：那文中引用的名言大家都明白是什么意思吗？（引导学生看课下注释）有没有同学起来继续交流的？

　　生：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹'做工苦'这个实例，说明要'从劳苦中找出欢乐来'，很天然地点到了'乐业'的'乐'。第六段，更深入一步，论述'乐业'的道理，分四点说明'凡职业都是趣味味的'，这是作者的经验之谈，令人信服。紧之后又引用孔子的两句名言进一步证明'人生能从自我职业中领略出趣味'(即乐业)，'生活才有价值'，'这种生活'才算得'人类梦想的生活'。我认为这一段写得也比较不错。

　　师：这一段还有哪些方面写得也比较不错？

　　生：这段的开头和听众进行交流，无形中拉近了演讲者和听众之间的距离。

　　生：还用到了一些问句子。

　　师：问句子？

　　生：反问句。

　　师：这些反问句有什么作用？

　　生：引起听众的思考。

　　师：文中其他地方还有没有这种问句子？

　　生：第六天然段“业有什么可敬呢？为什么该敬呢？”应属于设问。

　　师：那那里用设问又有什么作用呢？

　　生：引起听众注意。

　　生：我认为是引起了下文，因为下文就按照为什么敬，怎样敬来写得。

　　生：第七天然段第一句也是设问。

　　师：那哪位同学能总结一下本篇文章演讲的特点？（学生边总结大屏幕边出示本篇演讲的特点：①引用名言后用通俗的口语进行解释②语言通俗易懂，如话家常③结合演讲情境，注意和听众进行现场交流④经过设问、反问引出要阐述的问题，引起听众的思考和注意）

　　（点评：总结学习2-5段的读书方法，让学生自主学习剩下的段落，给学生足够的时间和空间进行思考、交流，在学习交流的过程中，学生会对演讲的特点和议论的方法掌握得更透彻，并且在时机日臻成熟的基础上对学生进行思想价值观的教育，到达了预期的目的。）

　　（七）课堂练习：

　　1、背诵大比拼：

　　师：文中引用了许多古语中的经典词句，请同学们在结合文下注释弄懂它们的意思的基础上，积累书中的名人名言或格言或文中富有哲理的句子吧。（具体比赛要求见大屏幕，学生进行背诵比赛）同学们记忆力太好了，有的同学在2分钟之内能背上5个句子，真是不简单。“腹有诗书气自华”吗，平时也要多读书，多注意积累，积累多了，文采天然而然就好了。

　　（点评：语文学科本来就是一门经过长期积累才能有所收获的学科，要想提高学生的综合素养，增加学生的文学底蕴就离不开积累。本文引用的名人名言和格言将近10处，并且切近学生实际的富含哲理的句子也很多，无论从积累的角度还是从思想教育的角度来说，都应当让学生多备一些，多掌握一些。）

　　2、仿句练习：

　　师：文章的第8天然段写得也很有意思，我在平日的生活中也经常会听到“工作好苦呀！”这样的埋怨声，你经常会听到什么样的牢骚。请以“学习好苦呀！”或“凡学习都是趣味味的”的句式为开头，续写一段话，能够仿照第8天然段的句式。

　　生：“学习好苦啊！”这种叹气的声音，无论是哪个学生都会常挂在口边的。但我要问他：“学习苦，难道不学习就不苦吗？”今日教师扯着嗓子来给我们讲课，我们竖着耳朵来听，干什么都受约束，有些同学就觉得我们真是活得太苦了；那反过来，倘若我们什么不做，整天吃饱了睡，睡饱了吃，无所事事，难道就不苦吗？

　　师：是啊，既然非得学，又不能不学，那为什么不把它学好呢？有没有同学仿照第二个例句写得呢？

　　生：凡学业都是趣味味的，只要你肯继续坚持下去，趣味天然发生。为什么呢？第一，因为凡学业，总有许多奥妙、规律、方法可寻，只要能潜心搜索，看它显现，为我所用，最为得意有味。第二，要想学有所成，离不了奋斗；一步步奋斗前去，从刻苦中将欢乐的分量增加。第三，学习，常常要和其他的同学比较、骈进，好像赛球一样，因竞胜而得欢乐。第四，当你专心致志学习时，会把许多游思、妄想杜绝了，省却无限闲烦恼。

　　（点评：设计这一环节，一是为了锻炼学生组织语言、模仿造句的本事，二是引导学生对学习有个正确的认识，为下一环节作好准备。）

　　（八）总结提高：

　　师：看来我们的同学已经领悟了梁启超先生演讲的真谛并深受他的感染，那我们究竟应当怎样对待学习呢？

　　生：有人以往把“学海无涯苦作舟”改成了“学海无涯乐作舟”我认为只要你能心无旁骛，全神贯注地对待学习，并从中寻找学习的乐趣，就必须会觉得学习也是一件很糟糕的事。

　　师：今日经过学习本文你有什么话想对同学们说吗？

　　生：期望大家能在学习中寻找乐趣，乐学，好学。

　　师：（点点头）如果将来有一天，你踏上了工作岗位，并没有如己所愿，从事自我梦想的工作，那你怎样办？

　　生：不管在什么岗位上，只要奋力，就会实现自我人生的价值。

　　生：是金子无论在哪儿都会发光的。

　　师：那教师就借这位同学所言祝愿每一个同学都能变成金子，将来都能放射夺目光彩。把你学完本文感触最深的话写在书签上，送给你最想送的同学和他一齐共勉吧。（写好的同学先在实物投影上展示，然后再赠送给同学）

　　（点评：经过互动的方式进行总结所到达的教育目的远远超出了文本本身，学生自做书签赠于同学，形式新颖，体现了学生的自主性，收到的教育效果更明显。）

　　（九）质疑问难：

　　师：孟子云：“尽信书，则不如无书。”张载也说：“在可疑而不疑者不曾学，学则需疑。”所有的新发明、新学说的出现都是建立在怀疑的基础上的，你敢大胆地挑战课本、挑战权威，对文中作者的观点大胆质疑吗？

　　生：我认为职业还是有高低之分的，科学家为这个社会所创造的价值怎样能与普通工人为社会创造的价值一样呢？

　　（点评：锻炼学生质疑问难的本事，敢于向权威挑战，培养学生具有遇到不明白的问题就要把它弄明白的习惯，此题也是对课文资料更深一步地挖掘。）

　　（十）作业：

　　师：问题提得好极了，梁启超进行这次演讲的时候，是受到当时时代的限制，在当时“万般皆下品，惟有读书高”的时代背景下，他的观点有矫正世风，改良国民性的作用，但在此刻看来，肯定有些思想已经不适时宜，这也就是我们的作业：写篇辩论稿，要求有自我明确的观点，并用充足的论据使自我的观点站住脚，也能够查找对方的漏洞，千方百计地推倒对方的观点，注意要用到本节课学到的议论方法。准备下节课进行辩论。（论题：职业没有高低贵*之分，它们的价值等同。不想当元帅的士兵不是好士兵。）下课。（点评：设计这样一项作业，一则是能够继续对学生进行正确的价值观的引导，另外一个也是学以致用。辩论稿本身就必须观点明确，论据充足，论证过程严密，才能让人无懈可击。能够写好它，就等于掌握了议论文的要害。再加上下节课的辩论环节，无疑会锻炼学生的口才和辨证思维本事。）

　　课堂实录（十九）：

　　鸡西市恒山区育新小学黄桂鑫

　　教材分析

　　阳光是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不一样的颜色的阳光。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和完美的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。

　　设计理念

　　语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，经过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自我对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，让学生自我的独立思考代替统一答案，让学生自我的感性体验代替整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

　　教学目标

　　1.巩固“挂、街”等13个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感悟作者经过画阳光要表达的心愿是什么。

　　课前准备

　　1、教师制作多媒体课件。2、四个不一样颜色的阳光。

　　教学重点：有感情地朗读课文。

　　教学课时：第二课时。

　　教学过程

　　一、巩固复习，情境导题

　　1、师：小朋友们喜欢玩游戏吗？好，我们来玩个抢答游戏，看，这些生字果你还记得吗？哪个果子落地了？你就答抢哪一个。

　　生：（看课件，抢答生字。）

　　2、师：上节的知识小朋友们学得很扎实，这么多生字都记住了，下头让我们走进课文，走进四个阳光，（板书课题）这四个阳光里面可藏着许多的秘密呢，想发现它吗？认真地读读课文，看谁的发现最多，谁的收获最多。

　　生：（自由读课文）

　　二、品读想象，感受奇妙

　　1、师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。谁来说说哪个天然段是写红阳光的？

　　生：第三个天然段写了红阳光。

　　师：快速读一读，看他说得对不对？

　　生：他说得对。

　　2、师：画了个红阳光，为什么要画红阳光呢？（演示课件）看！寒冷的冬天，大雪纷飞，你走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，你感觉怎样？

　　生1：我感觉好冷啊！生2：我期望出现个大火炉温暖我。生3：我的手都要冻僵了。

　　师：就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的阳光，（板贴红阳光）此刻你又有什么感觉啊？

　　生1：突然间不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能总是这样温暖该多好啊！

　　师：是啊，冬天里红红的阳光能够给我们带来温暖。（板书：温暖）

　　3、师：小朋友们能用你的读书让大家感受到温暖吗？试着读一读第三天然段吧！

　　生：练读后，指名读。

　　4、师：寒冷的冬天红红的阳光给我们带来温暖，可是在炎热的夏天，热得我们满头大汗，你还喜欢这红红的阳光吗？

　　生：不喜欢。

　　师：（放课件）看，酷热的夏天火辣辣的阳光照下来，连树上的知了都热得叫起来，要是这时你上街的话，会怎样办呢？

　　生1：能够在树荫下走。生2：能够扇扇子，吃西瓜。生3：我们还能够穿凉快的衣服。

　　师：大家想出了这么多办法，书中的小朋友也想出了个好办法，是什么呢？轻声地读读第一个天然段吧。

　　生：（读第一个天然段）

　　5、师：谁来说说书中的小朋友想了什么办法？

　　生：画了个绿绿的阳光。

　　师：小朋友好有想象力啊，他画个绿色的阳光。（板贴绿阳光并放课件）看，夏日的天空中出现一轮绿绿的阳光，这时你有什么感觉啊？

　　生1：好凉爽啊！生2：真凉快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感觉。生4：高山、田野、街道、学校到处一片清凉。师：夏天绿色的阳光能够给我们带来清凉。（板书：清凉）

　　6、师：这个天然段教师也想读，能够吗？你们来当评委，听听我读得怎样样？（师范读）小评委们我读得怎样样啊？生：（评价，各抒己见）

　　师：感谢小朋友们的夸奖，那小朋友们谁能学着教师的语气读一读啊！

　　生：（指名读）

　　7、师：夏天过去了，秋天已经来到了，第二个天然段你想怎样学啊？

　　生1：我想和同桌一齐学第二个天然段。生2：我想和平共处小组同学一齐学。生3：我自我先读一读，不懂的就问问教师。

　　师：很好，就用你们喜欢的方法读一读、学一学第二个天然段吧。

　　生：（自由学习第二个天然段）

　　师：小朋友们学得热火朝天，说说你的收获吧。

　　生：我明白秋天画了个金黄色的阳光。

　　师：（板贴金黄色阳光）

　　生：我明白秋天到处都是金黄色的落叶。

　　生：秋天果子成熟了。

　　师：秋天是收获的季节，所以秋天画了个金黄色的阳光。（板书收获）

　　8、师：秋天人们收获了，心境会怎样啊？

　　生：很欢乐，很高兴。

　　师：那就和你的同桌一齐欢乐地读一读吧！

　　生：（练读后，指名展示，并生生互评）

　　9、师：一年有四季，夏天画绿色的阳光，秋天画金色的阳光，冬天画红色的阳光，那春天，你认为春天画个什么样的阳光呢？把你的想法和小组同学说一说。生：（小组内交流）

　　师：谁来说给教师听一听啊？

　　生：我认为应当画个红色的，因为春天很温暖。

　　生：我认为应当画个绿色的，因为春天把小草给变绿了。

　　生：我认为应当画个粉色的，因为粉色是我最喜欢的颜色，粉色很漂亮。师：小朋友们的想法都很棒，那书中是怎样想

　　的呢？最终一个天然段，教师小朋友们合作读好吗？我来问，你来答。（师生合作读）

　　10、师：原先春天画了个彩色的阳光，（板贴彩色的阳光）因为春天是个多彩的季节。（板书：多彩）小朋友们你能用一句简短的话夸一夸这美丽的春天吗？（放课件）

　　生：春天，感谢你把小燕子带回来。

　　生：春天，你好美啊，我爱你春天。

　　生：感激春天，是你给我们带来温暖，是你给大地穿了绿色的新装。

　　生：春天……

　　11、师：下头我们一齐来感受一下春天的绚丽多彩吧，齐读

　　最终一个天然段。

　　三、创新实践，积淀美感

　　1、师：书中的小朋友画了四个阳光，教师了想画个明天的阳光，因为你们就是教师心中的阳光，你们就是祖国未来的期望，教师愿用爱心、智慧和汗水，托起你们这些祖国明天的阳光。小朋友们你想画个什么样的阳光呢？挥动手中的彩笔，拉开想象的扎门，大胆的画出来吧！

　　生：（自由想像画阳光）

　　师：哪位小画家来展示一下自我的作品啊？

　　生：我画的是个带笑脸的阳光，因为我喜欢欢乐。

　　生：我画的是个五环形状的阳光，我期望2008年中国的奥运健儿能我拿金牌。

　　师：他画得怎样样？你能从别人的作品中得到什么启发吗？能够给自我的作品做做修改。

　　2、师：小朋友们画得真不错，教师相信在每幅画的背后，都会有个完美的愿望。播种梦想，放飞心愿，奋力吧，必须会实现你们的梦想。

　　3、师：小朋友们能和你们一齐学习，黄教师感到十分欢乐，你们呢？今日回家后，把这节课的收获说给你的家人听一听，争取把这篇课文背下来，背给你的父亲母亲听，让他们和我们一齐欢乐起来好吗？

　　教学反思

　　《四个阳光》富有想象力，充满了儿童情趣，能够借来让学生感悟想象的完美。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的完美，激发学生展开想象，让学生体验想象的完美，初步培养小孩的想象力。

　　1.学生自读自悟自得，在读中放飞想象。

　　在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得异常有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自我读文想象到的画面描述出来时，不仅仅加深了自我的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发，一边想象一边读，带来美的享受。

　　2.画一画，为学生供给广阔的想象空间。

　　在学生画的过程，无论小孩怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护小孩们想象创作的进取性，同时引导小孩们去发现别人的优点，善于用自我的眼发现周围的美。

　　课堂实录（二十）：

　　教学目标：

　　1、认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示运算定律和计算公式，感受用字母表示数的优越性。

　　2、明白用字母表示数时省略乘号和平方的书写方法及习惯。

　　3、经过引导使学生感悟初步的代数思想，发展学生的数感。

　　教学方法：以学生自学为主

　　教学重点：体会用字母表示数的意义

　　教学难点：体会用字母表示数的意义

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　活动一：解密码，揭题。体验字母能够表示不明白的数

　　师：同学们，教师那里有一个百宝箱，它里面装着一些帮忙我们这节课学习的宝贝，想得到这些宝贝吗？

　　生：想

　　师：可是想打开百宝箱，必须明白百宝箱的密码，密码是由三个数字组成的，你来猜一猜。

　　生1：可能是123生2：可能是578生3：987

　　师：大家的猜测不一样，我们来看看那里是用什么来表示密码的？

　　生：用字母anm表示的。

　　师：在数学的学习中，我们经常用字母来表示数，这节课我们一齐来研究用字母表示数（板书课题）

　　师：那里的字母代表什么数？

　　生：表示我们不明白的数。

　　师板书：不明白的数。

　　师：密码究竟是什么呢？我们一齐来看大屏幕上的提示。字母anm各表示几呢？

　　生：a表示5，n表示3，m表示8。

　　师：你一口气把三个字母表示的数都说出来了，能说说你是怎样明白a是5的。

　　生：我是根据前面的两个三角形中，上头的数减右边的数等于左边的数，所以我就用上头的15减去右边的数10得到5，a就是5。

　　师：真好，那里的a能表示别的数吗？

　　生：不能。

　　师：对，在这些规律和式子中，一个字母只表示一个数，那么密码能确定吗？

　　生：能。

　　师：我们打开百宝箱来看。（点击百宝箱上的按钮，百宝箱打开，出来一个正方形），百宝箱里装着什么？

　　生：一张白纸。

　　师：是什么形状的。

　　生：正方形

　　活动二：摆正方形，体验字母能够表示不确定的数。

　　师：此刻我们以小组为单位进行一个摆正方形的活动：先听清教师的要求再摆。摆正方形时一个一个的单独摆，在教师数到5时，大家停下，看那个组摆得又快又好。开始摆。

　　（学生分组摆正方形）

　　师：时间到，假如我摆1个正方形，用几根小棒。（4根小棒）算式怎样写？

　　生：1×4

　　师：好，你们组摆了几个正方形，用了几根小棒？

　　生1：我们组摆了3个正方形，用了12根小棒，算式是3×4。

　　生2：我们组摆了4个正方形，用了16根小棒，算式是4×4。

　　生3：我们组摆了5个正方形，用了20根小棒，算式是4×5。

　　（学生边汇报，教师边板书）

　　师：假如我们继续摆下去，能够摆多少个正方形？

　　生1：9个

　　生2：无数个

　　师：你能不能把这位同学想像的无数个表示出来呢？

　　生：用字母n来表示。

　　师：还能够用别的字母吗？

　　生：a、b、c、d

　　师：26个字母都能够。

　　师：摆n个正方形用几根小棒，怎样写式子呢？

　　生：n×4（教师板书）

　　师：当我们摆1个正方形时，n就是几？

　　生：就是1

　　师：摆5个正方形呢？

　　生：n就是5。

　　师：想像一下那里的字母n还能够是哪些数。

　　生：那里的n能够是12、20、100，还能够表示更多的数。

　　师：字母能表示一个不确定的数。（教师板书：不确定的数）

　　师：n×4能够怎样简写。

　　生1：n4（教师板书）

　　师：包含字母的式子里乘号能够用圆点表示，还能够省略不写

　　生2：4n（教师板书）

　　师：包含字母的式子里乘号能够省略不写，省略乘号时把数放在字母的前面，你能举个这样的例子吗？

　　生：5m

　　师：好

　　活动三：用字母表示计算公式，体验字母能够表示任何数

　　师：同学们，你们明白了字母能够表示不明白的数，还能够表示不确定的数，那么你能不能用字母表示出我们学过的一些计算公式呢？生：能

　　师：在数学中，我们习惯用a来表示正方形的边长，用s来表示面积，用c来表示周长，你能不能用字母表示出正方形的周长和面积的计算公式呢？

　　生：能。

　　师：下头请同学们用这些字母表示出正方形的周长和面积的计算公式，写在纸上。

　　师：谁来说说你是怎样用字母来表示正方形的面积和周长的计算公式的？（学生边汇报教师边板书）

　　生：正方形的面积s=a×a正方形的周长c=a×4

　　=aa=a4

　　=a2=4a

　　师：a×4还能够怎样简写。

　　生：a4或者4a

　　师：好，a×a怎样简写呢？

　　生1：aa

　　生2：a2

　　师：请你把a2写在黑板上。

　　师：你能带着大家读几遍吗？

　　生2：能

　　师：请你教大家读两遍。

　　师：a2表示什么呢？

　　生：表示两个a相乘。

　　师：教师那里还有a2的几个伙伴，你能读一读吗？

　　（举起卡片）师：你会读吗？

　　生：b的平方。

　　师：很好，它表示什么呢？

　　生：表示两个b相乘。

　　师：这个怎样读。

　　生：3的平方。表示两个3相乘。

　　师：结果是多少？

　　生：3乘3得9。

　　师：教师那里还有一对好朋友。（举起a2和2a）它们有区别吗？

　　生：有

　　师：有什么区别呢？

　　生：a2表示两个a相乘，2a表示两个a相加。

　　师：很好。我们用字母表示出了正方形的周长和面积计算公式，假如要算正方形的面积必须要明白什么？

　　生：边长。

　　师：下头请同学们用尺子量出所摆的正方形的边长，并计算出它的面积。

　　师：你摆的正方形的边长是多少？面积是多少？

　　生1：我摆的正方形的边长是2.5厘米，面积是6.25平方厘米。生2：我们组摆的正方形的边长是4厘米，面积是16平方厘米。

　　……

　　（学生边说，教师边板书）

　　师：正方形的边长a能够是你们刚才测量出的2.5、4、6、8，还能够表示其他数吗？

　　生1：能够，我认为还能够是9、25

　　生2：整数、小数、分数数能够。

　　师：那里的字母a能够表示大于0的任何数。

　　活动四：用字母表示运算定律，体验字母表示数的优越性。

　　师：同学们，其实，在以前的学习中我们也见过用字母表示数的例子，你还记得吗？

　　生：用字母表示运算定律。

　　师：你能用字母表示出这些运算定律吗？

　　生：能。

　　师：请你们在卡片上用字母表示出我们学过的运算定律。

　　展示学生的卡片。

　　师：看来同学们对以前所学的知识掌握很好。我们任选一条定律重点研究一下。谁来选？

　　生：我选乘法分配律。

　　师：好，乘法分配律用字母表示是（a＋b）c=ac＋bc，用文字怎样解释呢？

　　生：两个数的和与一个数相乘，能够先把这两个数分别与这个数相乘，再相加。

　　师：我帮你记录下来（贴卡片）。

　　师：一条定律能够用字母来表示，也能够用文字来叙述。这两种方法哪种方法更好呢？

　　生1：我认为用字母表示运算定律简单，容易记。

　　生2：我认为用字母表示运算定律不麻烦。

　　生3：用字母表示运算定律不懂汉语的外国小朋友也能看得懂。

　　师：说得好。你明白最先使用字母表示数的人是谁吗？

　　生：不明白。

　　师：我们一齐来听一听，看一看。（韦达简介）

　　师：同学们，你们和数学家韦达有着同样的发现，你们真了不起。

　　小结，巩固练习

　　同学们，你们明白了字母能够表示数，会用字母来表示数啦，下头我想考考大家。（练习十中的第一、二题）

　　拓展练习

　　师：百宝箱还为我们供给了什么学习宝贝呢？（打开百宝箱出现古诗）这首诗大家读过吗？

　　生：读过。

　　师：我们再小声读一遍，读的时候找出古诗中表示数的词语。

　　生：这首古诗中有四个表示数的词：千、一、两、万。

　　师：今日我们学习了用字母表示数，想一想这些表示数的词中哪些词能够换成字母，并且换成字母后不改变诗句原先的意思。

　　生1：我认为“一”能够用字母来表示。

　　师：为什么？

　　生1：a能够表示“1”

　　师：a只能表示“1”吗？

　　生1：不是。

　　师：谁有不一样的想法。

　　生2：我认为这四个表示数的词中“一”和“两”不能换成字母，因为李白在写这首诗时是被唐皇流放途中收到诏书回来的时候途经三峡，当时心境很愉快，再远的路，一天也能赶到，所以“一”不能换，时间长了，不能表达当时愉快的心境。“两”更不能换，长江本来就仅有两岸。“千”和“万”能换，在诗中是表示很远的路和很多重山，所以能换成字母。

　　师：你觉得那里的“千”和“万”能够用什么字母来表示。

　　生3：我觉得“千”能够换成字母x，“万”能够换成字母a。

　　师：我们就用x来表示诗句中的“千”，用a来表示诗句中的“万”。再来朗读一遍。

　　课堂实录（二十一）：

　　开课之前：

　　师：今日我上的这一节课呢，刚才凌校长让我来把这课的设计、意图讲一下。今日我的课题是：蓝印花布图形纹样的再次设计，蓝印花布是我校的校本课程，并且我本人呢对它比较的了解，所以我选择了这个来作为我们这个研究性学习的一个课题。之所以叫再次设计，是因为在这之前已经有了第一次的作业，可是，蓝印花布的纹样设计不是一件简单的事情，或者说正因为它太简单了，我们复杂的大脑有时候甚至想想不出来它是怎样设计的，在这一点上很多富有经验的普通设计师也未必能够第一次就成功。所以在我们上一次的作业当中呢，有好的作业，可是大部分同学作业当中还出现了一些问题，这些问题就是我们今日要讨论的。那么，我期望呢，经过我们今日的这一课讨论，大家能够得到一个更好的结论，也就是一个正确的蓝印花布的图样设计。

　　那么，因为这个纸张需要雕刻，还有呢，需要设计，所以可能费得时间要略微长一点。请各位教师多多谅解。

　　那我们此刻呢就开始上这一节课：

　　师：那我们上课

　　生：起立

　　师：同学们好！

　　生：教师好！

　　师：同学们请坐！

　　师：请大家一齐来看一看屏幕，屏幕上的这些图片，包括来自我们天然拍摄的图片，还有我选取的一些蓝印花布的图片，看到这些图片不由得让我们发出了一声赞叹，的确大自然的完美激发了人类社会。在我们人类发展的历史过程中，创造了无数灿烂的文化艺术，而蓝印花布就是其中一项十分独特的文化艺术。我们今日就是来继续学习这种蓝印花布的纹样设计，这就是我们今日的课题。

　　我们在那里看到了一些图片，并且在上头还有一段话，这段话就是针对我们下一张图片而言的，也就是说它曾今是出此刻我们的日常生活当中的，十分的广泛。曾今我们用蓝印花布来做成衣服、做成蚊帐、做成包袱、做成手袋，它运用十分广泛。可是随着社会前进所带来的科学的变革，我们在那里能够看到色彩十分鲜艳、丰富，并且纹样结构也十分自由，甚至华丽的这种现代的印花布，一时间赢得了人们更多的青睐，所以蓝印花布呢，也就越来越被人们所淡忘。我们从某种程度上来讲，大家都几乎不明白它是怎来做出来的。

　　因为有强大先进的设备支持，所以印花布的设计它不受太多的限制，而与之相比，蓝印花布仅仅就靠了我们这样的一张纸（这是一张普通的牛皮纸，可是它浸满了桐油），然后再加上一把刻刀，与有强大先进设备的现代印花布比起来，制作蓝印花布的过程就显得十分的简陋，并且缓慢、更艰难。那么在这样的条件限制之下，所以设计者就尽量的使繁杂的手工尽量显得简单一些。所以颜色十分的简单，仅有两种颜色。我们看到之所以叫蓝印花布，它的两种颜色就是什么颜色？

　　生：蓝色（团体）

　　师：蓝色，还有？

　　生：白色（团体）

　　师：多一种颜色就要多一张制板，为了减轻手工的繁杂，所以我们选择了最简单的颜色，然后还有一点，那就是在纹样的结构上呢？比较的简洁，让我们更加的一目了然，普通花布上只能会用到印染、浆变这些手段，可是这些手段在蓝印花布上是体现不出来的，所以在这些图片上我们能够看到它运用了我们的美术元素。美术元素它最基本的就是点、还有呢？

　　生：线（团体）

　　师：还有？

　　生：面（团体）

　　师：（让学生观看图片）。嗯，那我们在这些图片上大家能简便的辨别的出这些点、线、面吗？

　　生：能（团体）

　　师：好，那我举个例子，比如说右上角这张图片，谁能说出它运用了美术元素当中的哪几个元素，谁能说说看？

　　生：点、线

　　师：用了点、线，还有吗？

　　生：面

　　师：哦，还有面。那我们能够看到，在这个最右上角的这张图片上，十分醒悟的就是面，这个面的面积大不大？

　　生：不大。

　　师：不大。然后还有构成的另外一个层次，那就是线，用线来构成的是不是？

　　生：是。

　　师：好，请坐!很好。

　　所以我们能够看到在蓝印花布的图案设计上十分的简洁，点、线、面让我们能够清晰地看出来。这对我们初次学习图案设计来讲，那是十分适宜的。

　　那么我们来看一看一张蓝印花布的纸板，刻完了以后它的状态大体上是这样的。（给学生展示已经设计好的纸板）。

　　这种形式有一点像我们的另一种艺术形式。大家想想看？像什么？

　　生：版画（团体）。

　　师：声音响亮点

　　生：版画（团体）。

　　师：哦，有人说版画。那么我们还能够看到，其实我们也十分的了解另外一种形式也是用纸，也是用刀来完成的。

　　是什么？

　　生：讨论。

　　师：剪纸，是不是？

　　剪纸，可是有一点要明确的是，剪纸到这个程度，它已经是完整的作品了。而我们的蓝印花布的这张画板，它还有更艰巨的任务，那就是要给他们下一步工作：刮防染糊。这张纸板仅仅是蓝印花布制作过程当中的一件工具，接下来，我们要把它放在白布上，然后在上头放上一层用石灰粉和黄豆粉调和得防染糊，除了刮防染糊以外，它还要仿佛使用，所以这张纸板，它要理解双层的考验，一个就是防染糊的重量怎样样

　　生：重（团体）

　　师：重，还有一个就是它是不是一次性使用的产品？

　　生：不是（团体）。

　　师：总归民间的工艺家他期望他能够尽量的被多次使用，是不是？

　　生：是（团体）。

　　师：这样才能减少雕刻的次数，所以我们想，在有这样一个两层的考验的前提下，那么一个设计师他在要完成设计这种纸板的雕刻的时候，他就预先要研究到的一个很重要的问题，是什么问题？

　　生：讨论。

　　师：也就是说，这张纸呢，它要经受双层考验。所以我们要尽量的使它怎样样？嗯，你来说说看？

　　生：牢固。

　　师：要使它牢固，十分好。请坐！

　　那就是说要尽量的使它牢固，大家刚才看到了，我们那张纸它是牛皮纸，可是已经被浸了桐油，是不是？浸桐油的目的是为了什么呢？

　　生：讨论并团体回答。

　　师：也是为了让它牢固一些，并且更加的不怕水。对，因为总归是要接触到水的。然后还有一点，就是在设计的时候，也要使纸板镂空的地方尽量的显得牢固一些，说起来简单，可是制作起来还是一件相当费脑力的工作，就像我刚才所说的，一个普通的花布设计师，他第一次设计呀，未必能够成功的设计这个。

　　可是呢，我们在上一次的作业当中，有很多同学的作业简直让人刮目相看啊，大家的才华让人吃惊，我们一齐来欣赏一下他们的作业。

　　大家看看，这是我们同学的第一次设计的作业，我从里面选择了一些，这个几张呢，应当说还是比较成功的。

　　嗯，这儿就有：这是曹凯旋的作品（作业展示）。大家能够在图片上找的出来吗？

　　生：能。（团体）

　　师：那么我们能够看到，你觉得他是用点还是用线，还是用面？

　　生：讨论。是点。

　　师：是什么？

　　那么有同学说，好像有点，也有线，也有有面。大家有没有发现，他这样连贯起来看起来就像是线是不是？而其实如果你单个儿看它的话，这就是一个点，对不对？我之所以注意到曹凯旋的作业呢？是因为他在做作业的时候很快的就完成了。并且完成完以后呢？这张作业，我看上去还很不错，看上去是能够延续下去的图案，是不是？这是一张。

　　那么，另外还有一张，也就是这一张，这是谁的？

　　生：讨论，说是曹金伟的。

　　师：曹金伟的。嗯，请站起来。曹金伟的作业，那我们来看看这两张作业当中有没有相似的元素，

　　生：有（团体）。

　　师：哦，有。是曹凯旋你先设计的吗？你请站起来。那曹金伟有没有参考曹凯旋的设计？有吗？

　　生：有（曹金伟）

　　师：有。可是曹凯旋在参考同学的设计以后就怎样样呀？更加的完善了他的设计。所以我们能够看到这两张作业都显得十分的不错，十分的好。

　　好，请坐（两张画的主人）。

　　那么我们还能够看到其他的作业。从左边数，第一张的作业时谁的作业？今日来了吗？

　　哦，作业在这儿，就是这个。看上去十分像向日葵，是不是？只可是呢向日葵的设计在蓝印花布当中不太出现。但这个向日葵的感觉却十分的好。同学们看到了吗？那我们觉得第二张也很不错。第二张设计的同学在这儿吗？

　　生：在（议论）。

　　师：周旋的作业，拿起来给大家展示一下。那转过来给我们教师也看看。看到了吗？

　　师：鼓掌（全体听课教师）

　　师：那么我觉得他最精彩，大家觉得他最精彩的地方是哪里，这张纸板？

　　生：两只蝴蝶（团体）。

　　师：两只蝴蝶，你看到了他是十分的不落熟套的在这个张纸板的两个角落上刻制了两只精美的蝴蝶，十分有蓝印花布设计的气息。

　　那么这些作业，我刚才说了还是十分优秀的，十分成功的。可是呢，也有一些作业啊，我们在一开始设计的时候，在制作还没有完成的时候，就出现了问题。我在那里有一张是施建华的。施建华----在哪里？在吗？请站起来。

　　生：站起来。

　　师：跑到学生身边。嗯，你的作业在吗？给大家看看，在不在？不要不好意思。生：没有。

　　师：没有，那就在我这儿。

　　因为施建华呀，我看了他还写了这个作业反馈单，十分的有信心。他说：我认为我的作业还是很好的。

　　（找学生的作业）。在哪里？哦，一时之间我还找不到。我记得施建华设计是用一颗爱心，是不是？嗯，那么你是怎样评价自我的作业的呢？

　　生：好

　　师：刚才说了很好是不是？然后还有吗？

　　生：完美

　　师：完美(在场的都笑了，并鼓掌)。他认为自我的作业很完美。嗯，真可惜你的作业没有，我也找不到。可是，我发现：你认为的完美的一颗爱心在交给我的时候我就拿不起来了，它就全部碎掉了。我觉得看到你的作业，我就想到了一个题目：我们叫他一个“破碎的心”更适宜一些。

　　生：讨论。

　　师：那么为什么会出现这个问题呢？看画。

　　生：讨论。

　　师：你觉得你在刻制的过程当中有什么问题？

　　课堂实录（二十二）：

　　教材分析：

　　本课是在学生初步掌握了一些简单、基本的水墨用笔技法后的创造性的综合。经过欣赏、感受、尝试水墨来让学生潜移默化地接触中国特有的传统艺术，并在神奇的墨色变化中找寻欢乐。对于培养学生笔墨表现本事，激发学生水墨创作兴趣有着进取的意义。经过本课学习，主要教学生用中国画中的点厾法来画动物。尝试用水墨的国画语言对动物进行造型的练习，让小孩全方位、多角度地感知国画的造型手法，打消陌生感，并用简单、概括、富有变化的笔触传神地表现动物，激发他们丰富的想像力与创造力，培养小孩保护动物的意识。

　　学生分析：

　　六年级的学生选择观察的对象常常也从兴趣出发，渐渐按照学习任务的需要去感知事物。他们对一些趣味的事情能很好地记住，具有很大成分的直观性，创造想象开始发展起来。高年级学生已能感受到生活新奇和完美，喜欢动脑筋，乐于提问题，小学生的自我评价几乎完全依靠教师。容易看到自我的优点，不容易看到自我的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自我。随着年龄和见识的增长，能够把自我与别人的行为加以对照，独立地作出评价。

　　学习领域：

　　造型、表现教学目标：

　　1、了解中国水墨画的特点。

　　2、学习用笔和用墨的技法对动物进行造型，体验笔墨趣味，激发学生对水墨画的兴趣。

　　3、学习用写意画法来画动物螃蟹，并拓展让学生画身边的动物。

　　教学重点：

　　指导学生掌握水墨写意的基本绘画方法。

　　教学难点：

　　大胆地用简洁、概括的笔触，变化的墨色，描绘动物的动作与神态。

　　教学方法：

　　讲解法、谈话法、练习法、演示法、参观法、讨论法、实习法和复习法

　　教学过程：

　　一、导入

　　一齐欣赏动画片（师生共同看动画片）（课件）

　　师：今日看的动画片和平时看到的动画片有什么不一样？

　　生：今日的动画片用水墨表现。

　　师：今日我们就一齐来研究一下水墨画——动物。

　　（板书：水墨画——动物）

　　二、水墨体验

　　师：在刚才的动画片中同学们有没有注意这样一个现象，墨像雾气一样慢慢散开了，十分的美。

　　师：我们看！（用纸笔墨演示）（淡墨滴在宣纸上）怎样了？生：扩散开了！

　　师：你们也试试！

　　（学生尝试）

　　水墨扩散。

　　师：同学们说的扩散我们在水墨上称作韵或“气韵”水墨画讲究“气韵生动”

　　师：我们再看.(师无意乱点)（浓淡、干湿、大小、飞白）师：好玩吧！你们也来试试！

　　生：尝试无意乱点。

　　师：刚才同学门无意乱点的有大有小有浓有淡的模块，我们称作“点厾”

　　三、欣赏对照

　　1、师随意添加将原先的墨点变成小动物。

　　师：教师刚才怎样变的？

　　生：加了点线面后变成了简单的小动物。

　　师：加了简单的点线面就变成小动物了。

　　师：我们来看大师是怎样加的？（出示大师作品）

　　师：同学们观察一下你的墨块，哪一笔像大师的作品？

　　师：哦，原先同学们不经意的作品离大师如此之近呀！师：再观察一下你的墨块像什么动物？你也来变一下。生：奋力变小动物.(教师巡视）

　　师：同学们都根据自我心目中的动物形象变出了十分可爱的小动物。这个过程就是我们水墨画中的应物象形。

　　师：那么大家看，你们的小动物和实际的动物形象一样吗？像吗？生：像、不像

　　师：再看这几幅作品，和实际动物比较，像不像？

　　生：像！

　　师：哪里像？

　　生：形比较像，一看就明白是什么动物。

　　师：和实际的动物完全一样吗？

　　生：还不完全一样

　　2、师追问不一样点。

　　生1：水墨作品中的动物对现实的动物进行了夸张。

　　生2：水墨作品中的动物对现实的动物进行了概括。

　　师：对，水墨作品的创作就是一个删繁就简的过程。（板书：删繁就简）

　　师：刚才同学们体会到根据实物画出小动物，可是和实物还不是很像，比实际的动物更生动形象，同学们画出的也像也不像比实际的更生动可爱。所以人们用似与不似来评价一幅作品（板书：似与不似）

　　看来同学们真的对水墨画有了必须了解，下头我们休息一下欣赏几幅作品

　　四、佳作欣赏理解应用。

　　（依次出示麻雀、鱼、母鸡、小鸭

　　学生分析，你能看懂吗？

　　他们是怎样画出来的？

　　五、练习

　　我们一齐欣赏了这么多作品你们是不是也想画一画呀？你想画什么？

　　生：小鸡

　　生：小鱼

　　（一齐看作业要求学生作画）

　　师巡视指导

　　六、评价

　　依据作业要求

　　学生拿画投影下自评

　　互评同学说一下

　　教师评价（注意标准）

　　七、拓展

　　今日我们学习了用水墨表现可爱的小动物让我们对小动物有了进一步的了解，能更好的保护小动物。今日我们学习得方法除了表现小动物还能表现其他题材课下同学们能够试试。

　　课堂实录（二十三）：

　　教学过程

　　引入激趣：

　　教师变魔术学生猜形状：同学们你们看（亮出手中的圆卡纸）这是什么？是吗？不全对！因为它是一张回变魔术的魔术纸！

　　不相信你就来瞧瞧看！只要同学们请闭上眼睛说：一二三变我就变魔术

　　生答：纸！

　　教师用投影演示折、画、剪、拼（书中的图形），你们看这是什么？

　　生答：花瓶、树金鱼…

　　是吧，一张小纸片能变出这么多的东西厉害吧！那就给点掌声咯！感谢、感谢为了回报大家我就吧魔术的秘密告诉同学们，

　　你们想学吗？那么就赶快打开书本一齐来学习《拼拼摆摆》的魔术。（出示课题）

　　生：（掌声）好！

　　学习新资料学习圆片的分解和摆拼：

　　好我们先学习圆形纸片的制作，同学们请拿起你的纸片和剪刀！（用投影演示折、画、剪、拼）先对折纸片再画出要剪的

　　形状最终剪下来各块小纸片就能够摆图形了。同学们在你的桌面上试一试吧。看看谁变得快！

　　师巡查，辅导。

　　生：跟着教师一齐来制作。

　　引导探索分法（分多少好）

　　请一个最快摆好的同学的在投影仪上展示作品，师：大家说好看吗？是吗！那教师再考考你。（再剪碎点小纸片）这个你

　　又能摆吗？同学们，又试试看

　　生：（停手，看背投屏幕）答：好

　　生：剪和摆

　　引导：

　　师问：把纸片分多了几块好不好拼图呢？比起上次的那个易拼？为什么呢？

　　生答：难了，以为小了很多碎可很多！

　　表扬：这么难的问题也想到，真聪明！鼓掌生：鼓掌

　　自主探索：

　　那我们再来做一做难点的方形纸片，看它又会变什么呢？不如我做了再回答！

　　师巡查，辅导

　　生：制作

　　问：大家说一说它该剪成几块好？想一想每一块的形状又是怎样？必须要按照书的剪法吗！我们再剪一剪摆一摆比较比较。

　　师巡查，辅导

　　生：思考、制作

　　3分钟后请两位学生回答教师总结：剪时要注意剪4——6块为好、形状、大小、方向要有变化，以曲线为主、直线为辅。五

　　块！我剪的是…形、不必须，能够摆…

　　拓展：

　　那其他形状同学们会不会呢？好！不如我们来比一比看！（课件展示：各组在5分钟内用两个自选形状拼图。给出几个形状

　　（参考）

　　生答：能

　　评价

　　选大魔术师：每位同学都有颗，把你的小星星贴到你喜欢的作品上！教师揭晓，访问得奖者和评委。高兴吗觉得自我为什么

　　会赢？你投谁的票？为什么选他们？

　　生答：

　　结束：玩七巧板游戏结束学习

　　大家知不明白发明和玩这种拼图魔术是那个国家的人吗？是中国人！（了不起）早在宋朝就有了，还流传到了国外，并受

　　到世界人民的喜爱，像。它就是玩七巧板。下头我们就一齐来玩一玩吧！

　　课堂实录（二十四）：

　　一、引入谈话，增长知识

　　1、猜谜语。

　　教师：同学们，让我们先来猜一个谜语好不好？

　　学生：好！

　　教师：身穿皮袄红又黄，深山老林把身藏。呼啸一声惊天地，百兽之中称大王。

　　学生：老虎！

　　2、师生谈话，交流有关虎的知识。

　　教师：同学们你们喜欢老虎吗？

　　谁来说说有关老虎的知识？

　　（出示老虎的图片）

　　学生回答出老虎是哺乳动物，属猫科，老虎身上有黄黑相间的花纹，头上还有“王”字的斑纹。我国的东北虎已濒临灭绝，是我国一级保护动物等知识。

　　教师总结：同学们明白的真多，咱们从小就有了保护动物的意识，相信你们长大了，必须会为环保出力的，那么，你们对老虎的印象是什么样的？

　　学生回答：如十分威武漂亮，凶猛可怕等。

　　教师总结：说得十分好，老虎确实是一种凶猛的野兽，可是从古到今，人们却十分喜欢老虎，把它看成吉祥的象征。有些民间妇女还把老虎的形象绣在小孩的鞋上、帽子上，甚至还把老虎做成枕头，日夜陪伴着小孩。让我们一齐来欣赏一下这些传统的民间手工艺品吧！

　　二、欣赏学习，激发兴趣

　　1、欣赏：

　　（出示图片1）

　　图片1

　　教师介绍：这是虎头鞋，一般是一周岁左右的小孩冬天穿的，既舒服又漂亮。

　　（出示图片2）

　　图片2

　　教师介绍：这是虎头枕，既能够当小孩的枕头，又能够当玩具。

　　（出示图片3）

　　图片3

　　教师介绍：这是虎头帽，冬天戴在小孩的头上既暖和又显得威武阳刚，还有驱邪避灾的作用呢！

　　教师总结：这些虎头鞋、虎头

　　枕、虎头帽都是我国民间流行的传统手工艺品，既实用又美观，是母亲们一针一线亲手缝制的，是母亲爱心的体现。母亲这么爱小孩，那么我们此刻应当怎样做呢？

　　学生回答：多帮母亲做事。多关心母亲，不惹母亲生气。应好好学习，用优异的成绩报答母亲的关心照顾。

　　教师总结：同学们真是懂事的小孩，我们再来看看这些漂亮的虎头手工艺品和真的老虎有什么不一样呢？

　　2、讨论：

　　（同时出现老虎图片和图片1、2、3，让学生先自由讨论，再请代表发言。）

　　（同学们各抒己见）

　　教师总结：这就是我们民间艺术中的装饰变形手法，不管是虎头还是其他的花纹都是经过变化、夸张，成为充满美感效果，受人喜爱的纹样。这节课我们就要学一学这种装饰手法，用彩纸来做一个漂亮的虎头帽。（出示课题）

　　三、尝试探索，自主学习

　　1、出示虎头帽作品，让学生了解虎头帽的特点。

　　（教师拿出彩纸做的虎头帽，找一个同学到讲台上戴好，让大家从前边和后边看它的形状。）

　　教师：虎头帽的形状是帽子和小披风连在一齐，这样既护了脑袋，又护了脖子。大家仔细看，虎头帽主要有那些装饰？

　　学生回答：前顶部有虎头的装饰。小披风和周边有一些吉祥的纹样和穗子、花边等。

　　2、把虎头帽作品分发给同学们，讨论制作方法。

　　教师：同学们仔细看看手中的虎头帽是怎样折叠、粘贴的，有问题能够小组内讨论，也能够问教师。

　　（学生认真地观察，进取地讨论并提出疑问。）

　　3、教师根据学生提出的问题边讲解边示范。

　　教师：选一张八开的彩纸，把上半部对折粘贴，再把尖角向下折，就能做成帽子的形状。花边都是重复的图形，我们能够先折叠再剪，既容易速度又快。

　　四、学生制作，教师辅导

　　1、教师：教师相信你们必须会做出一个鲜艳漂亮的虎头帽。如果有的同学喜欢其他动物，也能够设计不一样的动物形象。

　　2、教师的提议：

　　（1）、不要让小剪子咬到手。（注意安全）

　　（2）、不要让小老虎泪流满面。（注意卫生）

　　3、教师在学生中间仔细观察，巧妙点拨，重点对有困难的学生进行个别辅导，发现有创意的作品随时表扬。

　　五、展示作品，师生点评

　　教师：同学们，戴上自我的虎头帽到台前来吧！

　　教师：同学们，互相欣赏一下，看看你最喜欢谁的作品，说说为什么？

　　同学们进取发表自我的看法。

　　教师总结：同学们做的虎头帽造型生动，活泼可爱，都有自我的特色，还有的同学做了小白兔的，小老鼠的，小花猫的形象，也十分漂亮。同学们真是心灵手巧，教师都很佩服你们。

　　六、课堂总结，拓展思维

　　教师：同学们，这节课我们亲手制作了一顶漂亮的虎头帽，感受到了民间艺术的美。我们中华民族有着悠久的历史，有着深厚的文化艺术底蕴，期望同学们课下多搜集、多欣赏各种各样的优秀民族艺术，让我们创作出更多更好的作品来！

　　课堂实录（二十五）：

　　一，导入新课：

　　今日教师带学生游览我市美丽的风光。(播放课件)我们就来学习《窗口》这一课。

　　教学设计：教师运用cAI课件，直接把生活中富有影响的景观转化为静态的画面欣赏，不仅仅引起学生的好奇心，并且能够感知窗口的形状，色彩，线条等，引发审美的直接感受，激发学生的学习兴趣。

　　二、新授

　　1.看窗

　　教师：经过窗口能够看到景色，给人们美的享受，那么生活申窗户a.有哪些形状b.有哪些部分组成(投影展示2至3幅图片)。

　　学生：讨论回答。a.方形、方圆结合等。

　　b.窗框、窗页、窗帘等。(教师同时板书)。

　　教学设计：窗口是由窗户而供给的，和窗户密不可分。窗户的形状，结构具有必须的特征，它影响窗口的形状变化，有的窗口还具有强烈个性、民族性、地域性。让学生感知窗户(口)的特征。

　　2·忆窗

　　教师：请同学想想，刚才经过窗口a.看到了什么季节、时间的景物b.还有描述哪些季节、时间的窗口c.哪些物体上还有窗口

　　学生：讨论回答：a.白天、春天。b.夏、秋、冬、夜晚、雨雪c.汽车、飞机、轮船等。

　　教学设计：经过对课件对窗口观察，启发学生思考：在自我日常生活记忆申所能感知的窗口，引导学生想象和形象思维，为学生有意识进行创造供给契机。

　　3，评窗

　　教师：a.展示中国古典园林建筑中的各种造型窗口图片。

　　b.展示欧式建筑申窗户图片二、三幅。

　　c.展示我国雅罗申标《到处是生活》、美国罗志威尔《出游》的美术作品。

　　学生讨论回答：a.这几幅画表现什么资料，有什么特点

　　b.您喜欢哪一幅，为什么

　　教学设计：这些窗口或自由灵活，相互供资、推求得景;或造型独物，色彩斑谰、五彩缓纷;或表达人们追求生活，向往自由完美愿望。有目的进行欣赏、评论，是学生之间相互启发、相互激励，进行联想和创造性思维的过程，是学生主动探索问题的过程，是教师的讲述、启发的重要补充，便于学生开拓思路，激发灵感、深化作品立意。

　　4·画窗

　　教师：经过欣赏，我们能够发现a.有直接表现以窗户造型为主的。

　　b.有表现有人物、景物的窗口。(插播两类较为典型的作品各一幅，并同时板书)

　　学生讨论回答：a.自我想表现的窗口。

　　b.如有近、申、远景应怎样表现(学生回答时，教师示范)

　　教学设计：学生在忆窗、评窗过程中获取的对窗口的经验，学生再次的讨论，让教师进行归纳，是启发学生逐步确立自我构思或构图的过程。对近、申、远的探讨，教师的示范则是学生获取造型、构图知识，是解决问题的过程，便学生的创作构想变成画面更容易。

　　三、作业要求

　　1·以线为主，创作一幅构思，构图妙巧且有新意的"窗□》作品。

　　2·画面饱满，注意近、申、远景的表现。

　　3教师巡回辅导时，对学生出现的问题要耐心帮忙，异常是在近、中、远景有层次画面的处理上。

　　4鼓励学生依据已有的生活经验和间接体验，有目的，创造的想象。

　　四、欣赏讲评作业

　　请学生自我选择本组二、三幅作业展示，共同赏评。

　　a.先请作者说说自我的想法。

　　b.再请学生评优劣或提修改提议(一句话)。

　　课堂实录（二十六）：

　　师：同学们，早上好。

　　生：教师早上好。

　　师：教师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。今日咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。

　　（学生掌声）

　　生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》

　　（演讲毕，热烈的掌声）

　　师：感谢郑丽君同学的精彩演讲。我个人异常欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》能够给我们必须的启迪。

　　显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。”

　　师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。

　　显示课件二：《雷雨》的社会影响

　　师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？

　　生：（齐声）周朴园。

　　师：对，是周朴园。让我们看看剧作者曹禺自我对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。

　　显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价

　　师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。下头请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

　　显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

　　学生阅读。

　　生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。”他说：“我派人到无锡打听过。”“我问过许多那个时候到过无锡的人。”从那里能够看出他对侍萍的怀念。

　　生２：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。

　　生３：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。还想去修一修她的坟墓。

　　师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。可是当活着的侍萍出此刻他面前时，他的态度发生了什么转变呢？

　　咱们请两位同学为大家分主角朗读这部分资料。大家推荐一下，好不好？

　　（有学生选了一位女生扮鲁侍萍，又选出一位男生扮周朴园）

　　（这两个人一向朗读较好）

　　两人分主角朗读。（感情较充沛。下头的学生议论两个人，有时发出窃窃的笑。朗读毕，很热烈的掌声）

　　七年级美术我的故事

　　一.设计理念

　　本课在教学过程中注意与学生进取互动、共同发展，注意处理好传授知识与培养本事的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

　　经过现代化多媒体课堂教学，创设能引导学生主动参与的教学环境和必须的文化情景，增加文化含量，使学生经过美术学习加深对文化和历史的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

　　除了本学科（美术）外，同时还涉及了文学、历史、德育等学科，强调跨学科的、建立在各学科之上的综合实践活动，使学生都能得到充分的发展。

　　二.教材分析

　　本课选自湘版〈美术〉教材七年级上册中的第2课：〈我的故事〉，是按照国家美术课程标准“造型、表现”学习领域设置。在现代生活中，卡通已成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化。它以其鲜明的主题、典型的形象、幽默风趣的造型、简洁而富有个性化的语言来表现生活，深受青少年的喜爱。基于学生的兴趣、需要与本事的研究，本课主要用卡通艺术形式来表现学生自我的生活，描绘“我的故事”。

　　三.学生分析

　　本课学习的对象是初中一年级（七年级）的学生，这个年龄段的学生是从小看着卡通动画片长大的，他们异常喜欢卡通故事，喜欢卡通形象，也喜欢画卡通形象，所以本节课很受学生欢迎。

　　四.教学目标

　　1.知识本事目标：经过卡通画教学，使学生初步了解卡通画的主要特点，帮忙学生提高观察生活的本事，加深对文化、历史和艺术的社会作用的认识。

　　2.过程与方法：欣赏、思考、讨论、练习、自我评价和教师评价。

　　3.情感态度价值观：经过本课学习增添学生的幽默和智慧，激发学生寻找生活的神奇与乐趣，丰富学生的精神世界，在协作学习中培养学生热爱生活的情感。

　　五.教学重点、难点

　　1.教学重点：卡通画的特点

　　2.教学难点：突破学科本位，建立学科间彼此联系，实行跨学科的研究性学习和综合实践活动。

　　六.教具与学具

　　1.教具：多媒体课件、实物投影仪、卡通范画等

　　2.学具：学生搜集和查找的资料、卡通形象，素描纸、水彩笔、铅笔、橡皮等。

　　七.教学过程

　　（一）讲故事

　　1.教师活动

　　我们的生活是丰富多彩的.，在我们学习、生活的过程中，经常会有一些趣味的事情发生，在你的身边有一些趣味的事吗？请讲给同学听。（板书课题——我的故事）

　　2.学生活动：

　　学生到讲台前讲故事（教师应提前布置，故事能够是亲身经历的，也能够是听说的，或是历史故事、科幻故事均可。）

　　2.设计意图

　　安排学生讲故事，可增强学生的语言表达本事，理解本事，为学生画“我的故事”做铺垫。

　　（二）看卡通谈卡通

　　教师活动（以下省略）

　　师问：除了用语言叙述故事外，还能够用什么手段来表现故事情节呢？

　　学生活动（以下省略）

　　生答：文字、影视、绘画等手段

　　师问：如果用绘画的形式来表现，你最喜欢用什么形式来画呢？生答：卡通形式

　　师问：什么是卡通呢？（课前布置学生上网查资料）

　　生答：卡通一词是英语“cartoon”的音译。在英语中，“animatedcartoon”意为“活动的连环漫画”，动态画面为卡通片，静态画面为卡通画。

　　课堂实录（二十七）：

　　教学目标

　　1）激发学生热爱生活的情感。

　　2）让学生掌握瓜果想象作品的制作。

　　教学重难点

　　本课的教学重点是经过瓜果的不一样的外形、肌理、色彩进行想象。难点是让学生经过挖、切、刻、插接等方法进行制作。

　　课前准备

　　教师准备：多媒体课件，各种不一样的瓜果，牙签、一次性筷子、水果刀等制作工具。

　　学生准备：各种不一样的瓜果和制作工具。

　　教学实录

　　（一）、激趣导入

　　兴趣是最好的教师，学生兴趣愈浓，教学效果越好。

　　片段一教师：课前，教师请小朋友们准备了一些自我喜爱的瓜果都带来了吗？

　　学生：带来了。

　　教师：这节课可不是来开瓜果宴的，谁能猜猜看，我们要来干什么？

　　（学生开始议论纷纷，说法不一。有的说这节课要画瓜果、有的说要做瓜果的面具、有的……教室里炸开了锅）

　　【评析】经过设置悬念来吊学生的胃口，这不失为一种好的教学手段。学生对这种突如其来的问题往往充满了好奇，调动了学生学习的兴趣，同时也为下头瓜果的想象做了铺垫。

　　（二）、启发想象、尝试练习

　　德国的一个教育家曾说过‘一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理’。本课试图从学生好问、好奇、好动的心理特点出发，让学生发现问题、回答问题、解决问题，使他们进取主动地学习。

　　片段二教师：你的瓜果都长什么样貌呢？谁来说说看？

　　学生：圆圆的，外皮很光滑，还有深绿色的条纹……

　　学生：它的外皮有一些小毛毛，有点圆……

　　……

　　（梨、西瓜、猕猴桃、菠萝等等）

　　教师：同学们想一想，我们能把这些瓜果变成什么呢？

　　教师：你是根据它的什么特点来变？

　　小组讨论

　　学生：我想做一个小乌龟，我用大萝卜做它的身体，香蕉做他的腿……

　　学生：我要做一个穿裙子的小姑娘，我用西瓜做她的裙子，用……

　　……

　　（拿出一个西瓜）

　　教师：看到它你能想到什么？

　　学生：面具、小姑娘、渔夫……

　　教师：我们就来把他变成小姑娘。谁能够上来试一试？

　　（根据课前收集来的各种瓜果和制作工具、材料让学生尝试制作。）

　　教师：你打算用什么做眼睛？用什么做鼻子？头发？

　　学生：我用小萝卜做它的眼睛，用青菜叶来做它的头发……

　　教师：怎样做？

　　学生用刀把西瓜一头切去一部分，这样西瓜就站起来了，用刀挖出人的嘴巴。

　　用牙签把小萝卜插在西瓜上做了眼睛，把青菜叶固定在西瓜上做头发……（我及时的在黑板上板书出瓜果制作的方法：切、刻、挖、插接……）

　　【评析】我们有时对着地上的一滩积水发呆或仰望天空中不规则的云朵而产生丰富联想的经历，这说明每个人都有联想的思维本能。这一特点对于思维活跃，对周围事物都感到新鲜、好奇的儿童来说更是明显。让学生经过观察瓜果的各种外形、色彩，触摸瓜果的不一样的质感，激发学生进行想象。同时，教师没有简单的告诉学生制作方法，而是供给制作工具、材料，让学生经过自我去尝试，自觉体验去发现制作方法。

　　（三）、作品赏评

　　教学评价不仅仅要关注学生作业的结果，还应更多的关注学生探究、体验的过程。

　　片段三教师：同学们真了不起！简单的瓜果经过你们的小手就变成了这些精彩的作品。能不能说说你做的是什么？怎样做出来的呢？

　　学生：我做的是鳄鱼。我用黄瓜做他的身体，因为黄瓜的外皮比较粗糙，长长的，很适合做它的身体。用刀在它的头部切出它的嘴巴，在里面用大头针做它的牙齿……

　　教师：你的构思十分巧妙，做的也十分可爱。还有那些同学愿意把你的作品拿出来和大家分享一下？

　　学生：我做的是一个小姑娘。我把西瓜切成两半做她的身体和裙子，用一次性筷子把他们两个部分固定好，她的头是苹果做的……

　　学生：我做的是一个小娃娃。先用刀划出他的嘴，然后把皮揭去，在里面插上白瓜子做他的牙齿……

　　教师：你觉得自我做的怎样样？

　　学生：我觉得我做的头发不太好。

　　教师：同学们觉得娃娃的头发怎样做呢？

　　学生：把橘子皮用刀切出头发的形状。

　　教师：还有没有？

　　……

　　教师：今日大家做了这么多精美的作品，开不开心？

　　学生：开心

　　教师：教师也十分开心

　　下头就请同学们把自我的作品带回去也给父亲、母亲欣赏一下，让他们也分享一下我们的欢乐，好吗？

　　学生：好！

　　教师：大家再看看我们剩下的瓜果怎样处理？

　　学生：把剩下的瓜果清理干净后吃掉。

　　……

　　【评析】学生经过自我想象把瓜果变成一个个栩栩如生的小动物、小昆虫，可爱小装饰品。让学生深刻的感受到生活的到处都蕴含着美，只要我们用心挖掘，生活就会更加完美灿烂、情趣盎然。在对学生作品的评价以同学之间的互评和学生自我的自评为主，同时对学生制作的过程也给以充分的肯定。让学生体验了美术活动的乐趣。

　　“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”（罗丹语）教师应当以敏锐的眼光去发现和挖掘生活中的教材，引导儿童去大胆地联想与创造。让学生的思维插上想象的翅膀，在艺术的天空自由地翱翔。

　　课堂实录（二十八）：

　　一、导入部分

　　教师；同学们，你们都爱吃什么菜？

　　学生1：我爱吃鱼。

　　学生2：我爱吃蒜薹。

　　学生3：我爱吃西兰花。

　　学生4：我爱吃鸡蛋炒柿子，....

　　教师：同学们有这么多爱吃的菜呀！今日我们也当一次小厨师，一齐来做一道拿手菜，好不好？

　　二、教师出示课题

　　三、新授部分

　　1.欣赏部分

　　教师：今日教师为同学们带来了一些好吃的菜，请同学们观察以下这些菜是用什么做的，他们的颜色和外形都是怎样的？

　　教师播放教学课件，请学生观察分析并回答。

　　（出示红焖鱼）生：这条鱼是椭圆形的，褐色和白色相间的。

　　（出示日本豆腐）生：这盘豆腐是圆形的，乳白色的，看起来很好吃的样貌。

　　（出示瓜条茄子）生：黄瓜是绿色的长方形，茄子是紫色的半圆性。孔雀开屏也是用黄瓜作的，绿色的圆形瓜片摆出的孔雀的样貌很漂亮。

　　同学们看了这么多好吃又好看的菜，想不详自我立刻也开始用手重的材料做一道漂亮的菜？

　　2复习旧知

　　教师：泥塑的手法都有那些？

　　学生1；揉，捏，。

　　学生2；压的方法。

　　学生3：团的方法。

　　学生4；切割的方法......。

　　教师：同学们说的十分好，那谁能说一说我们具体应当怎样做呢？请同学们把书翻到《做一道拿手菜》这一课，请同学们以同桌为单位看教材，研究一下同学们做的这些菜，然后说一说他们是怎样用彩泥做“菜”

　　学生：教师我喜欢“油菜”先选自我绿色颜色做菜的根部形状，然后再用浅一些的绿色做叶子部分，把两个部分组合在一齐，最终用橘黄色做一些圆形的胡萝卜片做点缀。

　　学生2：三色豆是用三种颜色的橡皮泥揉成圆形的小球摆在盘子里就做好了。

　　学生3；教师我喜欢麻花，麻花是用两个黄色的彩泥条放在一齐后轻轻拧一下，将两根泥条拧在一齐，在用白色泥，揉一些小圆点做芝麻，最终把这些芝麻放在宁好的麻花上，麻花就做好了。

　　教师：同学们说得都十分好，看来同学们都已经明白怎样做“菜”了，下头用学过的泥工方法做一道拿手“菜“。

　　四、学生艺术实践，教师巡视指导

　　五、展评学生作业

　　教师：请同学们把自我做好的”菜“拿到前面来，同时，说一说自我是怎样做的。

　　学生1；我用橙色搓了许多短圆条形，把这些圆条形弯一下，再做两个小圆点当眼睛，最终用刀在虾的身上轻轻切几刀做出虾身的

　　学生2：我做的是面条，我搓了很多白色的长条当面条，在做圆形的蛋黄，蛋黄外面用白色的泥压成圆形的扁片当蛋清，蛋黄和蛋清组合在一齐后放在面条上，我的鸡蛋面做好了。

　　学生3：我做的是螃蟹，首先我做了一个圆形的身子，在装上长条形的螃蟹腿，最终做两个小圆点当眼睛，螃蟹就要做好了。

　　学生4：我做的是水晶饺子，我是用透明的泥做饺子皮，再把红色的彩泥做成的圆球形的肉馅包在皮里，一个水晶饺子就做成了。

　　教师：同学们的作品都十分棒，说得也十分好。

　　六、总结

　　教师想问一下，有没有同学不爱吃青菜的？（部分学生举手），青菜里有很多营养是人体不可缺少的，期望同学们改掉挑食的不良习惯，同时拥有一个健康的身体。下课。

　　课堂实录（二十九）：

　　背影课堂实录

　　导入新课：

　　（师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一齐来看看。）

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“父亲真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“父亲有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果父亲当年像我这样老练，他今日肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不明白是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。”

　　55岁：“真可惜，父亲去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁：“可怜的父亲，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　（师：看了这篇文章，你有什么感触吗？）

　　生1：儿子对父亲的看法随年龄的变化而有所不一样，是他思想逐渐成熟的历程。

　　生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　（师：确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，仅有时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今日我们就来走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何经过这一感情的聚焦点，来理解父亲、领悟父爱的。）

　　讲授新课：

　　一、感知课文

　　（欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识）

　　（师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今日也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗？）

　　生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生2：我明白作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。

　　生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

　　生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，之后才懂得了。

　　生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。

　　生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。

　　（师：哪三次背影，你能给我们找出来吗？）

　　生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

　　生8：我补充，应当有四次，第四次是最终，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。

　　（师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢？）

　　生9：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。

　　（师：看来你对文章的结构已经理解很清晰了。）

　　二、讨论探究

　　（师：大家说得很完整，也很有自我的见解。此刻请你在“背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不一样背景下的背影的理解。）（学生同桌讨论）

　　（师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下头我们就来交流分享一下大家讨论的成果。）

　　生10：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。

　　（师：你说得很好。那我们能够说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？）

　　生11：设置悬念式。

　　（师：很好。还有什么其它见解吗？）

　　生12：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的“背影”。

　　（师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。）

　　生13：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。

　　（师：这是从概括文章资料的角度来思考的，很恰当。并且能够看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗？）

　　生13：因为这次描述得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。

　　（师：那我们来看看这一幅画面吧。）（学生朗读该部分）

　　（此刻我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。）

　　生14：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心境忧伤。

　　（黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　生15：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。（这是一个蹒跚的.背影！）

　　生16：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。

　　（师：我想请同学来模拟表演、体会一下。）（学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词）

　　（“探”，体胖动作不灵便，细心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又能够想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分奋力。——这是一个艰难的背影！）

　　（师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗？）

　　生17：因为这次背影最能体现父亲对“我”的关爱，分别时给儿子买桔子的行为倾注了他所有的爱。这是一个令所有儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。

　　（师：不仅仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一齐来分析一下。）

　　生18：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自我的悲痛宽慰他。

　　生19：“不要紧，他们去不好。”，“你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”，“进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。

　　（师：极普通的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗？）

　　生18：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。

　　（师：不错，父爱如“冰山”，虽然露出水面能看见的仅有那么少，但却储存着很多的水资源。它同母爱一样，是发自内心的最无私、最深沉的爱！更何况，这还不是平时随处可见的普通的背影，我们看看，当时父亲所处的境况是怎样的？）（学生找到相关段落，朗读）

　　生19：当时是“祸不单行”，奔丧、失业、典卖、借钱，光景惨淡。

　　（师：是啊，在这样千难万苦的逆境下父亲为儿子所做的一切，比在平时异常是顺境中所做的不知要可贵多少倍，他把“俯首甘为孺子牛”的挚爱都凝聚在离别时的举动中，怎能不让人潸然泪下呢？你们看，文中也写到了“我”的多次流泪，分析一下，每次感情有何不一样？）

　　生20：“我”从背影看到了父亲对自我的疼爱，万分感动，所以忍不住流泪。

　　生21：我觉得除了深深感动外，“我”还有后悔和遗憾，因为当年没有很好地理解父爱，还产生“暗笑他的‘迂’”等不应有的心理，所以一旦事过多年理解体会之后，才有了深深的自责之意，忍不住伤感悔恨地流下眼泪。

　　（师：不错，看得出你阅读课文时真正把自我的感情融入进去加以体会了，见解深刻！作者构思新颖，没有选取平时常见的面部刻画，而是选择了“背影”这一独特的表现角度，将父亲的慈爱，艰难和奋力，真切细腻地表现了出来，也显出了父爱的深沉，博大。）

　　三、拓展迁移

　　（师：世间的爱有万千种，惟有父母的爱最为无私。时间的长河能够带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。请谈谈你眼中父母对你的爱是如何表现的。）（放动画《懂你》为背影音乐）

　　（学生思考，写作，当堂交流）

　　生22：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙；我生病时，她会端茶送水，日夜看护；我远行时，她会买好车票，一路叮咛，买各种各样好吃的，当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱，总是把最好的留给我们，宁愿自我过得苦一些、累一些，只期望我能够快乐、欢乐。她总是无私奉献，默默地把一颗火热的心都给了我，却从不计较回报。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声：“我最亲爱的母亲，女儿爱你！”

　　生23：十三年来，我在父母的呵护、陪伴下渐渐长大。因为有了这种爱，数九寒冬我会感受阵阵温暖，炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时，父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊，虽然以往渴望离开他们的“保护”会自由自在，虽然以往觉得他们“路上细心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦，可是，我此刻已经长大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真挚，懂得了感激，懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。

　　（师：亲情是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨；亲情是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒；亲情是一把舒服的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫；亲情是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水；亲情是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……）

　　四、作业布置

　　（师：请同学们回到家里，用你自我独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦……好吗？）

　　教者教学理念：

　　学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动进取的组织者、引导者和参与者。要充分发挥学生的主体性，教者进取参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以进取评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解

　　课堂实录（三十）：

　　《短文三篇》课堂实录范例

　　师：同学们好!

　　生：教师好!

　　师：请坐。

　　师：十分钟之前，教师和大家初次见面，同时也把今日要学习的篇章发给了大家。今日我们将和大家一齐来学习《短文三篇》。刚才同学们利用不到三分钟的时间通读了一下文章。读完之后，你们最喜欢哪一篇好，这位同学。(递过麦克)

　　生A：我喜欢最终一篇——《信条》。

　　师：理由呢

　　生A：因为比较简单，并且明确地指出了作者思想的核心。

　　师：好，请坐。文章很简单，可是他发现了其中的不简单。还有没有喜欢的来，这位同学。(最终一排有人举手，递给该生话筒)

　　生B：我喜欢《人是一根会思想的苇草》。

　　师：为什么喜欢这篇

　　生B：因为他发现了为什么人与其它动物不一样，是因为人有思想。

　　师：你看出了人因有思想而可贵，十分好。其他同学有什么感受呢你喜欢哪一篇(问第一桌的同学—她一向在回头注视)

　　生C：我喜欢第一篇《热爱生命》，因为他那里面有一句话“普通人的一生枯燥无味，却将全部期望寄托于来世”。我感觉这句话异常有感触，有时候不想学习的时候，总把学习任务拖到明天，或者以后。

　　师：甚至来世(同学们忍俊不禁)真实的想法表达，十分好!那么我们刚才的这三名同学，分别从自我的初读感受，说了一下喜欢哪一篇，并且说出了你的理由，并且有的同学说的十分的真实。那么我们就从第一篇开始。这样教师先朗读第一篇，你在听的过程中，把你最喜欢的，以及你认为重要的，在阅读时有难度的、难以理解的句子都画下来，好不好

　　(教师缓急有度地朗读《热爱生命》)

　　读毕。学生热烈鼓掌。师走回讲台

　　师：教师刚才读完了这篇文章，能不能把其中你认为重要的，或者是不解的地方提出来好，这位同学。

　　生D：我觉得有一句，就是“可是我却准备随时告别人生，毫不惋惜”这一句，还有，“我自认为比别人多享受到一倍的生活”这句。

　　师：这两句很关键，真实的阅读感受值得尊重。咱们同学有没有自我的理解(走向后一排递话筒)

　　生E：我觉得他之所以能随时告别人生，毫不惋惜，正是因为他觉得自我的人生已经十分饱满，因为他没有虚度时光，所以他毫不吝惜。

　　师：热爱生命，毫不吝惜，让生命充盈饱满。好，请坐。这是她的解释，十分好，还有没有同学从自我的角度进行了理解。

　　生F：那里面有一句是“坏日子，要飞快地去‘度’，好日子，要停下来细细品尝。”，生活中，那些坏日子，不愉快的事情，我们都要忘掉，好的日子要回忆。文中说随时告别人生，毫不惋惜，就是告诉我们在离开人世的时候回想这一生，记得的都是这些愉快的、完美的事情，这样才能让人生不觉得惋惜。

　　师：从这位同学的话语中我们发现：生活的好与坏取决于自我的心态，在那里教师想到一句话——进取的心态像阳光照到哪里哪里亮，消极的心态像月亮初一十五不一样。有没有道理那刚才这位同学，你理解了文意没有

　　生D：嗯。

　　师：那你对这句话有没有新的理解

　　生D：就是如果你热爱生命的话，就算随时告别人生，那么你这一生都算是不虚此行，并且也不会有很多烦恼。

　　师：那好。也就是说要有一个进取的心态，热爱你的生命。那么即使死亡来临的时候，我们也不会为之感到惋惜。还有没有其它的疑问

　　生G：“我自认为比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”我觉得这一句很重要。

　　师：你为什么觉得重要呢

　　生G：因为我们既然生活在这个世界里，我们就有乐趣和兴趣，只要我们把生活中每一件事情都当成是自我的兴趣，就会比别人多享受到一倍的人生，过得更充实。

　　师：板书(生命=短暂——丰盈)

　　师：好!这句话很重要，大家认可么(等待学生反应)不认可来，这两位同学。你们能不能进一步补充

　　生H：我觉得对生活感觉到乐趣，前提要有必须的物质保证，然后让精神有富余，我们每一天都会感觉很充实，欢乐。

　　生I：因为生命是短暂的，物质保证只能是暂时的，它换不来乐趣，精神无价。我们应当珍惜生命，真正的享受生命。

　　师：好，请坐。你的回答让我想起一个人——苏轼。他一生坎坷，历经八州，身行万里。能够说走遍了所有穷山恶水，却如处天堂，他文章里有一句话“心安处便是吾家”。心安，源于什么像蒙田所说——对生活的关心程度。还有没有其他的观点好，这位同学。

　　生J：我对“生之本质在于死”有疑惑。

　　师：请坐。这位同学(另一位同学G举手后站起)。

　　生G(前排)：生命是一个个体，每一个人的生命都是短暂的，死亡是不可

　　避免的，每个人都会应对死亡。

　　师：(问生J)这回你明白一些了么在座的各位同学，包括站着的我，和天下芸芸众生，谁能逃离死亡终点是不可逃避的。那生之本质在于死，是不是说我们就能够——(有生嘀咕：死)***那反过来说，当我们看到了生之本质在于死的时候，是不是不应当过多的去研究死的问题而应当更多地研究生的问题就如本文题目所说——热爱生命(生齐说)。热爱生命的表此刻蒙田看来是怎样的

　　生K：“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用

　　去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　师：抓紧时间，那么在前文的第一段的时候，蒙田也有比较性的议论，发现没有

　　生E：拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作

　　是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“消磨”，这时我是在慢慢赏玩、领略完美的时光。

　　师：生命的发展是一个过程，刚才也提到了心态，当我们以进取的心态应对我们的生命的时候，我们得到的结果如果用加减乘除来理解的话，应当是(生齐说：加法)生命的加法，是让我们愈发富足的过程。你热爱生活就要珍惜时间，热爱生活就要有进取地的心态，这种生活的无限叠加，你就会获得一个新的生命高度。这就是生命的价值。可是反之，比如说他在开头提到了哲人的观点，他们的态度用原文的词语来告诉大家。

　　生K：他们以为生命的利用不外乎将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视

　　它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。

　　师：这是消极的心态，那么我们得到的生命的价值又属于加减乘除里面的哪一种呢

　　生齐说：减法。

　　师：我们热爱生命就是热爱生活，你在生活过程中呈现消极的心态，你得到的将是一个减法结果;那最终的结果将是生命的低谷。之前提出这句话的同学，你此刻有没有新的感觉

　　生F：有些人认为“生命的利用不外乎将它打发、消磨，并且尽量回避它，

　　无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。”我们应当“觉得它值得称颂，富于乐趣，即便我自我到了垂暮之年也还是如此”。会感到充实。

　　师：当我们应对生命毫不吝惜的时候，因为有进取的心态，我们得到的也就不一样，每个人的收获也是不一样。大家抓住了重点句，大家再看一些关键词，我觉得这些关键词能带出一些逻辑性的观点，看到了没有

　　生E：“所以仅有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　师：大家来看一下，“所以、仅有……才，不是……而是，由于，因为”等等，尤其在此刻，这些词语对理解文章有没有用啊

　　生：有(齐说)

　　师：刚才我们得出了一个结论，热爱生命就得热爱生活，热爱生活的前提就是我们有一个良好心态，任何人处于任何时期都有难处。你们此刻难不难说实话。

　　生：难。

　　师：教师难不难难，都难!其他的成功人士，他们难不难也难。我们整个人类社会呢难。那所有人都这么艰难地活着，可是我们却有一个共识，就是我们还得活下去。这件事听起来很可笑啊。同学们怎样看待这件事情

　　生L：生命是由量变到质变的过程，我们经历的这些困难会有一些魔力，让

　　我们从毛毛虫变成蝴蝶，构成生命的唤醒。

　　师：十分好!她刚才提到的是生命的超越。人，生的本质在于死。我们想到告别人生毫不惋惜的时候，一个隐含的意思，那就是超越死亡，超越生命。而这，仅有我们人能做到，其他物种能做到么

　　(生齐说：不能)

　　师：雨果说过：“痛苦能够孕育灵魂和精神的力气，灾难是傲骨的乳娘，祸患则是人杰的乳汁。”生活再不易，人再难，我们本着一种热爱的心态去生活，我们的生命会绽放光彩。像刚才那位同学所说，我们化蝶飞舞也是能够的!

　　师：对《热爱生命》的解读就到那里，此刻大家能不能用一句话说一下你对生命的感悟我也会把我的感觉分享给大家。

　　生F：我认为生命是一加一大于二，进取的心态在于自我的想法。

　　(师鼓掌，上前板书：1+1》21+1《2)

　　师：十分精辟，其他同学这位同学跃跃欲试，来说一下自我的想法吧。

　　生M：我认为热爱生命就是好好活着，好好活着就是热爱生命。(众生笑)

　　师：也有道理啊，生命的本质就是生活的每一时刻。

　　生N：我认为从生到死，无论死生，我们都要愉快地应对，每一时刻都要充实地度过。

　　师：一生二，二生三，三生万物。这三名同学的发言很有代表性。教师也把自我的想法与大家分享一下：我的理解十分简单，我认为“生是偶然，死是必然，只要我们活得坦然”!

　　师：大家的阅读认识让人欣慰，能不能把这种略读型文章的.思路归结一下

　　生O：找重点的句子，从重点词语入手。

　　师：还有没有

　　生D：找出它的思路，逻辑关系，不能片面解读。

　　生E：我们阅读文章，自我要和文章有一个契合的想法，和作者的文字、思想有交集。

　　师：这位同学说的是找到自我和文章的共鸣点，加入自我认识。十分好。此刻我们进入第二篇文章，从解读《热爱生命》的过程中，我们看到了思想的火花，是在座的24位同学在短暂的时间内产生的思想共鸣。这些思想尤为重要，我们来看一下这篇《人是一根会思想的苇草》，作者：帕斯卡尔。

　　哪位同学愿意为大家朗读一下

　　(生F起，读毕，掌声热烈)

　　师：此刻我们按照大家总结的规律来解读第二篇文章，先按照第一位同学所言——找关键句子，关键词。

　　生F：“人只可是是一根苇草，是天然界最脆弱的东西;但他是一根能思想

　　的苇草。”

　　生P：“思想构成人的伟大。”

　　生E：“我们全部的尊严就在于思想。”

　　师：这些大家都认可吧既然大家找到了自我认为的关键句，那么大家能不能按照之前的想法来理解它

　　生Q：文章中说“人是一根天然界中最脆弱的苇草”，我觉得这句话很有道

　　理，我觉得人和植物的区别在于人有思想，当人没有思想，那就是“植物人”

　　，行尸走肉。(有笑声)可是我认为人的身体就是容纳思想的容器。

　　师：苇草有什么特点

　　生：脆弱。

　　师：好，刚才这位同学所说的话中有三个字挺有意味的，“植物人”，大家想象一下“植物人”什么样如果没有了思想，那么人就是一个躯壳。

　　生E：人柔软美丽而脆弱，但每个人的人生都是精彩的，同时也是脆弱的。

　　师：这种想法体现了你的辩证思考。

　　(随机板书思想：渺小——伟大)

　　我看到你们两个人在商量，你来说吧。

　　生F：我想，人和苇草一样脆弱，可是人有了思想，人就能改变自我，改变

　　社会，改变世界。(师将话筒递给同桌)

　　生R(生F的同桌)：人类的诞生就二三百万年，社会的提高就是思想提高

　　的结果。有了思想才有了此刻丰富的世界，此刻的人也在不断追求思想的提高，人的思想的提高也促进了社会提高。

　　师：嗯，深刻，思想提高促进人类的提高。也期望我们经过这篇文章的学习，能够使同学们构成思想的伟大。那么这篇文章的解读我们就先到那里。那么下头时间我们一齐来看一下第三篇文章——《信条》。因为时间关系，就不叫大家齐读文章了，这篇文章十分具体，可是其中有一句话开宗明义，同学们能不能找到

　　生D：“智慧并不在高等学府的大山顶上”(停顿)

　　师：那在哪里(观课教师评委们笑)

　　生D：“出自主日学校里小孩们玩的沙堆中。”

　　师：出自于沙堆中，可是沙堆却告诉了我们一个道理，那是什么

　　生S：“怎样生活，怎样做事和怎样为人。”

　　师：关键句抓得很准，富尔格姆将一些抽象的信条具象成为了十六条行为习惯和态度。

　　(板书：信条——抽象——具体)

　　这些过程只要我们注意到了，我们个人生活的态度就不一样了，这个社会的发展的规范和准则就得到了保障，人类礼貌的基石也就产生了。这些信条只要我们社会的每一个人都去做，将会构筑一个多彩的世界。短短的四十分钟，我们涉猎了三篇文章，教师从中有很大收获，同学们呢

　　生齐：有

　　师：我们懂得了人生;我们得到了略读的技巧。这三篇文章都是对人类的哲理性思考，这些思考本身都体现出了辩证关系。如果前两者指向认识层面，那最终的16则信条就是指向实践层面。只要我们能把简单的东西做好，那么就会不简单!

　　随机完善板书：

　　(下课铃响)

　　今日这节课就到那里，十分感激各位同学的参与，感谢大家。同学们再见!

　　生齐：教师再见!